СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
МБОУ «Сакская СШ № 3
им.кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова»
(протокол от «27» 08.2021г. №15)
УТВЕРЖДЕНА
приказ МБОУ «Сакская СШ № 3
им.кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова»
от «27» 08 2021 г. № 351
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
(ВАРИАНТ 7.2)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «САКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3 ИМЕНИ КАВАЛЕРА
ОРДЕНА СЛАВЫ 3-Х СТЕПЕНЕЙ ИВАНА ИВАНОВИЧА МОРОЗОВА»
ГОРОДА САКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2021-2026 гг.
2021 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
6
2.1. Целевой раздел ............................................................................................................
6
2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................................... 6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................................... 11
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования ..................................... 25
2.2. Содержательный раздел ............................................................................................... 21
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ………………30
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 31
2.2.3. Программа коррекционной работы ....................................................................... 42
2.3. Организационный раздел ............................................................................................ 51
2.3.1. Учебный план .............................................................................................................. 51
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования............................................................................. 56
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии
с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и с учетом АООП ООО обучающихся с ЗПР с привлечением
органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет,
управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления
МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова».
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с ЗПР вариант 7.2 (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
— ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных
и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП ООО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с требованиями
Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация может
создавать два варианта АООП ООО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант
АООП ООО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих,
так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,
3
получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития,
места проживания обучающегося и вида Организации.
На основе ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ создается АООП ООО обучающихся с ЗПР, к
которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП ООО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП ООО;
• условиям реализации АООП ООО;
• результатам освоения АООП ООО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
4
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Сакская средняя школа №3» города Саки Республики Крым
(далее - АООП ООО) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей и психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается МБОУ «Сакская СШ №3 им.
кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова» в соответствии с ФГОС ООО обучающихся
с ОВЗ и с учетом АООП ООО обучающихся с ЗПР.
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013г.
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» для получения качественного
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья без дискриминации в МБОУ
«Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова» создаются
необходимые условия.
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ «Сакская СШ №3 им.
кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова» АООП ООО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного
образования;
организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с обучающимися с
различными формами отклонений в развитии;
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования
образовательного процесса;
создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ
расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации
обучения детей с ОВЗ.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
к структуре
адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
6
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП
ООО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО предполагает адаптацию требований к структуре АООП ООО, условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП ООО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки освоения образовательных программ для детей с ЗПР определяются
индивидуальными возможностями конкретного ребенка (с возможностью повторного изучения
предметов учебного плана, по заявлению родителей (законных представителей).
Реализация АООП ООО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том,
что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность 2. Организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе и
иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций3.
Определение варианта АООП ООО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ЦПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ЦПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП ООО на другой осуществляется МБОУ
«Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова» на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ЦПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта
7.2 АООП ООО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
2
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
7
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ЦПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП ООО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах4, что может потребовать внесения изменений в их процедуру
в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с
ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться
основанием для смены варианта АООП ООО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП ООО в
соответствии с рекомендациями ЦПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану5.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ЦПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий6.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
4
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
6
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
8
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается
на ЦПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП ООО (вариант 7.2) могут
быть представлены следующим образом.
АООП ООО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности,
в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ7, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
7
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
9
потребностями»
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
10
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП ООО. Они представляют
собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО;
• являться основой для разработки АОП ООО МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена
Славы 3-х степеней И.И. Морозова»;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП ООО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП ООО должны адекватно
отражать требования ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП ООО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные планируемые
результаты заключаются в формировании:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных поребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП ООО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП ООО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий основными
планируемыми результатами являются сформированные действия целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе
во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи
является формирование способности к проектированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
- формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологическихпринципов общения и
сотрудничества;
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции
другого и уметь согласовывать свои действия;
- устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
- удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
- определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
12
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий основными
планируемыми результатами являются:
- практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
- развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
- практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярное
обращение в учебной деятельности к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся с ЗПР, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие
обучающихся с ЗПР, которые в результате:
- приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебнойработы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
- овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в
том числе в ситуациях неопределённости;
- получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к
поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения;
- освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, -приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки;
- овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности;
- усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения,
получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
- овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением
вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
- овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у выпускников
будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
13
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся:
- усовершенствуют навыки работы с информацией и пополнят их, смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах; выделять главную и избыточную
информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм,
опорных конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
- усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования
поисковых машин; научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьноминформационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием
поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска;
- приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач
и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска,
организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде
школы и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственно го
информационного пространства); приобретут мотивацию к овладению культурой активного
пользования словарями и друг ими поисковыми системами;
- усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами); смогут
использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования;
- получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе
самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты освоения АООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык и литература.
Изучение предметной области «Русский язык и литература» должно обеспечить
обучающимся с задержкой психического развития:
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
-осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального
роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического развития;
-обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при
изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
14
1) совершенствование
видов
речевой
деятельности
(чтения,
говорения
и
письма),обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального общения;
2)понимание определяющей роли языка в развитии личности, ее интеллектуальных и
значимых для будущей профессии способностей в процессе образования;
3)использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
4)расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5)формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, анализа текста;
6)обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи грамматических
средств для свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в ситуациях общения;
7)овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому развитию.
Литература. Родная литература:
1)осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
личностного развития; формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя,
установления гармоничных отношений между людьми, природой и обществом;
2)понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как
способа познания и понимания мира;
3)осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения литературных произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировой культуры;
4) воспитание читателя, способного аргументировать свое мнение, создавать
развернутые высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать свое
досуговое чтение с учетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии лиц
(педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, библиотекарей и др.);
5) овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического;
формирование умений воспринимать и анализировать прочитанное, на основе
эмоционального восприятия и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе знакомства с
зарубежной литературой;
2) формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения изучаемым
иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
-формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ЗПР,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
-понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования
личности, ее социализации;-овладение основами экологического мышления,
обеспечивающими понимание взаимосвязи между природными, социальными,экономическими
и политическими явлениями, их влияния на жизнь человека и окружающей его среды;
15
-приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов социализации, формирования собственнойпозиции в
общественной жизни.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы»
должны отражать:
История:
1)формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмыслениеим опыта российской
истории, усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и взаимопонимания
между народами;
2)овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней; приобретение опыта историкокультурного подхода к оценке социальных явлений;
3)формирование значимых культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности ипознания
современного общества;
4)развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, определять свое отношение к ней;
5)воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.
Обществознание:
1)формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,10
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2)понимание основных принципов жизни общества;
3)приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, понимания необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5)развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки социальным
событиям и процессам;
6)развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению общественных
дисциплин.
География:
1)формирование основных географических представлений, их необходимости для
решения современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2)формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах в разных странах;
3)овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды;
4)овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты;
5)овладение основными навыками нахождения и использования географической
информации;
16
6)формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
7)формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению, развитию и решению экологических проблем на различных территориях, умений
и навыков безопасного и природосообразного поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
-осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;понимание значения информационных сведений в современном мире;
-формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся с
ЗПР развивают логическое мышление, получают представление о математических моделях;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)формирование представлений о математике как о методе познания действительности;
2)развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
анализировать необходимую информацию), выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить доказательства математических
утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений на уровне
необходимом для успешного прохождения итоговой аттестации;
4)овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;
5)овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения математических задач;
6)овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7)формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших
пространственных телах; развитие умений решения геометрических задач;
8)овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик;
9)развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера;
10)формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11)формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель –и их свойствах;
12)развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя под руководством педагога;
17
13)формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных под руководством педагога;
14)формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:формирование целостной научной картины мира;
-понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном
мире, постоянного процесса эволюции научного знания;-овладение умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты под
руководством педагога;
-овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;-воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
-формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, аргументирование
своих действий.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные предметы»
должны отражать:
Физика:
1)формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания;
2)формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов под
руководством педагога;
4)понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду;
5)овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
6)развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;
7)формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов.
Биология:
1)формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека;
2)формирование
первоначальных
представлений
о
биологических
объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
18
3)приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека под
руководством педагога;
4)формирование
основ
экологической
грамотности:
понимания
последствий
деятельности человека в природе, влияние факторов рискана здоровье человека; подбирать
адекватные действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия растений и
животных;
5)формирование представлений о значении биологических наук в рациональном
природопользовании и защите здоровья людей;
6)освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Химия:
1)формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком
химии;
2)осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
3)овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; навыками экологически
безопасного поведения в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4)формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире;
5)приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов под руководством педагога;
6)формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Искусство.
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
-осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;-развитие
эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим явлениям;-развитие
индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР, формирование интереса к
творческой деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:
1)формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного из
способов познания жизни и средства организации общения, развития наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и воображения;
2)развитие визуально-пространственного мышления;
3)развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
4)освоение художественной культуры, ее видов, жанров и стилей: фольклорное
художественное творчество, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности;
19
5)воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды;
6)приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и
жанрах искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических
искусствах (театр и кино);
7)приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках, в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
8)развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия произведений искусства;
формирование положительного отношения к традициям художественной культуры.
Музыка:
1)формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их общей
культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного развития,
социализации, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного человека и общества;
2)развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного
мышления, воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия музыкальных образов;
3)формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение,
музицирование, драматизация музыкальных произведений,музыкально-ритмических движений;
4)воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия
музыкальной информации;
5)расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, интереса к музыке, классической и современной музыке.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
-формирование у обучающихся с ЗПР навыков решения прикладных-учебных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
сформированныхуниверсальных учебных действий;
-совершенствование умений выполнения проектной деятельности под руководством
педагога;
-формирование представлений об использовании достижений научно-технического
прогресса;
-формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1)осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры
труда; знакомство с социальными, экологическими последствиями развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)овладение методами проектной деятельности, моделирования, конструирования и
эстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
3)ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4)формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач с использование специальных
технологических средств и/или под руководством педагога;
20
5)формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их восстребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с задержкой психического развития;
-формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;-понимание
значимости безопасности жизнедеятельности;
-овладение основамисовременной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды;
-осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных мероприятиях;установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1)осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в формировании
личностных качеств, в укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2)овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки под руководством
педагога для занятий с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма;
3)приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением
правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, активного отдыха и досуга под
руководством педагога;
4)формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1)формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности, безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2)формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3)понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
4)понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5)формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6)формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
21
7)пониманиенеобходимостисохраненияприродыиокружающейсредыдляполноценной жизни
человека;
8)знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
9)знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
10)умение оказать первую помощь пострадавшим;
11)умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
12)умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны отражать
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в умении обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
22
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении
не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания
и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые возможности на
уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
23
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП ООО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
24
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся с ЗПР, реализацию требований к результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР в
процессе освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности школы и системы образования разных уровней.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся с ЗПР. Система оценки призвана способствовать поддержанию
единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью. Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся с ЗПР (с целью итоговой оценки) и
оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Организация и содержание итоговой оценки и итоговой аттестации обучающихся с
ЗПР.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования. При итоговом
25
оценивании результатов освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач. Итоговая оценка результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:
– по результатам промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР;
– по результатам государственной итоговой аттестации обучающихся с ЗПР.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР отражают динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризуют уровень
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и
других личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР адаптированных основных
образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся с ЗПР. Результаты государственной итоговой аттестации
выпускников характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к школе) органами, т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников основного общего образования в соответствии со структурой планируемых
результатов выступают планируемые результаты, представленные в соответствующих разделах
рабочих предметных программ. Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе
контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной
деятельности. В частности, итоговая оценка обучающихся с ЗПР определяется с учѐтом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений. На итоговую оценку при получении
основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, она
формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, в том числе за промежуточные и итоговые работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
выполнение и защита индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее - ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся с ЗПР за период обучения. Оценки за итоговые работы, за индивидуальный проект
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок
делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне)
по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся с ЗПР основными
познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся с ЗПР адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования и выдаче документа государственного образца об уровне
образования - аттестата об основном общем образовании.
26
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Особенности оценки личностных результатов. Оценка личностных результатов
представляет собой оценку достижений обучающихся с ЗПР в ходе их личностного развития.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и
школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
оценивается, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности школы. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены
специалисты, не работающие в школе и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. В текущей
учебной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося, и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки предметных результатов. Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов по
отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательной деятельности - учебных предметов. Основным объектом оценки
предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к
решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий. Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений. Система оценки предметных результатов освоения
учебных программ с учѐтом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся с
ЗПР могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся с ЗПР
устанавливаются следующие уровни:
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового
уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов: повышенный уровень достижения планируемых результатов,
оценка «хорошо»- (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично»- (отметка «5»).
27
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) включает:
- материалы стартовой диагностики;
- материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся в ходе
1) текущего оценивания,
2) текущего контроля;
3) промежуточной аттестации.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в электронном журнале и учитываются при определении итоговой
оценки за четверть и год.
Особенности оценки метапредметных результатов. Основным объектом оценки
метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о
достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В ходе текущей,
тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных
и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации. Оценка достижения метапредметных результатов
ведѐтся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные
(способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее
целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с:
- системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся с ЗПР;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией(далее –ГИА 9). ГИА 9 проводится для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и
инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, в форме
письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения ГИА 9 в форме ГВЭ,
количество и перечень экзаменов, а также содержание контрольно-измерительных материалов
устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (далее Рособрнадзор). Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения
28
(Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем учебным
предметам для ГВЭ (письменная форма и письменная форма). В Методических
рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных материалов,
описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются требования по
организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию экзаменационных
работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
На каждого обучающегося с ЗПР составляется Индивидуальная карта учета динамики
развития ребёнка (далее – Карта). Карта отражает динамику развития ребёнка в течение каждого
учебного года и хранится в образовательном учреждении для завершения ребёнком образования.
Содержание Карты обязательно для ознакомления родителями (законными представителями)
обучающегося после каждого школьного психолого-педагогического консилиума (далее –
школьного ППк). Карта выдаётся родителям (законным представителям) при направлении
ребёнка на обследование специалистами ППк, при переходе обучающегося в другое
образовательное учреждение, при завершении общего образования.
29
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) основного общего образования направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам,
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
системно - деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных
действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
- формирование у обучающихся с ЗПР основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися с
ЗПР результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся с ЗПР способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся с ЗПР ;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
- формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
- овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся с ЗПР в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования
бучающихся с ЗПР и Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО и реализуются по программам Основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И. Морозова»
30
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
ООО и программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Программы учебных предметов, курсов соответствуют ООП ООО.
Рабочие программы АООП ООО могут при необходимости корректироваться и изменяться
в соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их образовательной подготовки.
Для этого определен следующий алгоритм деятельности учителя по составлению рабочей
программы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с задержкой
психического развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется рабочая
программа. Изучаются не только достижения предметных результатов, но и состояние
метапредметных и личностных УУД, особенности психофизического статуса и эмоциональноволевой сферы ребенка (темп, работоспособность, способы преодоления истощения, мотивация,
адекватность эмоционального реагирования).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или иного учебного
предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для многих учащихся учебные
программы по основам духовно-нравственной культуры народов России, физической культуре,
ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, не нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету с целью выделения наиболее важных,
существенных дидактических единиц, универсальных учебных действий, обязательных для
освоения ребенком с ЗПР. Составление тематического планирования по предмету с выделением в
каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к
обязательному усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с
программами для детей с задержкой психического развития.
4. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем освоения
данной темы обучающимися с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности учащихся
с учётом организации взаимодействия детей: групповая, парная, индивидуальная; проектная,
игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность; экскурсия, практикум,
лабораторная работа и т.д.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в
условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
• выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять
главное в материале);
31
• опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
предмета и нескольких предметов);
• соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности;
• введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
познавательной деятельности;
• учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностно
ориентированного обучения;
• практико-ориентированная направленность учебного процесса;
• связь предметного содержания с жизнью;
• проектирование жизненных компетенций обучающегося;
• включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;
• привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
2. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ЗПР.
Обязательным разделом рабочей программы в части календарно-тематического
планирования является планирование коррекционной работы по предмету, которая
предусматривает:
• восполнение пробелов в знаниях;
• подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;
• развитие высших психических функций и речи обучающихся.
3. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
• наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
• поэтапное формирование умственных действий;
• опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
• безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
• обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по предмету в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Так как оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной программы осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС ООО, адаптированные рабочие программы для
детей с ЗПР составлены на основе рабочих программ ООП ООО, но предусматривают
определенные особенности адаптации учебного материала по предметам.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык»
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те же
задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на
формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее
становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические
сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются
учащимися в процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом
предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение
сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых
объектов искомого по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение
материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и
правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные языковые
явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в соответствии с
нормами литературного языка) использовать различные языковые средства в собственной
речевой практике. Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь
при выраженной коррекционной направленности всей учебно- воспитательной работы.
32
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что школьника
необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом методических
рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических измерений) и
распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что связано
со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной
ориентировки и другимиособенностями, отрицательно влияющимина успешность их обучения и
воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов. Однако
объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает
существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого грамматического материала.
Исключение его вызвано малой практической значимостью и сложностью, которую он
представляет для детей с ЗПР. За счет индивидуализации более детально отрабатывается
материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения
упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в
речи. Используются
информационно-коммуникационные
технологии, что
позволяет«особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским языком. При
овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится вести
элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать
что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может долго концентрироваться на
выполнении однообразных и утомительных упражнений, для переключения внимания можно
использовать игровые ситуации и занимательные сюжеты. Разнообразие упражнений и игр
помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый материал, а это ведет к расширению
лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные лингвистические представления,
доступные и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке.
Использование моделей предложений очень важно для постепенного развития мышления,
внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка. Развитие метапредметных умений
предполагает умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
элементарных высказываний. Таким образом, достигается минимально достаточный уровень
коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении иностранного языка является
формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению. Письмо на
всех этапах обучения используется только как средство, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала, а также формированию навыков и умений в
чтении и устной речи. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова,
а лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание
таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые
соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и переводе прочитанного, поскольку при
переводе дети осознают смысл прочитанного и у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.
Новую лексику можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На
дом задаются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно
сокращать, задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное общение и
постепенная социализация в иноязычнойкультуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и
возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе использования
специальных педагогических и психологических приемов. Педагог, планируя занятие, должен
определить, какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут
33
наиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо ориентироваться,
формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие анализаторы
будут наиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть
предельно конкретной, и конкретная коррекционная направленность является обязательным
условием хорошего урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха, использование
здоровьесберегающих технологий адаптированной программы с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного и аудиоматериала,
интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто необходимы на каждом
уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания.
Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое количество
игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения
разных структур. Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом
возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение
в урок элементов игры, игровая подача материала повышают работоспособность детей
на
уроке и способствуют развитию у них познавательныхинтересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
Разъяснение:
- поэтапное разъяснение заданий;
- последовательное выполнение заданий;
- повторение обучающимся инструкции к выполнению задания;
- обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
- близость к обучающимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
Перемена видов деятельности:
- подготовка обучающихся к перемене вида деятельности;
- чередование занятий и физкультурных пауз;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- работа на компьютерном тренажере;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- дополнение печатных материалов видеоматериалами;
- обеспечение обучающихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Индивидуальное оценивание ответов обучающихся с ЗПР:
- использование индивидуальной
шкалы оценок
в
соответствии с
успехам и затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- разрешение переделать задание, с которым ребёнок не справился;
- оценка переделанных работ.
Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание»
Обучение детей с задержкой психического развития требует адаптации содержания
учебного предмета и методических подходов к образовательным возможностям обучающихся.
Учебные предметы «История России», «Всеобщая история» и «Обществознание» для
детей с задержкой психического развития имеют важное социализирующее значение,
способствуют формированию личностных качеств ребенка. Изучение истории и обществознания
вызывает интерес у детей, знания, полученные на уроке, соотносятся с уже имеющимся у них
социальным опытом. Учитывая, что очень часто у детей с задержкой психического развития
наблюдается недостаточный уровень развития мыслительных операций: анализа, сравнения,
классификации, учителю целесообразно работать с такими детьми в рамках базового уровня
усвоения содержания и использовать задания, проверяющие усвоение на базовом уровне. ФГОС
34
предоставляет возможность дифференцированного подхода к освоению содержательного и
деятельностного компонентов учебных программ, распределяя планируемые результаты
освоения учебных программ по блокам «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
должны быть освоены всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в том, что освоение
программы предусмотрено «как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность». Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются
по категориям знать, понимать, применять, где знать – это припоминание информации, понимать
– понимание поставленной задачи, условий ее выполнения, применять – использование
полученных знаний для решения задач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
- знать конкретные факты;
- знать основные понятия;
- знать правила
и
принципы. Понимать:
- факты, правила и принципы;
- интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
- преобразовывать словесный материал в математические выражения;
- предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
Применять:
- понятия и принципы в новых ситуациях;
- законы, теории в конкретных практических ситуациях;
- правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые слова:
- знать: называть,
узнавать,
воспроизводить,
перечислять, находить,
определять, запоминать, показывать, записывать;
- понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать, обсуждать;
- применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль
методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с
иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационно- образовательных
ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно активизирует работу
обучающихся и повышает мотивационную составляющую учебной деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков и
умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде, основ
практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды, обеспечение
безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники приобретают
опыт различных видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать,
объяснять и другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии– формирование
опыта пространственного анализа и синтеза. Учителю географии следует обратить особое
внимание на детей с затруднениями в дифференциации левой и правой сторон, сложении целого
из частей. Слабо различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в ориентировке
в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в картах, выполнение
заданий по контурным картам. Особые сложности возникают у этих детей при изучении раздела
«Источники географической информации: план и карта». Учителю следует предусмотреть
индивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого подхода:
ученик научится и получит возможность научиться. Он определяет примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предлагается обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы. Достижение планируемых результатов, отнесенных к
35
блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и обеспечивается с помощью
заданий.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для обучающихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта
самостоятельной активной учебной деятельности является использование интернет- ресурсов.
Это позволит адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого
ученика и реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока
«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник
получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Учитель
должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие –
к дополнительному. Обучающимся предлагается система разноуровневых задач. Вариант
полного исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит
исключительно из обучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением, соответствующие
рекомендациям специалистов. Здесь возможно и перераспределение содержания по классам.
Высвободившийся резерв учебного времени целесообразно использовать для ликвидации
пробелов в предметных образовательных результатах, для систематического повторения
изученного, для пропедевтики наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах
введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.
Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико- теоретическому. При
введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики, алгебры и
геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения материала, при
котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на основе конкретных
примеров, в результате выполнения практических заданий. Важно опираться на субъективный
опыт обучающихся, подавать материал на наглядно- интуитивном уровне. Самые значимые
действия обучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы
представлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена решению
задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую систему задач,
не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет их трудность,
сложность, практико-ориентированность. В случае необходимости, продиктованной
особенностями обучающихся, система задач может дополняться задачами, приведенными в
пособиях и УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных
результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое
внимание уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических
средств. Их выбор является тем более значимым в случае корректировки результатов и
содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности
обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация
ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не
только предметные образовательные результаты, но и формирование УУД, учесть
индивидуальные образовательные потребности обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии, позволяющие
реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:
• разноуровневого обучения (В. В. Гузеев идр.),
• индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков ипроч.),
• электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения, направленных
на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Соотношение
36
методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении математике по
ФГОС приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами. Однако для
обучающихся с ЗПР не менее значимо применение проблемного изложения и репродуктивных
методов. Образцы математических записей, объяснения, направленные на раскрытие и
объяснение алгоритма деятельности, формирование умения слушать и повторять рассуждения
учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты коррекционно-развивающей
работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует отдавать
предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для достижения
необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить использование
упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять приемы мотивации
учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд»,
«сделай рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена видов
деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа в
парах.
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов.
Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при
необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять
систематичности и своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе
урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика типичных ошибок.
Важно максимально подключать обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо
обратить на овладение детьми практическими умениями и навыками. Предусматривается
уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР являются
развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы:
анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и итогового
самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с
правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в
излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется
постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке)
кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться простейшими
приборами, анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники
безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени на
рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями,
наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также
максимально использовать межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение,
география, химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того
же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении
и закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот
же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.В связи с
37
особенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует:
• подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
• беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
• многократного повторения;
• осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.
Необходимо включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения (например,
тема «Давление жидкости»), материал по профилактике употребления психоактивных веществ
(например, тема «Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы «Работа»,
«Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
• разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация (в том числе
ЦОР), практических; разнообразных форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со
сменным составом учеников);
• современных образовательных технологий (информационно-коммуникационных,
развития критического мышления);
• современных технических средств обучения, таких как персональный компьютер,
интерактивная доска.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило, оказываются
непосильными для многих обучающихся с задержкой психического развития. Они не могут
выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом
связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их
обособленно. Обучающиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на
уроках биологии знания в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся
нарушениям относят слабость обобщения, выделения признаков сходства и различия, трудности
в выделении специальных признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо определять
базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний, регулировать
темп обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку
«Выпускник научится», должны быть освоены обучающимися с ЗПР. Планируемые
результаты блока «Выпускник получит возможность научиться», обозначенные в программах
курсивом, не предназначены для детей с задержкой психического развития.
Контролирующие задания для обучающихся с ЗПР не должны содержать большой
текстовый формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего
(репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых
вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых в
практической деятельности. При организации занятий следует исходить из индивидуальных
возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для обучающихся с ЗПР:
- каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как обучающиеся не
способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации;
- вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умение
сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
- в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты, редко – несколько
ответов;
- тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным темам, могут
использоваться при подготовке обучающихся к урокам.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук:
38
наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы,
развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения их признаков.
Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией.
Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть
предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и
понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят
таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и
кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для приобретения
навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С помощью таблиц мы
можем научить обучающихся с задержкой психического развития выявлять те или иные
закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда
фактов. Таблицы, используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми
и наглядными, не перегруженными излишними деталями. Использование таблиц может помочь
развивать навыки описания биологического объекта, сравнения объектов и их функций. Для
обучающихся с задержкой психического развития таблицы даются с частичным заполнением
граф.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития ведется на основе
тех же авторских и примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах. В
связи с трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую программу
должны быть внесены изменения. Так, в программе должно быть выделено дополнительное
время для изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки
навыков написания химических формул и уравнений за счет того, что наиболее трудные темы
даются в ознакомительном порядке, а некоторые лабораторные опыты и практические работы
выполняются виртуально или заменяются на демонстрацию ЦОР. Дополнительное время,
например, отводится на изучение темы «Соединения химических элементов», так как она
подготавливает переход к последующей важной теме «Растворение. Растворы. Свойства
растворов электролитов». Особое внимание при этом обращается на отработку номенклатуры
оксидов, кислот, солей, на составление химических уравнений по свойствам указанных
химических неорганических соединений, на установление генетической связи между основными
классами неорганических веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР необходимо
ориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых и избегать перегрузки
рабочих программ излишним теоретическим материалом, в первую очередь, материалом, не
обязательным для изучения. В рабочую программу можно не включать не обязательные для
изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания этой
категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии. В ознакомительном порядке можно
рассматривать темы, которые станут обязательными только в старших классах. Это темы «Типы
кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия», «Гидроксиды и
соли железа (II и III)», «Молярный объем газов», «Понятие о скорости химических реакций.
Катализаторы», «Сернистая и сероводородная кислоты и их соли». Высвободившее время можно
использовать для систематизации и обобщения или при изучении последующих более значимых
и сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было объяснить на
современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые свойства
веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире. Большое значение для
полноценного усвоения учебного материала по химии приобретают межпредметные связи с
такими дисциплинами, как природоведение, география, физика, биология. Позволяя
рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи
способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и
практических умений.
39
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы учебных
занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую работу, деловые
игры. В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и навыков использовать
контрольные работы, тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения, материал по профилактике употребления психоактивных веществ,
пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
• нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных (иллюстрация,
демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации интереса (игры, дискуссии),
мотивации долга и ответственности (убеждение в значимости учения, поощрение); форм
обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом учеников);
•
элементов
современных
образовательных
технологий,
таких
как
информационнокоммуникационные, развития критического мышления;
• современных технических средств обучения: персонального компьютера, интерактивной
доски.
При проведении уроков рекомендуется:
• больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту и
безопасного обращения с ними;
• включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно
демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у детей с
задержкой психического развития;
• при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из них,
которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей, формальдегида, спирта,
ввиду их высокой токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники
безопасности при проведении лабораторных и практических работ
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Изобразительное
искусство»
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития важное
значение имеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с другими учебными
предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое и
релаксационное воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы. Занятия по изобразительному искусству способствуют развитию мелкой
моторики рук, активизации наглядно-образного мышления и речи, формированию эстетического
восприятия, воспитанию эстетических чувств, адаптации к новой социокультурной и
образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству в классах, в которых обучаются
дети с ЗПР, рекомендуем провести анализ и отбор содержания по изобразительному искусству:
1)
сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,
трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
2)
планировать повторение пройденного материала, закрепление практических
умений и навыков на каждом уроке; для поддержания интереса к изобразительному искусству
использовать поэтапное объяснение учебного материала с постепенным усложнением
практических заданий к концу учебного года;
3)
для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередование
различных видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку,
экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;
4)
сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и о
творчестве художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить творческой
работой;
40
5)
запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических
заданий по изобразительному искусству, обратить внимание на изображение различных
мелкихдеталей;
6)
использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, различные
техники исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризайль и
др.);
7)
упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе на
коллективную, групповую, парную;
8)
развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии «Образ и
мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки произведений
искусства, высказывания собственного мнения;
9)
для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и развития
мелкой моторики рук продумывать ход каждого урока, используя различные художественные
материалы;
10)
создать условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекая
школьников к обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технология»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых
результатов учебной программы основного общего образования по предмету «Технология» в
соответствии с требованиями ФГОС ООО как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник
научится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология» целесообразно
выделить опорные дидактические единицы (минимум содержания информации, необходимый
для достижения планируемых результатов конкретного занятия), определить виды деятельности
обучающихся, виды и уровень сложности объектов труда с учетом индивидуальных
особенностей детей с задержкой психического развития.
41
2.2.3. Программа коррекционной работы
1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при получении
основного общего образования.
Цель программы коррекционной работы (далее – Программа) - коррекция недостатков
психического и (или) физического развития обучающихся
с
задержкой психического
развития, преодоление трудностей в освоении адаптированной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки обучающимся данной категории.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую
интеграцию в образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого- медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ЗПР с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогическойкомиссии);
- использование
специальных
коррекционно-образовательных
программ,
разрабатываемых образовательной организацией, специальных учебных и
дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений
работы,
способствующих освоению
обучающимися с
особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися с ЗПР содержания адаптированной
образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
определяется исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирования произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого- педагогическую поддержку в освоении образовательной программы
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули.
Данные модули отражают её основное содержание:
1) Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им
психолого-медикопедагогической
помощи
в
условиях
образовательногоучреждения.
2) Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
имеющихся проблем детей с ЗПР в условиях общеобразовательного учреждения.
3) Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
4) Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
42
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Диагностическая работа включает в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ при освоении
основного общего образования;
• проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии учащихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями учащихся с ОВЗ;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми
43
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Содержание направлений коррекционной работы:
Содержание работы Цель работы
Сроки
Ответственные Уровень
сопровож
дения
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности специальных образовательных потребностей детей с
ЗПР, проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по психолого-медикопедагогическому сопровождению
Заместитель
Школьный
Стартовая психолого- Своевременное выявление детей, сентябрь
директора
по
медиконуждающихся в
педагогическая
УВР
специализированной
помощи,
Педагогдиагностика
определение характера и объема
психолог
затруднений
в
освоении
конкретными
обучающимися
образовательной программы
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ЗПР
Выбор и разработка
Развертывание
системы Сентябрь - В
пределах Индивиоптимальных для
комплексного психолого- медико- октябрь
должностных дуальньй
развития ребенка с
педагогического сопровождения
обязанностей
ЗПР коррекционных детей
с
ЗПР
в
Заместитель
директора
по
программ, методик и общеобразовательной
УР,
Педагогприемов обучения в
организации
психолог
соответствии с его
образовательными
потребностями
44
Организация и
Реализация плана индивидуально В течение
проведение специал- ориентированных коррекционных года
истами
мероприятий,
обеспечивающих
индивидуальных и
удовлетворение
особых
групповых
образовательных
потребностей
коррекционнодетей с ЗПР
развивающих занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения
Системное
Формирование знаний, умений, В течение
воздействие на учебно- навыков и коррекция отклонений года
познавательную
в развитии
деятельность ребенка в
динамики
образовательного
процесса
Развитие
Преодоление проблем в
В течение
эмоциональноволевой общении, а также создание
года
и личностной сферы благоприятных условий для
формирования самосознания
ребенка и
психокоррекция его
поведения
Педагогпсихолог
Индивидуал
ьный
Педагогпсихолог
учителяпредмет
ники
Индивидуал
ьный
Педагогпсихолог
Индивидуал
ьный
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ЗПР и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Консультирование
педагогов
Дать рекомендации по выборуВ
течение ПедагогИндивид
индивидуально ориентированных года
психолог,
уальный
Мед. работник
методов и приемов работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья
течение ПедагогКонсультирование
Дать рекомендации по выборуВ
родителей (законных стратегии воспитания и приемовгода
психолог
представителей)
коррекционного
обучения
Мед.
ребенка с ограниченными
работник
возможностями здоровья
Индивид
уальный
Консультирование
обучающихся с ЗПР
Индивид
уальный
Дать рекомендации по выборуВ
течение Педагогстратегии обучения и поведения, года
психолог
исходя из своих индивидуальноМед.
типологических особенностей
работник
45
Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со
всеми участниками образовательного процесса.
Тематические
Разъяснение индивидуально - В
течение ПедагогИндивид
выступления для
типологических
особенностейгода
по психолог
уальный
педагогов, родителей различных категорий детей с ЗПР запросу
Мед.
(законных
работник
представителей),
обучающихся
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации создана
система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки детей с ЗПР.
Модуль
сопровождения
Концептуальный
Диагностикоконсультативный
Коррекционноразвивающий
Лечебнопрофилактический
Социальнопедагогический
Содержание
разработка
сущности
психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы организации
субъектов
сопровождения. Основная цель сопровождения - оказание
помощи в решении
проблем ребенка с
ЗПР. Организационно
управленческая форма сопровождения - психолого-педагогический
консилиум, главная задача которого - защита прав и
интересов
ребенка.
подбор педагогической и психологической диагностики с целью
выявления детей с ЗПР
на начальных этапах обучения.
Дополнительный комплекс методик предполагает исследование
личностного, интеллектуального и учебного уровня развития детей,
имеющих ограниченные возможности, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования. По результатам диагностик проводится
консультативная деятельность
различными
специалистами
(педагогами, психологами).
на основе
диагностических данных обеспечивает
создание
педагогических условий
для
ребенка в соответствии с его
возрастными индивидуально-типологическими особенностями.
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка.
организация социально-педагогической помощи детям с ЗПР и их
родителям.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или согласия
родителей (законных представителей) в письменной форме.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами школы, её Уставом.
46
Реализация программы коррекционной работы АООП ООО предполагает продолжение
функционирования системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
- комплексное обследование;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках
реализации программы коррекционной работы), направленных на улучшение
предметных и достижение метапредметных и личностных результатов образования.
№
Виды деятельности
1
Организация учета численности детей с ЗПР, изучение потребности
Зам. по УВР, педагогв создании условий для получения
ими
психолог,
образования, наличие этих условий.
медицинский работник
Изучение проблем детей с ЗПР, состояния их здоровья, динамики медицинский работник
состояния здоровья (улучшение, ухудшение),
анализ медицинской карты.
Педагог-психолог
Создание диагностического инструментария для проведения
психологической диагностики по выявлению эмоционально
личностных проблем детей.
Педагог-психолог
Проведение психологической диагностики по уровню
подготовленности детей к обучению в основной школе,адаптации к
школьным условиям, выявление детей с
проблемами в обучении и социализации.
Проведение педагогической психологическойдиагностики по
классный руководитель,
изучению индивидуальных и возрастных особенностей
педагог-психолог
развивающейся личности ребенка с ЗПР, оказаниенеобходимой
помощи в решении личностных проблем.
2
3
4
5
Ответственный
6
Организация постоянного контроля за благополучием
семьи ребенка с ЗПР. При необходимости оказание семье
помощи.
7
Создание вариативных условий для получения образования детьми
с ЗПР (либо в обычном классе, либо
индивидуально на дому, либо в классах по адаптированной
общеобразовательной программе).
8
Обеспечение
участия
детей с ЗПР независимо
от
степени выраженности нарушений их физического развития в
проведении воспитательных, культурно развлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий.
Организация
консультативной
работы
с
родителями,
воспитывающими
детей с ЗПР, при необходимости
организация специальной помощи семье.
9
47
классный
руководитель, педагогпсихолог, зам. по УВР
администрация ОУ
классный
руководитель
классный руководитель,
педагог-психолог
Отслеживание динамики уровня развития познавательной
10 деятельности, эмоционального состояния, социометрического
статуса детей с ЗПР.
11 Организация
обучения детей с ЗПР по программам,
разработанным на базе общеобразовательных программ с
учетом психофизических
особенностей и возможностей
таких
обучающихся - по необходимости.
12 Индивидуальное консультирование, организация коррекционных и
развивающих занятий с ребенком с ЗПР (понеобходимости)
классный руководитель,
педагог-психолог
зам. по УВР
педагог
-
психолог,
Администрация,
Проведение
информационно-просветительской, разъясни
педагог - психолог,
тельной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей совсеми
участниками образовательного процесса-обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
14
администрация
Содействие детям с ЗПР в реализации их права на получение
среднего профессионального и высшегопрофессионального
образования: обеспечение возможности для сдачи
государственного экзамена в условиях, соответствующих
особенностям физического и психическогоразвития и состояния
здоровья
данной категории
выпускников.
15 Проведение
коррекционно-развивающих
мероприятий
классные руководители,
(развивающие игры, релаксационные упражнения).
педагог-психолог,
13
учитель
физкультуры
16 Включение детей с ЗПР в различные воспитательные
мероприятия, праздники, кружки и т.д.
педагог-организатор,
классные руководители
17 Помощь детям с ЗПР в профессиональном самоопределении.
Классные
руководители
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
48
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка;
предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
предоставление материально-технических ресурсов для создания
условий,обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс
инновационных технологий, распространение актуального педагогического опыта через
подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров,
оказание консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и
специалистов: логопеда, психологов, медицинских работников внутри организации; в сетевом
взаимодействии с организациями, реализующими адаптированные программы обучения; с
ПМПК, центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и
другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями;
организация дополнительного образования).
Субъекты коррекционной работы с детьми с ЗПР:
Учитель, классный руководитель;
Методические объединения педагогов;
Педагог-психолог, учитель-логопед;
Администрация;
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы
коррекционной работы осуществляется н школьном психолого-педагогическом консилиуме,
эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом образовательной
организации (на педагогическом совете).
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
основного общего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
49
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находитьобщие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей пореализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностейсемейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности,навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР достигают предметных
результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
повышенном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На повышенном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, дети с ЗПР достигают предметных результатов
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному (данным) учебным предметам.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
-
50
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АООП ООО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
51
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники Организации (учителя-дефектологи, учителя групп продленного
дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО. Чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ООО определяет Организация.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования8 возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП ООО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение
проходит в одну смену.
8
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также другие
федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные нормативные
правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в сфере
образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»)
52
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель. Продолжительность урока составляет 45 минут.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке.
Учебный план (см. ООП ООО).
53
Примерный годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Количество часов по классам в неделю/за
учебный год
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной (русский)
язык
Родная (русская)
литература
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России*
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Физическая культура
и
основы безопасности
жизнедеятельности
Технология
Коррекционноразвивающая область
Биология
Химия
Физика
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
итого
5
6
7
8
9
5/170
3/102
6/204
3/102
5/170
2/68
3/102
3/102
3/102
3/102
22/748
14/476
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
3/102
3/102
3/102
3/102
3/102
15/510
5/170
5/170
3/102
2/68
1/34
3/102
2/68
1/34
3/102
2/68
1/34
10/340
9/306
6/204
3/102
2/68
2/68
2/68
2/68
3/102
11/374
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
4/136
8/272
*
*
*
*
*
*
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
3/102
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
1/34
7/238
4/136
7/238
4/136
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
10/340
1/34
1/34
2/68
Основы безопасности
жизнедеятельности
Технология
Психокоррекционные
занятия
Коррекционные
занятия с логопедом
Объем учебной нагрузки при 5-дневной
рабочей неделе
4/136
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
1/34
0,5/17
1/34
7/238
4,5/153
1/34
1/34
1/34
0,5/17
1/34
4,5/153
28/952
30/1020
32/1088
33/1122
33/1122
156/5304
54
Календарный учебный график
Календарный учебный график устанавливается единый для всех классов уровня основного
общего образования (см. ООП ООО).
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность дополняет учебную деятельность и создает условия для
личностного роста, метапредметных достижений, коррекции недостатков развития и
профессионального выбора обучающихся с задержкой психического развития.
План внеурочной деятельности соответствует ООП ООО.
В АООП частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на
коррекционно-развивающую область являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно- развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
В план внеурочной деятельности включено направление педагогической поддержки
обучающихся, которое включите коррекционные занятия по русскому языку (1 час в неделю) и
математике (1 час в неделю) в целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных
обучающихся, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможнее пробелов в
знаниях (см. ООП ООО).
55
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Условия реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования для учащихся с задержкой психического развития должны обеспечивать участникам
образовательных отношений возможность:
- получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования с
использования АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития;
- достижения планируемых личностных результатов через реализацию программы
коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной деятельности,
общественно- полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий,
способных решать задачи коррекционно-развивающей направленности;
- овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их гражданской
идентичности;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР, а также
педагогических работников и общественности в совершенствовании используемой
АОП ООО и условий ее реализации;
- взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и
поддержку обучающихся с ЗПР, направляемого на повышение эффективности
образовательного и коррекционно-развивающего процесса;
- включения обучающихся с ЗПР в процессы реализации социальных проектов и
программ для формирования у них коммуникативных умений и лидерских качеств,
опыта социальной деятельности;
- формирования у обучающихся с ЗПР опыта организации самостоятельной
деятельности (образовательной, общественной, художественной);
- формирования у обучающихся с ЗПР основ экологической грамотности, навыков
здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- использования в образовательном процессе обучающихся с ЗПР современных
образовательных технологий деятельностного типа.
Требования к условиям реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материальнотехнические и
специальные условия, позволяющие обучающимся с задержкой психического развития получить
образование по основной образовательной программе основного общего образования, созданной
на основе действующего ФГОС ООО.
Система условий должна учитывать особенности МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера
Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова», а также её взаимодействие с социальными
партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).
Требования к общим условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для учащихся с задержкой психического
развития.
Образование обучающихся с ЗПР по АООП ООО, при отсутствии у них дополнительных
отклонений в состоянии здоровья, не требует использования специальных методов обучения и
воспитания, специальных учебников, специальных технических средств обучения. Специальные
условия обучения и воспитания заключаются в:
- соблюдении допустимого уровня нагрузки;
- обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
- организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно-логического мышления, в том числе с
56
использованием специальных пособий и дидактических материалов;
- реализации программы коррекционной работы.
Условия обучения учащихся с более тяжелой задержкой психического развития (в т.ч. на
основе индивидуального учебного плана) должны удовлетворять их особые образовательные
потребности. Последнее достигается созданием тех же условий, но дополненных:
-изменением обычного для основного общего образования соотношения
словесных,наглядных и практических методов обучения и воспитания;
-разрешением пользоваться дополнительными техническими средствами при решении
учебно-познавательных задач;
- ориентацией при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику
освоенияизучаемого предмета.
Реализация
программы
коррекционной
работы
предполагает
продолжение
функционирования систем ы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
- комплексное обследование,
- мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и достижение
метапредметных и личностных результатов образования.
В образовательном учреждении созданы условия для оказания постоянной методической и
информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования для учащихся с
задержкой психического развития, использования опыта других образовательных учреждений,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса.
Требования к кадровым условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для учащихся с задержкой психического
развития
Кадровые условия предполагают возможность получения качественного образования
обучающимися с задержкой психического развития, предусматривающего как достижение
возможных предметных, метапредметных и личностных результатов, так и коррекцию
недостатков предшествующего и актуального развития обучающихся, в первую очередь
касающихся недостаточной социальной зрелости и несформированных предпосылок
послешкольной социопсихологической адаптации.
Требования включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками,
способными реализовывать АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития и
программу коррекционной работы (педагог- психолог, учитель-логопед);
уровень квалификации педагогических работников образовательной организации,
позволяющий организовывать и реализовывать образование обучающихся с ЗПР предполагает
соответствие педагогов, осуществляющих образование в рамках установленных ФГОС ООО
предметных областей, определенным квалификационным категориям. Необходимо также
краткосрочное повышение квалификации педагогов в области психологических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (не менее 72 ч.), а в последующем - в
области инноваций в практике образования обучающихся с ЗПР (не реже, чем один раз в 3 года),
подтверждаемые документами установленного образца.
Координация деятельности педагогов, осуществляющих образование в рамках
установленных ФГОС ООО предметных областей и других специалистов, участвующих в
реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР, возлагается на
заместителя директора по учебной работе.
57
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогами, психологами и пр.) возможно использование сетевых форм
реализации образовательных программ, при которых специалисты других организаций
привлекаются к работе с обучающимися, имеющими ЗПР.
МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»,
реализующая АООП ООО обучающихся с ЗПР
укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3х степеней И.И. Морозова», реализующей АООП, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках,
и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья
обучающихся. При необходимости в процессе реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
возможно временное или постоянное участие тьютора и/или ассистента (помощника). В случае
привлечения на должность ассистента (помощника) родителей (законных представителей)
обучающихся с ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.
В реализации АООП ООО могут также участвовать иные работники МБОУ «Сакская СШ
№3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова», в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и
информационную поддержку АООП ООО.
МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»
обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И. Морозова», реализующей вариант 7.2 АООП ООО обучающихся с ЗПР, входят учителя,
педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре, музыкальный работник,
медицинские работники.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП ООО обучающихся с
ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного
образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП
ООО для обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных
вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной
переподготовке в области специального (дефектологического) образования установленного
образца и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с
ЗПР установленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее образование или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы либо
высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
58
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Классное руководство в классе, где получают образование обучающиеся с ЗПР (или
другими ограниченными возможностями здоровья, уровень развития которых позволяет
осваивать АООП ООО) может осуществлять педагог, прошедший подготовку или повышение
квалификации в области психологических особенностей и особых образовательных
потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Координация деятельности педагогов, осуществляющих образование в рамках
установленных ФГОС ООО предметных областей и других специалистов, участвующих в
реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР, возлагается на
заместителя директора по учебной работе.
Уровень квалификации заместителя директора по коррекционной работе предполагает
наличие высшего педагогического образования, повышение квалификации в области организации
коррекционного образования, подтвержденное документом установленного образца.
В процессе реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание Организации,
(педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях
лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств
коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
т.д.).
В процесс реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в условиях обучения
в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ЦПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова» имеет
право включать в штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке
образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации АООП
ООО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Требования к финансовым условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития находятся в соответствии требованиями стандарта,
предусматривающего при финансировании образовательной организации учет специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия должны:
- обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность (программу коррекционной работы);
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития должно осуществляться в
объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения. В соответствии с конституционными правами обучающихся с ОВЗ на образование
должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого предусматривает
59
введение повышающего коэффициента по отношению к финансированию нормально
развивающегося обучающегося.Финансовое обеспечение реализации АОП ООО осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Муниципальное задание учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг
должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг обучающимся с задержкой психического развития
размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Показатели,
характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании образовательных услуг,
должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества,
квалификацию и опыт работников.
Требования к материально-техническим условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития в МБОУ «Сакская средняя школа №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И. Морозова» обеспечивают:
1) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию;
- требований к санитарно-бытовым условиям оборудование гардеробов, санузлов;
- требований к социально-бытовым условиям: наличие в учебных классах
индивидуального рабочего места для каждого обучающегося с задержкой психического
развития; оборудованных рекреаций, а также помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных
организаций;
- требований к обеспечению безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и наличию
технических средств регулирования дорожного движения в месте расположения школы;
- требований к соблюдению безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования.
2)
возможность достижения обучающимися с задержкой психического развития
установленных Стандартом требований к результатам освоения АОП ООО, предполагающих
определенные изменения в общешкольном пространстве:
- наличие
кабинетов,
снабженных
интерактивной
доской
(мультимедийным
оборудованием), кабинетов для индивидуальных и групповых занятий с педагогом-психологом, а
также индивидуальной, групповой и подгрупповой работы с учителем- логопедом,
- наглядные пособия в кабинетах различной предметной направленности;
оборудованные кабинет технологии и мастерские, позволяющие обеспечить
предпрофессиональную подготовку обучающихся с задержкой психического развития;
- оборудованные кабинеты ИЗО и технологии, позволяющие обеспечить занятия
художественным творчеством с использованием таких материалов, как бумага, ткань, нити для
вязания и ткачества, различные краски, глина, тесто, дерево;
- стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них наглядным
материалом
информационного
характера,
способствующим
повышению
степени
адаптированности в школе обучающихся с задержкой психического развития и стенды (витрины)
с продуктами индивидуальной и совместной деятельности учащихся с задержкой психического
развития, способствующих повышению их рейтинга в глазах соучеников.
К числу материально-технических условий в пространстве класса относится:
60
-обеспечение обучающемуся с задержкой психического развития возможности
постояннонаходиться в зоне внимания педагога (первые парты);
-наличие компьютеров для индивидуальной работы облегчающих выполнение
технических условий образовательного процесса.
Для реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития в
образовательном учреждении имеются необходимые для обеспечения образовательной
деятельности:
- предметные учебные кабинеты; кабинеты информатики, технологии;
- библиотека с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность
книжногофонда, медиатекой;
- помещения медицинского назначения;
- гардеробы, санузлы;
- участок с необходимым набором оборудованных зон;
- комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации, бланки
педагогических тестов, позволяющих осуществлять постоянных контроль усвоения учебного
материала и пр. );
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает
возможность:
-реализации АООП ООО на основе индивидуальных образовательных планов;
-включения обучающихся с задержкой психического развития в социально-полезную
деятельность;
физического развития обучающихся с задержкой психического развития, их
систематических занятий физической культурой и не имеющим противопоказаний спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий.
- обеспечения учащимся с задержкой психического развития доступа к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
- обеспечения педагогам и родителям доступа к научной и методической литературе,
посвященной проблемам образования обучающихся с задержкой психического развития.
Материально-техническое оснащение программы коррекционной работы обеспечивает
возможность:
-проведения начальной, текущей и итоговой диагностики в соответствии с программой
коррекционной работы (пакет диагностических методик, расходных материалов к ним);
-использования современных обучающих и развивающих компьютерных программ.
- использования психокоррекционных технологий для стабилизации эмоционального
состояния обучающихся с задержкой психического развития, коррекции потенциально
дезадаптивных личностных черт, уменьшения отставания в психосоциальном развитии
(необходимое оборудование, расходные материалы);
- использования
видеосопровождения
изучаемого
(закрепляемого)
учебного
материала(презентации, учебные и художественные фильмы и пр.).
Требования к информационно-образовательной среде образовательного
учреждения
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники:
- удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
61
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.;
- доступный интернет и телефон, предназначенный для контактов с родителями,
сверстниками, учителями.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе обеспечивает выбор
парты и партнёра, оснащение класса мультимедийной аппаратурой (доска, проектор, компьютер
с выходом в Интернет, средства для хранения и переноса информации (USB накопители,
принтер, сканер), наглядным материалом и телевизором.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации
адаптированной образовательной программы
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы включает наличие библиотеки, учебных кабинетов,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней
сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
При
освоении адаптированной образовательной программы основного
общего образования обучающиеся с ЗПР обучаются по учебникам для
общеобразовательной школы. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числеособенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие компетентности педагогических и административных
работников, родительской общественности в вопросах образования обучающихся с ЗПР;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
(коррекционной работы) и содержания АООП ООО;
- вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
62
