РАССМОТРЕНО
педагогическим советом
МБОУ «Сакская СШ № 3
им.кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова»
(протокол от «30» 08.2023г. №18)
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Сакская СШ № 3
им.кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова»
от «30» 08.2023г. № 401
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)
(ВАРИАНТ 5.2)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «САКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3 ИМЕНИ КАВАЛЕРА
ОРДЕНА СЛАВЫ 3-Х СТЕПЕНЕЙ ИВАНА ИВАНОВИЧА МОРОЗОВА» ГОРОДА
САКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2023-2028 гг.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР .........10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ТНР ....................................................................................................................12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................19
2.1. Рабочие программы учебных предметов ..................................................................19
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» .......19
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи» ......43
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» ..........73
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» ................80
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» .83
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» ............87
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» ...................................................................................................................90
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» ............................................................................................................................................96
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» ..............................117
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» ..........................130
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» ....................................132
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» .................................136
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» ......................................141
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» .......................................................................................................................145
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» .................................................................................................................................147
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» ....................................150
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Технология» .............................151
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» ...................................................................................................................................154
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ............................162
2.3. Программа коррекционной работы .........................................................................178
2.4. Федеральная рабочая программа воспитания ........................................................193
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..............................................................................211
3.1. Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) ..............................................................................................................................211
3.2. Федеральный календарный учебный график .........................................................214
3.3. План внеурочной деятельности ..............................................................................215
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы ....................................217
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена
Славы 3х степеней И.И. Морозова» г. Саки Республики Крым в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей,
в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, вариант 5.2 AOOП HOO.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с THP получает образование, соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием. Данный вариант программы может реализовываться как в отдельной
образовательной организации школе или отдельном классе, так и в условиях инклюзивной
образовательной организации.
Сроки освоения AOOП ООО по варианту 5.2 составляют 5 лет (5 — 9 классы) либо 6 лет (5
— 10 классы).
Пролонгированные сроки обучения предусматриваются для обучающихся, у которых
имеется выраженная дефицитарность речевого развития, коммуникативных навыков и (или)
когнитивных функций, что требует дальнейшей организации коррекционно-развивающего
обучения и реализации коррекционно-развивающих курсов. Кроме того, учитывая отрицательное
влияние данных недостатков на формирование предметных компетенций, дополнительное
обучение в 10 классе позволяет обеспечить прочное усвоение предметного содержания обучения
за счет формирования межпредметных связей, их систематизации и обобщения. Программа 10
класса не должна дублировать содержание обучения в 9 классе. Программы по учебным
предметам и коррекционно-развивающим курсам строится с учетом особенностей проявления
речевого нарушения обучающихся, и уровня сформированности предметных и метапредметных
компетенций, и может быть как персонифицированной, так и рассчитанной на группу
обучающихся (на класс) с выделением и систематизацией особо значимых тем за весь период
обучения.
Решение о пролонгации обучения принимается ПMПK на основе заключения ППк
образовательной организации после тщательного психолого-педагогического изучения
обучающихся в течение всего периода обучения на уровне основного общего образования с
согласия родителей (законных представителей) и независимо от сроков обучения на уровне
начального общего образования. Решение о пролонгации обучения принимается обычно не
позднее окончания первого полугодия 9 класса.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2) являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с THP с учетом целей, содержания
и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС
ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной
- организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с THP.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с THP (вариант
5.2) предусматривает решение следующих основных задач:
3
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с THP;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
- организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Цели и задачи реализации АООП ООО дополняются и расширяются в связи с
необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на
предметных уроках по преодолению недостатков устной и письменной речи:
- развитие устной речи при учете степени выраженности нарушения, этиологии
речевого нарушения, степени резистентности к коррекционно-развивающему
воздействию;
- формирование и развитие письменной речи с учетом характера и структуры речевых
нарушений (замедление процесса овладения чтением, темпа, скорости чтения,
устойчивые выраженные трудности понимания прочитанного, самостоятельного
текстового анализа) при рациональном сочетании требований к качеству
самостоятельных устных и письменных текстов в учебном процессе;
- расширение коммуникативного опыта, мотивационных, регуляторных и
рефлексивных компонентов коммуникативной деятельности.
Данные цели и задачи реализуются посредством: расширения номенклатуры языковых
средств и формирование умения их активного использования в процессе учебной деятельности и
социальной
коммуникации;
совершенствования
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень владения русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию; формирования и развития текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный
-
4
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; развития умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения.
АООП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2) учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
учащихся с THP с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся THP при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с THP:
- принцип целостности — единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с THP, взаимодействие педагогов и специалистов
различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
- принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, перестройку деятельности функциональных
систем, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации нарушенных
речевых и неречевых функций;
5
принцип комплексности — преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов
и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог,
медицинские работники, социальный педагог и другие);
- принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения
различных сфер деятельности обучающихся данного возраста, использование метода
моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с THP остро
стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной
мотивации,
потребности
в
активном
взаимодействии
с
уиастниками
коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого
ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи
учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
- онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе
обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов
работы, последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей
формирования речемыслительной деятельности обучающихся
- принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие
компоненты деятельности как умение планировать и контролировать свою
деятельность необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный
принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции,
формирования критериев ее оценивания и умения редактировать.
- учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого принципа
отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать
обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой текст
или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые
модели создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к
искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться
лингвистические и функциональные характеристики текстов различных типов и
жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья
механизмов порождения и понимания текста), то есть необходимо соотнести
имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется
обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий способствует
наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что также
является необходимым условием развития языковых умений и навыков для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное
выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии
операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это
является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на
чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля
сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
АООП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2) учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2) предполагает, что обучающиеся с THP
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
-
6
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с THP
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации1.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным недостатком которых
при первично сохранном интеллекте и слухе является выраженная недостаточность полноценной
речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это
может проявляться в виде следующих нарушений:
- резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития речи, как
правило, осложненная органическим поражением центральной нервной системы;
- нарушения чтения и нарушения письма средней и тяжелой степеней выраженности;
- темпоритмические нарушения речи тяжелой степени (заикание и другие); нарушения
(распад) речи (афазия) и (или) выраженные расстройства
- артикуляции (дизартрия, механическая дислалия), возникшие в результате
заболеваний, оперативного вмешательства, травм и других причин;
- комбинированные нарушения речевого развития (сочетанные проявления).
Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи проявляется в
несформированности всех языковых средств и, как правило, осложненная органическим
поражением центральной нервной системы, препятствует становлению полноценной языковой
личности, поскольку приводит к замедленному и искаженному формированию речевой
деятельности обучающегося. Данная группа обучающихся является неоднородной по показателям
причин нарушений и по соотношению тяжести нарушений отдельных сторон речи. Объединяют
эту группу особенности лингвистического проявления нарушения (несформированность всех
сторон речи), отсутствие первичных отклонений в развитии интеллектуальных возможностей, а
также отсутствие грубых отклонений в развитии сенсорных систем. Нарушения затрагивают весь
комплекс параметров, влияющих на формирование языковой личности: развитие языковой
способности, освоение и использование языковых средств, формирование метаязыковой
деятельности, владение различными видами речевой деятельности, становление мотивационных
и рефлективных компонентов коммуникации.
У обучающихся данной группы могут отмечаться нарушения произношения, общая
смазанность речи. Недостатки фонематического восприятия, как правило, проявляются на уровне
письменных работ в виде замен и смешений оппозиционных согласных. Наблюдаются трудности
при воспроизведении слов сложной слоговой структуры в виде персевераций слогов или звуков,
контаминаций, эллизий. Словарный запас остается достаточно бедным, особенно трудно дается
обучающимся освоение абстрактной лексики, лингвистической терминологии, названий
географических объектов, химических веществ и других названий. Если бытовая речь
обучающихся приближается к нормативной, то в связной устной речи, например при пересказах
отмечается наличие аграмматизма не только в редко употребляемых формах и конструкциях, но и
в относительно простых. Недостатки словообразования и словообразовательного анализа
отражаются на грамотности обучающихся данной категории.
Наибольшие проблемы обучающиеся с резистентной к коррекционному воздействию форме
общего недоразвития речи испытывают при работе с текстами. Необходимо отметить, что у
обучающихся более сохранно понимание текстов, чем их продуцирование. При восприятии
текстов в процессе аудирования или чтения доступно, в основном, понимание фактологии и
скрытого смысла услышанного. Однако, в ряде случаев, происходит замещение содержания
текста собственными субъективно значимыми фактами и домыслами, что отрицательно
сказывается на объеме и качестве получаемой информации. При составлении собственных
1
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N.• 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
7
текстов у обучающихся с данной формой речевого недоразвития отмечаются проблемы с
применением формальных признаков текста (последовательность изложения, тематичность,
связность, смысловая законченность и другие). Возрастает количество недостатков лексикограмматического характера.
Аналогичные проблемы характерны и для письменных текстов: на чтении и письме. В
группе обучающихся с нарушениями чтения и письма, могут быть выделены три подгруппы:
обучающиеся, имевшие общее недоразвитие речи; обучающиеся с дислексией и дисграфией, у
которых нарушения чтения и письма обусловлены иными причинами, в частности,
несформированностью
оптикопространственных
представлений,
недостаточностью
мнестических процессов и другими); обучающиеся со смешанными формами нарушения чтения и
письма.
Основными признаками низкого уровня сформированности процессов письменной речи
(чтения и письма), обусловленных недостатками развития всех сторон устной речи, являются
фонологические замены фонем в функционально сильных позициях. Наряду с этим отмечается
наличие аграмматизма, нарушений слоновой структуры слова, лексические замены, трудности
языкового анализа. В значительной степени страдает темп чтения, вследствие неполноценности
лексико- грамматической стороны речи в более поздние сроки формируются механизмы
вербального прогнозирования, что отрицательно сказывается на беглости и сознательности
процесса чтения. В результате несформированности метаязыковых навыков в области текстовой
компетенции страдает формирование предметных компетенций.
Низкий или невысокий уровень текстовой компетенции не только препятствует
полноценному пониманию текстов учебника и произведений художественной литературы, но и
создает препятствия для продуцирования собственных текстов.
Группа обучающихся с нарушениями технической и смысловой сторон письменной речи
(дислексией и дисграфией), обусловленных недостаточным уровнем сформированности
механизмов и операций, лежащих в их основе различного патогенеза при нормативном развитии
устной речи и интеллекте, также неоднородна по своему составу. С одной стороны, в нее входят
обучающиеся, нарушения письма и чтения у которых связаны с недоразвитием устной peuи
(прежде всего, фонематическими нарушениями), а с другой - обучающиеся, имеющие тяжелую
дисграфию и (или) дислексию, обусловленными различными причинами неречевого генеза.
Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, замены букв, обозначающих
акустически и артикуляционно сходные звуки, трудности обозначения оптически сходных графем,
аграмматизм на письме, отсутствие границ слова и предложения и другие) являются
многочисленными, повторяющимися, стойкими и специфическими. Помимо этого, дислексия
проявляется и в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости
чтения, трудностях понимания прочитанного.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениями чтения и письма,
имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения чтения и письма.
При средней степени нарушения чтения количество и характер ошибок замедляют процесс
чтения. Он вынужден перечитывать отдельные слоги, слова и предложения. В ряде случаев
отмечается наличие элементов послогового чтения, например, при чтении слов сложной слоговой
структуры, малознакомых слов. Понимание текста может быть фрагментарное, хотя тему и общее
содержание текста обучающийся может установить. При тяжелой степени нарушения количество
допускаемых ошибок препятствует пониманию прочитанного. Обучающийся может выделить
отдельные факты из текста (при этом понимание устной речи в полном объеме). К этой же группе
относятся обучающиеся, у которых не сформированы продуктивные способы чтения, что
встречается при отсутствии коррекционной работы на уровне начального общего образования.
При средней степени нарушения письма работы обучающихся насыщены дисграфическими
ошибками, что препятствует и самопроверке, и успешному усвоению предметных компетенций в
области русского языка. В самостоятельных письменных работах количество специфических
8
(дисграфических) ошибок возрастает, отмечается бедность и стереотипия используемых лексики
и синтаксических конструкций.
Тяжелая степень нарушения письма характеризуется не только насыщенностью
специфическими (дисграфическими) ошибками, но и наличием проблем, связанных с освоением
звуко-буквенного анализа. Самостоятельные письменные работы могут представлять собой набор
стереотипных по структуре предложений и однообразной лексики.
Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи также
отмечается низкий уровень сформированности ряда универсальных учебных навыков:
планирования, регуляции собственного поведения, контроля, которые отмечаются как на уровне
речевой, так и учебной деятельности.
Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами речевых нарушений
характерно:
- несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная степень
недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития нагляднообратного;
- нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при зрительном
подкреплении обучающиеся легче напоминают материал), сужение объема
вербальной памяти;
- возможность овладения обучающимися абстрактным содержанием учебного
материала (например, математических задач) при условии минимизации средств
словесного оформления;
- специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности
отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация мыслительных операций),
нарушении автоматизированности аналитико- синтетического процесса и процесса
текущего контроля, избирательности речемыслительных связей;
- необходимость внешне заданных целей и задач деятельности.
Среди недостатков темпоритмической стороны речи наиболее часто встречается заикание.
Заикание — расстройство речи с преимущественным нарушением коммуникативной ее функции,
проявляющееся лишь в процессе устного общения. Подростковый период накладывает
определенный отпечаток на личность обучающихся с заиканием, в частности, у некоторого числа
обучающихся на данном этапе взросления возникает страх речи или логофобия, которая
затрудняет и искажает процесс эффективной коммуникации, формирует искаженный образ
способов взаимодействия в социуме и проблемы дальнейшей социальной адаптации. При
тяжелой степени выраженности заикания особенности речи препятствуют эффективному
общению, выраженные судороги речевого аппарата, страх речи резко ограничивает даже бытовое
общение.
У заикающихся подростков нет какой-то одной специфической особенности личности (на
уровне очерченных констелляций), хотя у них преобладают тормозимые свойства характера, они
имеют разное происхождение, степень выраженности и разное клиническое содержание.
Личностные особенности заикающихся подростков располагаются в широком диапазоне от
обычных и акцентуированных черт до грубых психопатологических нарушений.
Особая группа обучающихся — подростки, перенесшие различные заболевания,
оперативные вмешательства, травмы и иные воздействия на головной мозг, которые приводят к
изменениям состояния здоровья обучающихся, проявляющимся в распаде речи или расстройствах
ее внешней реализации. У данного контингента обучающихся страдают также другие высшие
психические функции и поведение в целом, что требует реализации систем восстановительного
обучения.
Еще одна категория — обучающиеся, которые должны были обучаться по данному варианту
программы, но по тем или иным причинам обучавшихся по обычным общеобразовательным
программам. У этих обучающихся, как правило, наблюдаются значительные некомпенсированные
пробелы в речевом развитии, а также в освоении общеобразовательных предметов.
9
Особого внимания и специально организованного комплексного воздействия заслуживают
обучающиеся, имеющие комбинированные нарушения речи, представляющие собой различные
варианты сочетания языкового недоразвития, нарушения чтения и (или) письма, темпоритмических нарушений (заикания) или нарушений голоса.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения
программы коррекционной работы:
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированности
социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной адаптации
в обществе:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав
и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции,
включая, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
- сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
- сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение
русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных
потребностей, получения профессионального образования, трудоустройства,
социальной адаптации;
- готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учётом достигнутого уровня
образования;
- личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка
труда;
- овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить
компромисс в спорных ситуациях;
- овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
10
способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
- создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
- организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в гpyппe;
- умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной
литературой;
- способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно); осуществлять
выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
другие нормы);
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соответствии со
структурой речевого дефекта, в том числе:
- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
- формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
- применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных
ответов (например, выступлений).
- ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и
устной формах);
- освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на
план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным,
кратким, выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний);
сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии;
выражением просьбы, желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой
теме (например, событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую
информацию, личный опыт, примеры из художественной литературы; оцениванием в
-
11
речевых высказываниях событий и поступков с учётом морально- нравственных норм
и правил; кратким и полным изложением полученной информации;
- соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
- активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
- овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
- овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.
Предметные результаты дополняются за счет предметных результатов учебных предметов
«Развитие речи», «Иностранный язык (английский)», «Адаптивная физическая культура».
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП ООО призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФАОП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2) и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с ФАОП ООО для обучающихся
THP (вариант5.2) могут быть специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с THP п связанными с ними объективными трудностями. Данные
условия включают:
1)
особую
форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с
THP;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная
поддержка), организующей
(привлечение внимания,
концентрирование на
выполнении работы,
напоминание
о
необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
4) при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с THP:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
5) увеличение времени,
отводимого обучающемуся,
в
1,5-2 раза в
зависимости от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с THP;
6) возможность
организации короткого
перерыва
(10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
12
Система оценки персонифицирована в соответствии с тяжестью нарушения, его нозологии и
особенностям проявления в речевой деятельности.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учёта нарушений языковых или
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоновой структуры, интонационных и ритмических структур и
другими недостатками).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические ошибки:
замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе оценивания может варьироваться. Выбор конкретного
варианта осуществляется учителями-предметниками в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и структурой
речевого нарушения.
Отбор вербального материала для контрольных и проверочных работ осуществляется в
соответствии с целевыми и содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а
также с учетом речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным (аудирование), только
письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно
преобразование вербального материала (например, текстовых задач) в графический или
предметный (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме, иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и другие виды работы)
осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и (или)
конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному
алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для устного
ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация и соблюдение
речевого режима, являющегося обязательным для обучения обучающихся по варианту 5.2. Это
относится и тем случаям, когда обучающимся необходим специальный речевой и голосовой
режим (при заикании, нарушениях голоса или в иных случаях).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2). Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
13
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования2;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование
комплекса
оценочных процедур
как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой
оценки;
- использование контекстной информации
(об
особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другой информации) для
интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
2
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
14
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усреднённых, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
- для проверки читательской грамотности — письменная работа (устный ответ) на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
15
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее — проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации, в другом виде;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения, других продуктов;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы на доступном уровне с учетом структуры и
степени выраженности речевого дефекта.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом оценки
является
способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
16
Обобщенный критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
- деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
- преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в рабочих программах
по предметам.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
17
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка
уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с THP планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2) должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с THP планируемых результатов освоения ПKP.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с THP.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПKP предполагает:
- проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также
ежегодно в начале и в конце учебного года;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПKP проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогами-психологами,
социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПKP принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендациидля дальнейшего обучения.
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции обучения на уровне основного
общего образования и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с THP;
- разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающихся с THP.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
19
деятельности, самообразования. Изучение курса русского языка обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи является одним из ключевых компонентов системы обучения, направленной на
формирование их языковой личности, способной реализовать себя в различных жизненных
условиях и социально-коммуникативных ситуациях. Языковая личность формируется в процессе
уровневого развития, которое обеспечивается приобретением речевого опыта и формированием
системы знаний о языке, расширением кругозора и коммуникативного потенциала и другими
процессами.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, необходимостью выстраиванию взаимосвязи
между процессом освоения русского языка и развития речи обучающихся, между содержанием
учебного предмета и коррекционных занятий. Систематическое изучение курса русского
определяет возможность осознанного выбора языковых средств для выражения внеязыкового
содержания.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской
и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
словарного запаса и использование в собственной речевой практике грамматических
средств (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
- совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения,
овладение русским языком как средством получения различной информации, в том
числе знаний по разным учебным предметам;
- совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил,
конкретизации в процессе изучения русского языка;
- развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической
структуры, роли языковых средств.
20
Наряду с целями изучения русского языка по ФООП ООО выделяются следующие цели и
задачи, направленные на реализацию специальных условий обучения русскому языку
обучающихся с THP:
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистяческих pecypcax русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
- развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов; совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных
- умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования на основе осознания
функций языка; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих аналитические умения
в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов, и
жанров.
Обучение русскому языку обучающихся с THP (вариант 5.2) носит не только теоретикопрактический характер, но и коррекционную направленность.
Продуктивность специального обучения русскому языку обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи обеспечивается следующими факторами:
- опора на динамический подход с позиций развития ребенка, позволяющий оценить
последствия речевого нарушения, организовать целостное многофакторное
воздействие на личность обучающегося, в первую очередь в ее языковом проявлении;
- отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не только на характер
и структуру нарушения речи, но и с учетом существующих связей между всеми
компонентами
развития
языковой
личности
(речевого,
когнитивного,
мотивационного);
- систематизация и организация языкового материала с ориентацией на его
практическое освоение в различных видах деятельности;
- использование семантико-функционального, а не формального способа организации
языкового материала, что обусловлено необходимостью движения не от формы к
значению, а от представлений, смысла к его материально-языковому выражению;
- реализация дифференцированного подхода к изучению разных аспектов языка;
- соблюдение последовательности изучения и введения в речь языкового материала в
соответствии с закономерностями, которые свойственны процессу становления и
развития языковой личности;
- использование специальных приемов и средств, обеспечивающих мотивацию и
активизацию речевой деятельности;
- высокая степень индивидуализации обучения.
Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития языковой личности
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи позволяет прогнозировать результаты обучения
русскому языку, определять структуру и содержание используемого языкового материала на всех
уровнях образования, обеспечить преемственность логопедического воздействия на разных
возрастных этапах.
21
Содержание обучения
Содержание учебного предмета «Русский язык» соответствует ФГОС ООО, ФООП ООО.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании
каждого класса, может варьироваться. Учитель вправе изменять количество часов для изучения
отдельных тем, с учетом контингента обучающихся (характер речевого дефекта, его структура,
степень выраженности) и специальных образовательных потребностей.
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, со словарями
осуществляется в рамках практического освоения языковых единиц в рамках учебного курса
«Развитие речи», необходимо в ходе календарного планирования учесть взаимосвязь
формируемых компетенций.
10 класс отводится на повторение наиболее сложных для обучающихся вопросов курса и на
обобщение и систематизацию материала по предмету по основным разделам: Общие сведения о
языке; Язык и речь; Морфемика; Орфография; Словосочетание; Текст; Лексикология;
Функциональные разновидности языка; Морфология; Синтаксис; Культура речи; Пунктуация.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык» на
уровне основного общего образования:
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
22
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного
языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина
23
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивные и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
24
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по заранее составленному
плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
-
25
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
- конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
- (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
- выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей
и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию;
- регулировать способ выражения собственных эмоций; осознанно относиться к
другому человеку и его мнению; признавать свое и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
-
26
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
- результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
Планируемые результаты от 5 к 9 (10) классу формулируются по принципу добавления
новых результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет). Итоговые результаты шестого года обучения (10 класс) включают в
себя все результаты, достигнутые ранее.
Основное отличие предметных результатов в основном касается предметных результатов в
разделе «Текст», в рамках которого предполагается уменьшение объемов предлагаемых для
анализа и продуцирования текстов на 10-20 слов, а также наличие дополнительной организующей
помощи при проведении различного рода анализа и продуцирования текстов обучающимися по
всем разделам учебного предмета «Русский язык».
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о важности
соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных единицах языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формы речи: монолог (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функционально- смыслового типа речи
(повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1-2
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом 0,3-0,5 страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным — научно- учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование текстов (в
зависимости от структуры нарушения);
-
27
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функионально-смысловых типов речи объемом не менее 100
слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль текста;
отвечать на вопросы по содержанию текста; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении,
после предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста не менее 60
слов; для сжатого изложения — не менее 70 слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время списывания текста
объемом 60-70 слов; словарного диктанта объемом 10-15 слов; диктанта на основе связного
текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 70-80 слов,
содержащего не более 8 орфограмм и 2-3 пунктограмм и не более 3 слов с непроверяемыми
написаниями).
Текст:
распознавать основные признаки текста, условия членения текста на абзацы; использовать
абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части;
после предварительного анализа распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи (повествование); использовать знание основных признаков текста и
особенностей функционально- смыслового типа речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; распознавать тексты различных
функциональных разновидностей;
с помощью учителя осуществлять информационную переработку прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 60 слов
после предварительного анализа;
создавать по заданному алгоритму устные монологические высказывания объемом не менее
20 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно- популярной, научно-учебных и
художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование);
представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа; осуществлять
выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст; осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или письменной форме в
зависимости от структуры нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия, прощания,
просьбы, благодарности.
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия:
по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка, раскрывать
смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение звуков и букв, характеризовать
систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь представление о свойствах
русского ударения, изменении звуков в речевом потоке, делить слова на слоги;
28
различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование прописных и
строчных букв;
распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография:
иметь представление об орфографии как системе правил написания слов, использовать
понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные орфограммы;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слова;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных «ъ и ь», «ы — и» после «ц»).
Лексикология:
с помощью учителя различать и использовать основные способы толкования лексического
значения слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных слов; подбор синонимов
и антонимов; определение значения слова по контексту);
с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые
понятия;
проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
применять знания по мексике при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне;
использовать разные виды лексических словарей и иметь представление об их роли в
овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика. Орфография:
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка; распознавать виды
морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулем звука) в частотных случаях;
проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания по морфемике при
выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания, неизменяемых на
письме приставок и приставок на «з (с); ы — и» после приставок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися гласными; корней с
проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), непроизносимыми согласными; «ё-o»
после шипящих в корне слова;
уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Понимать грамматическое значение слова, части речи как лексико- грамматические разряды
слов, систему частей речи в русском языке (распознавать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы).
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне.
Имя существительное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
29
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные; характеризовать синтаксическую роль имени
существительного.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения (в рамках
изученного);
Соблюдать нормы правописания имен существительных (безударных окончаний, «о — е (ё)»
после шипящих и «ц» в суффиксах и окончаниях, суффиксов «-чик- (-щик-); -ек- — -ик», корней с
чередованием «o//a»: «-лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -poc-; -гop- — -гap-, -зор- — -зар-»;
употребления или неупотребления «ь» на конце имен существительных после шипящих; слитное
и раздельное написание «не» с именами существительными, правописание собственных имен
существительных).
Проводить морфологический анализ имен существительных с опорой на план анализа.
Имя прилагательное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи различать
полную и краткую форму имён прилагательных.
Соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных, произношения, постановки в них
ударения (в рамках изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных (безударных окончаний, «о — е»
после шипящих и «ц» в суффиксах и окончаниях, кратких форм имен прилагательных с основой
на шипящие; слитное и раздельное написание «не» с именами прилагательными).
Проводить морфологический разбор имен прилагательных с опорой на план анализа.
Глагол.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные,
переходные и непереходные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять
его основу; выделять основу настоящего (будущего простого времени) глагола.
Определять спряжение глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь спрягать
глаголы.
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием «е//и», использования «ь» как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-гo лица единственного числа, в
формах повелительного наклонения глагола; «-тся и -ться» в глаголах; суффиксов «-ова-/-ева-, ыва-/-ива-»; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом «-л-» в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами);
Проводить морфологический разбор глаголов с опорой на план анализа. 144.7.4.13.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
С помощью педагогического работника распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и
предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова,
назвать средства связи слов в словосочетании; различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске, простые неосложненные предложения; предложения,
осложненные однородными членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой
речью; характеризовать интонацию предложения; определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные
предложения, простые и сложные; находить однородные члены предложения и обобщающие
слова при них; находить предложения с обращением, с прямой речью.
30
Осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания, раскрывать
назначение пунктуации на основе конкретных образцов.
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, с обобщающим
словом при однородных членах; связанными бессоюзной связью, одиночным союзом ‹or»,
союзами «а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)»; с обобщающим словом при
однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами «и, но, а, однако, зато, да»;
оформлять на письме диалог.
С опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и простого
предложения; проводить пунктуационный анализ простого осложненного и сложного
предложений.
Применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Объяснять разницу между понятиями «язык» и «речь» по заданному алгоритму.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог- повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, с помощью учителя; вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато после предварительного разбора
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения
— не менее 100 слов).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время списывания
текста объемом 80-90 слов; словарного диктанта объемом 24—25 слов; диктанта на основе
связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 80-90
слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3—4 пунктограмм и не более 5 слов с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование, описание);
после предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа речи;
особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; иметь представление о
требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать по заданному
алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение); применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении различных видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне в соответствии со
31
структурой нарушения; тексты с опорой на картину, произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2—4 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 0,5 — 1,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы); устно и письменно описывать внешность человека, помещение, природу, местность,
действие.
Владеть доступными способами информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении: после
предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов; для сжатого
изложения — не менее 100 слов); выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и (или) прочитанном тексте; представлять содержание научно- учебного текста в
виде таблицы, схемы по заданному образцу
По заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. С помощью учителя представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Функциональные разновидности языка
По данной схеме характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи; иметь представления о требованиях к составлению словарной статьи и научного
сообщения; по заданному алгоритму анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Иметь представление о различии слов с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности. Распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение; определять
речевую ситуацию употребления фразеологизма на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
32
Распознавать изученные орфограммы; по заданному алгоритму проводить орфографический
анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания.
Распознавать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные).
По заданному алгоритму выделять производящую основу, определять способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); с помощью педагогического
работника проводить морфемный и словообразовательный анализы слова; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении различных видов языкового анализа и в
практике правописания сложных и сложносокращенных слов.
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать нормы
произношения на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки
ударения (в рамках изученного), словоизменения имен существительных.
Характеризовать особенности словообразования имен прилагательных; соблюдать нормы
произношения имен прилагательных на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения, нормы ударения (в рамках изученного); различать качественные, относительные и
притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных имен прилагательных;
соблюдать нормы правописания «н и ни» в именах прилагательных, суффиксов «-к- и -ск-» имен
прилагательных, сложных имён прилагательных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имен числительных по значению, по строению; уметь склонять имена
числительные, характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических
функций, роли в речи, употребления в научных текстах, деловой речи; правильно употреблять
собирательные имена числительные в заданном контексте; соблюдать нормы правописания имен
числительных, в том числе «ь» в именах числительных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение местоимения;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения; словообразования, синтаксических функций, роли в речи; на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений, правописания корня с чередованием «a//o»: «-кос- — -кас-», гласных в приставках
«пpe- и при-», слитного и дефисного написания «пол-» и «полу-» со словами.
По заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы;
иметь представление о возможности использования личных глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ‹п» в формах глагола повелительного наклонения.
Распознавать имена числительные, местоимения в типичном употреблении.
С опорой на план проводить морфологический анализ имен числительных, местоимений.
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
С опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя определять средства связи
предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и указательных
местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
33
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять взаимосвязь языка, культуры
и истории народа по заданному алгоритму.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы объемом не менее 2
реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог — запрос
информации, диалог — сообщение информации).
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных публицистических текстов,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, (рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 180 слов: после
предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после предварительного анализа подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста, не
менее 100 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 110 слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время списывания
текста объемом 80 — 90 слов; словарного диктанта объемом 20-25 слов; диктанта на основе
связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 90 — 100
слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4—5 пунктограмм и не более 5 слов с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические, различать понятия «разговорный язык», «функциональные стили речи» (научный,
публицистический, официально- деловой), «язык художественной литературы»; по заданному
алгоритму определять особенности публицистического стиля речи (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля нормы его построения, особенности жанров (репортаж, заметка).
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и (или) прочитанного
текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, после предварительного
анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и (или) прочитанном
тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание
текста в виде таблицы, схемы по образцу.
По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом не менее
40 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог- описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением, подготовленным с помощью учителя.
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение); иметь представление об особенностях рассуждения как функциональносмыслового типа речи, структурные особенности текста-рассуждения.
34
Анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж, заметка); применять
знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа по
заданному алгоритму и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом не менее 4-5 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,0 — 1,3 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
По заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; использовать способы информационной переработки прочитанного или
прослушанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, виды и
приемы чтения в практике осмысления и создания собственного текста.
С помощью педагогического работника редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка.
С опорой на схему характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
С опорой на схему характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Коллективно под руководством педагогического работника создавать тексты
публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги
(инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
С опорой на схему характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных видов
языкового анализа и в практике правописания.
Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе, литоте.
По заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический
анализ слова; применять знания по мексике и фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
35
По заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в
речи.
Понимать основные морфологические нормы современного русского литературного языка,
применять нормы современного русского литературного языка на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения и иметь представление об их изменчивости; с помощью
учителя использовать грамматические словари и справочники в учебных целях.
Морфология. Культура речи.
С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции, применять знания по морфологии при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
По заданному алгоритму распознавать морфологические средства выражения подлежащего,
сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного); проводить
синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
Причастие.
По заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола, выделять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии.
Различать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонять причастия.
Выделять причастный оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
После предварительного анализа объяснять роль причастия в предложении. Понимать
особенности постановки ударения в некоторых формах причастий. Осознавать разницу
употреблении в речи однокоренных слов типа «висящий — висячий», «горящий — горячий»,
причастия с суффиксом «—ся»
Правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа «прич. + сущ.» в заданном
контексте.
Соблюдать нормы правописания причастий (падежные окончания, гласные в суффиксах
причастий, «н и ни» в суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных; слитное и
раздельное написание не с причастиями).
Деепричастие.
По заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и наречия в деепричастии.
Различать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом, объяснять роль деепричастия в предложении.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами в заданном контексте.
Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах деепричастий; соблюдать
нормы правописания деепричастий (гласные в суффиксах деепричастий, слитное и раздельное
написание не с деепричастиями).
Наречие.
По Заданному алгоритму определять общее грамматическое значение наречий. Различать
разряды наречий по значению.
36
Характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли
в речи.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения,
правописания наречий (слитное, дефисное, раздельное написание; слитное или раздельное
написание «не» с наречиями; «н и ни» в наречиях на
«-о и -е»; правописание суффиксов наречий; употребление «ь» на конце наречий после
шипящих; правописание «о — е» после шипящих в суффиксах наречий, «е и и» в приставках «неи ни-» наречий).
Слова категории состояния.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую роль и роль в речи.
Служебные части речи.
По заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять
их отличия от самостоятельных частей речи.
По заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть речи; различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги; соблюдать нормы
употребления имен существительных и местоимений с предлогами, правописания производных
предлогов.
По заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи; различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в тексте, в том числе как
средства связи однородных членов предложения и частей сложного предложения; употреблять
союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях;
знаков препинания в предложениях с союзом и.
По заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть речи; различать
разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, степеней сравнения имени
прилагательного, наречия; понимать интонационные особенности предложений с частицами;
употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской в заданном контексте; соблюдать нормы правописания частиц «не и ни»,
формообразующих частиц.
По заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи, различать группы
междометий по значению; иметь представление о роли междометий в речи, особенностях
звукоподражательных слов и их употреблении в разговорной речи, в художественной литературе;
соблюдать пунктуационные нормы оформления междометий в предложении.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать русский язык как один из индоевропейских языков, как язык из числа
славянских языков по заданному алгоритму
Язык и речь.
После предварительного анализа создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 50 слов (7 предложений) на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение, монолог- повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
37
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120 слов.
Владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 230 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов, адаптированных в лексическом и грамматическом
отношениях, различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 150 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 160
слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время списывания
текста объемом 100 — 120 слов; словарного диктанта объемом 25 — 30 слов; диктанта на основе
связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 100 —
120 слов, содержащего не более 17 орфограмм, 8 пунктограмм и не более 8 слов с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5-6 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,3 — 2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально- делового стиля
речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика); оформлять деловые
бумаги; создавать тексты публицистических жанров на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля речи и
научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на научную тему), с
помощью учителя выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства связи предложений в
тексте.
Использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных разновидностей
языка; анализировать тексты разных стилей и жанров, адаптированных в лексическом и
грамматическом отношениях; применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении различных видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспекты под
руководством учителя; извлекать информацию из различных источников. Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Под руководством педагогического работника редактировать свои тексты, самостоятельно
редактировать тексты, созданные другими обучающимися.
Функциональные разновидности языка
38
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи предложений в тексте.
Коллективно под руководством учителя создавать тексты официально- делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров;
оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать функции знаков
препинания.
Словосочетание
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; распознавать типы подчинительной
связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; с помощью педагогического
работника выявлять грамматическую синонимию словосочетаний; понимать лексическую
сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы построения словосочетаний;
Предложение.
По заданному алгоритму характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; иметь представление о функциях знаков
препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке.
По заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; иметь представление об использовании в
текстах публицистического стиля риторического восклицания, вопросно-ответной формы.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических основ;
выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями; применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; по заданному алгоритму распознавать
односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения подлежащего, сказуемого; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение, безличное
предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений; с помощью учителя выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; иметь представление об особенностях
употребления односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложненные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями и
вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого предложения,
иметь представление об инверсии.
По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; применять нормы
согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим,
нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами «не
только — но и, как — так»; нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов; нормы постановки знаков
39
препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи разных типов сочетания однородных членов.
По заданному алгоритму различать виды обособленных членов предложения, применять
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом.
По заданному алгоритму характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами «да», «нет».
По заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями; применять нормы обособления вводных слов, предложений и вставных
конструкций, обращений и междометий; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, иметь представление об их функциях; помощью учителя выявлять
омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой речью.
Применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов, предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения); различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств).
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
По заданному алгоритму характеризовать русский язык как национальный язык русского
народа; иметь представление о русском языке как форме выражения национальной культуры;
объяснять роль русского языка в современном мире.
Язык и речь.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время списывания
текста объемом 120 — 140 слов; словарного диктанта объемом 30 — 35 слов; диктанта на основе
адаптированного в лексическом и грамматическом отношении связного текста объемом 120 — 140
слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми
написаниями).
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 70 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы объемом не менее 6 реплик.
В соответствии со структурой нарушений владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
40
В соответствии со структурой нарушения владеть различными видами аудирования:
выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Текст.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов, адаптированных в
лексическом и грамматическом отношениях, различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 280 слов; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 200 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 240 слов).
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект, реферат, рецензия);
использовать при создании собственного текста по заданному алгоритму разные функциональносмысловые типы речи, иметь представление о закономерностях их сочетания, в том числе
сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении; использовать по
заданному алгоритму нормы построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; иметь
представление об особенностях употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6›-7 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения
объемом 1,5-2 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы,
конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, сравнение) с
помощью учителя.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 260 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 280 слов).
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста на целостность, связность, информативность).
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
С помощью педагогического работника составлять тезисы, конспект, писать рецензию,
реферат;
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
41
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения; выявлять основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения
между
частями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями;
понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять основные
нормы построения сложносочиненного предложения; иметь представление о грамматической
синонимии сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами;
применять нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную
и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения,
различать подчинительные союзы и союзные слова; различать виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения; выявлять
сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
(времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели); выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей;
иметь представление о грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; понимать основные нормы построения
сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений
в речи; применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные); характеризовать смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений; понимать основные грамматические нормы
построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления бессоюзных
сложных предложений в речи; иметь представление о грамматической синонимии бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений; применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными видами связи;
понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи;
употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; применять нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами связи.
По заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные способы
включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью; применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании.
42
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике слов на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
К концу обучения в 10 классе обучающийся предметные результаты по отдельным темам
программы по русскому языку соответствуют ФООП ООО.
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по заданному
алгоритму проводить все виды анализа: фонетический, морфологический, морфемный,
синтаксический.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета «Русский язык»
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого- педагогического консилиума и в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с учётом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям обучающихся
с THP данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия, влияния на личность
обучающегося в целом и на формирование его языковой личности, в частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, формулировка правил и другой материал) адаптируется в плане его языкового
оформления и объема предъявляемой информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним обучающихся осуществляется в
зависимости от индивидуальных особенностей его восприятия и может быть только устным
(аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование
и чтение). При необходимости вербальный материал (например, грамматические конструкции,
тексты) обеспечивается графическим или предметным сопровождением (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию, другие виды) осуществляется после предварительного
анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному
алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для устного
ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Оценивание результатов освоения программы
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
других).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи».
Программа по «Развитию речи» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
43
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи развития речи, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
развития речи с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по развитию речи включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по развитию речи на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи педагогу в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на реализацию специальных условий обучения с учетом состава обучающихся с
THP, особенностей проявления речевого дефекта, его структуры и степени выраженности.
Примерная рабочая программа позволяет определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Развитие речи» по годам обучения, разработать
календарно-тематическое планирование с учетом особенностей обучающихся.
Личностные и предметные результаты представлены с учетом особенностей реализации
коррекционной направленности обучения данного контингента обучающихся и методический
традиций его построения.
Данный учебный предмет был включен в учебный план в связи с необходимостью
восполнения пробелов в речеязыковом развитии обучающихся с THP. Недостаточный уровень
сформированности языковых средств (фонологии, лексики, грамматика, связной речи) у ряда
обучающихся в заметной степени препятствует успешному освоению не только предметных
компетенций в области «Русский язык и литература», но и в рамках других предметных областей.
В то же время другая гpyппa обучающихся испытывает парциальные трудности в виде
нарушений чтения и (или) письма, что также откладывает определенный отпечаток на процесс
формирования текстовой компетенции, что обуславливает необходимость организации
целенаправленной коррекционной работы по ее формированию.
Кроме того, одним направлением реализации специальных образовательных условий
является развитие и формирование коммуникативных компетенций, на что указывается в
основополагающих документах: ФГОС ООО, ФОП ООО и других. Это направление
коррекционной работы также реализуется в рамках данного учебного предмета.
Обучение по предмету «Развитие речи» имеет практическую направленность, не
предполагает изучения большого массива теоретических знаний и ориентировано на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
В содержании программы выделено четыре направления работы: Работа над словом, Работа
над словосочетанием и предложением, Работа над текстом, Виды речевой деятельности и
культура речи.
Работа над словом. В рамках данного направления предполагается организация работы по
расширению и уточнению словарного запаса. В отличие обучения на уровне начального общего
образования, когда основное внимание уделялось количественным параметрам, на уровне
основного общего образования расширение словарного запаса происходит, прежде всего, за счет
лексической системности, освоения сложных морфологических категорий, присущих
44
литературному письменному языку, развития образности на базе освоения коннотативного
значения лексических единиц, использования их в рамках образных выражений. Данный раздел
тесно связан, с одной стороны, с тематикой курса «Русского языка», поскольку предполагает
опережающее практическое знакомство с языковым материалом, который позже будет изучаться
теоретически. С другой — с курсом литературы, выступающий в качестве базового для освоения
лексических средств выразительности, обеспечивающих понимание текстов различных жанров и
их продуцирование.
Содержание данного направления определяется рядом условий:
Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела «Русский язык и
литература», а также других разделов программы. В связи с этим в содержание работы
включается лексика, фразеологизмы, используемые в текстах, предлагаемых для литературного
чтения, по другим предметам. Данная работа должна носить опережающий характер, для того
чтобы сформировать у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предварительные знания о
семантике изучаемой мексики, способах ее употребления.
Кроме того, для успешного освоения программного материала по учебному предмету
«Русский язык» обучающимся необходимо освоить те грамматические категории, которые будут
изучаться с теоретической точки зрения. На уроках развития речи в опережающем режиме
обучающихся учат опознавать части речи, понимать их обобщенное значение, изменять их, кроме
того, обучающиеся тренируются использовать данные части речи в ходе практических
упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования, использовать в собственной
речи.
Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм словообразования.
Формирование внимательного отношения к морфемной и словообразовательной структуре слова.
Практическое использование словообразования для формулирования и выражения
коммуникативных интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и формируют опыт их практического словоупотребления.
Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как известно, у обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи существуют проблемы в формировании лексической системы,
образующей многокомпонентные парадигматические и синтагматические отношения. Поэтому на
всех этапах обучения необходимо отрабатывать навыки подбора синонимов, антонимов,
омонимов и другой лексики. Недостаток речевой практики диктует также необходимость
отработки в рецептивном и продуктивном планах употребление лексики в связанных
словосочетаниях различного типа, словосочетаниях с многовалентными и мало валентными
связями.
Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных контактов,
включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также в интернетсообществах, при использовании IT-технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования лексического
значения слова (использование толкового словаря и других словарей как в печатном виде, так и в
онлайн-форме; подбирать однокоренные слова; синонимы и антонимы; определять значения слова
по контексту, на основе словообразовательного или морфемного анализа). В связи с этим широко
используются разные виды лексических словарей. Использование словарей позволяет
формировать внимательное отношение к языковому материалу, навыки языкового анализа.
Поскольку у обучающихся с THP и на уровне основного общего образования сохраняются
трудности распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия работа над
этими видами парадигматических отношений продолжается и в пятом классе. Основой является
программная лексика из различных разделов программы.
45
Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной, эмоционально
окрашенной, необходимо продолжать учить их уместно использовать слова с суффиксами оценки
в собственной речи.
Направление «Работа над словосочетанием и предложением» предполагает продолжение
работы, проводимой на уровне начального общего образования, по развитию и
совершенствованию навыков установления связей между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного материала по
предмету «Русский язык».
Предлагаемый для анализа и синтеза лингвистический материал постепенно по мере
обучения усложняется. Однако на протяжении всего времени обучения широко используются
наглядные опоры, визуальные модели. Практическое освоение данного материала предполагает
реализацию прагматического аспекта обучения языку. Это означает необходимость изучения
еинтаксических моделей в структуре текста. Важно добиться от обучающихся умения видеть
данные конструкции в тексте, понимать их семантику, а также использовать их в собственной
устной и письменной речи.
Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования и
конструирования, способствующие формированию и развитию процессов языкового анализа и
синтеза. В работе над предложением уделяется большое внимание семантическим связям между
словами в предложении с постепенным переходом к анализу синтаксических ролей (с
использованием вопросов, схем, верификации предложений, подбору синтаксических
синонимов). Одним из хорошо зарекомендовавших в работе с обучающимися с THP методов
является метод символизации (опоры на материализованные основы), позволяющие
целенаправленно формировать умственные действия обучающихся и интериоризацию
предлагаемых моделей и действий.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать единицы
синтаксиса (словосочетание и предложение), в том числе в дистантных конструкциях; выделять
словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова. Данное направление работы
является актуальным на всех уровнях обучения, особенно при усложнении структуры
предложения и освоении структуры сложных предложений. Наблюдение, лингвистический
эксперимент являются одними из ведущих форм обучения.
В рамках направления «Работа над текстом» предполагается организация работы по
развитию навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров, то есть текстовой
компетенции. В продолжение работы на уровне начального общего образования предлагается
уточнить признаки текста, понятие «тема текста», «сюжет текста». Обучающиеся знакомятся с
жанровым разнообразием текстов, учатся определять их дифференциальные характеристики.
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания текста:
компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе практических упражнений.
Направление «Виды речевой деятельности и культура речи».
В рамках данного направления большое внимание уделяется формированию практических
навыков общения в условиях реального иди удаленного взаимодействия (с использование
социальных сетей и мессенджеров). Учитывая современную реальность, необходимо обучать
обучающихся с THP правильному поведению в условиях дискурса, учитывать традиции общения,
а также уметь реагировать на его составляющие, например, на личность и манеру общения
оппонента по общению. Содержание данного раздела предполагает формирование
метапредметных навыков и обеспечивает успешную социализацию выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование навыка аудирования
как метапредметного навыка. С этой точки зрения важно, чтобы обучающиеся владели
различными видами аудирования: выборочным, детальным — как научно-учебных, так и
художественных текстов различных функционально- смысловых типов речи. Умение аудирования
обеспечивает не только усвоение программного материала, но является необходимым условием
успешной коммуникации. Одним из упражнений, в рамках данного направления является
46
составление диалогов на бытовые и учебные темы. Моделирование различных бытовых и
учебных ситуаций позволяет создавать шаблонм коммуникативных формулировок, соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять имена существительные,
имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия, прощания, просьбы,
благодарности.
Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать его и завершать.
Важно обучать обучающихся с THP прерывать диалог, если он угрожает их здоровью и жизни.
Необходимо учитывать, что современные дети активно общаются не только в реальности, но и в
виртуальном пространстве. В программе предусматривается необходимость обсуждения с
обучающимися правил общения в этих условиях, формирования способов и характера
безопасного общения. В связи с достижением пубертата, у обучающихся меняются приоритеты в
общении, преобладают эмотивные формы коммуникации. Поэтому включена работа по
формированию сценариев решения конфликтов как со сверстниками, так и со взрослыми.
Успешность и эффективность коммуникативного взаимодействия во многом определяется
точностью формулировок, возможностью взаимопонимания. Поэтому на основе развития
словарного запаса, грамматических средств обучающихся учат осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом. Таким образом
изученная лексика и освоенные синтаксические структура должны включаться в самостоятельные
связные высказывания диалогического и монологического характера и широко использоваться в
целях обучения и реальной коммуникации.
Все направления связаны между собой и могут реализовываться параллельно.
Курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области «Русский язык и
литература» и ставит своей целью практическую подготовку к освоению предметных результатов
в данной области, а также развитие и совершенствование способности обучающихся к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением моделировать речевое поведение в
соответствии с задачами общения.
Реализация данной цели осуществляется в процессе решения ряда задач:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности;
- воспитание интереса и любви к русскому языку;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
- формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия и продуцирования;
- развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Курс «Развитие речи» имеет практическую направленность и обеспечивает практическое
владение теми языковыми единицами, которые с точки зрения теории русского языка будут
изучаться в области «Русский язык и литература». Пропедевтическая направленность курса
47
реализуется в ходе развития и совершенствования навыков устной и письменной речи за счет
коррекции механизмов аудирования, говорения, чтения и письма. Взаимосвязь с программой
развития речи в рамках предметной области «Русский язык и литература» и использование
специфических методов и приемов позволяет обучающимся с тяжелыми нарушениями речи
достигнуть предметных, метапредметных и личностных результатов, соответствующих
требованиям уровня основного общего образования. Кроме того, в рамках данного курса на
основе тренировочных упражнений восполняются пробелы в коммуникативном развитии
обучающихся с THP, что обеспечивает их дальнейшую успешную социализацию.
Содержание обучения
Содержание курса «Развитие речи» в 5 классе представлено в таблице:
Работа над словом.
Лексика.
Лексическое значение слова.
Понятие
об однозначных
и многозначных
словах,
прямом
и
переносном
значении
Синонимы, антонимы, омонимы.
Обобщающие
понятия;
родовидовые
отношения.
Слова с суффиксами оценки. Части речи.
Теоретические представления о причастии и
деепричастии.
Работа над словосочетанием и
Словосочетание.
предложением.
Главное слово в словосочетании.
Особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание);
Виды словосочетаний по характеру главного слова
(классификация, составление по аналогии и другие);
понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Простые предложения и сложные предложения,
предложения с однородными членами.
Предложения, осложненные обращением.
Предложения с прямой речью, предложения
с косвенной речью.
Работа над текстом.
Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи:
монолог-описание, монолог- рассуждение, монологповествование.
Основные признаки текста: тема и микротема
текста; главная мысльтекста.
Последовательность изложения текста. Средства
связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова,синонимы, антонимы, личные
местоимения,повтор слова);
План текста.
48
Виды речевой деятельности и культура
речи.
Разные виды планов (вопросный, в виде
повествовательных предложений, с использованием
опорных картинок и другие).
Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Пересказ или изложение текста.
Подробное и сжатое письменное изложение текста
после предварительного анализа.
Способы компрессии текста (по плану, по
опорным словам, выделение главной мысли
каждого абзаца и другие).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Сочинения.
Повествовательные тексты с опорой на жизненный
и читательский опыт, на сюжетную картину.
Язык и речь.
Устная и письменная речь. Понятие о монологической
речи и диалоге. Язык как национальное достояние.
Особенности общения в сети Интернет и социальных
сетях:
Зачем люди общаются в социальных сетях? Речевой
этикет в социальных сетях.
Правила размещения информации.
Буллинг в социальных сетях и как с ним бороться.
Правила
общения
со
сверстниками и
взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Как начать разговор,
продолжить, как
закончить общение.
Решение спорных ситуаций.
Содержание курса «Развитие речи» в 6 классе представлено в таблице:
Работа над словом.
Лексика.
Основные способы толкования лексического значения
слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова,
Синонимы, антонимы, омонимы.
Обобщающие понятия. Фразеологизмы, их значение.
Эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
Требования к словарной статье. Словообразование.
Словообразовательный
и
морфемный анализ.
Способы словообразования (приставочный,
суффиксальный,
приставочно- суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую).
Части речи.
Имена числительные. Местоимения. Причастие.
49
Работа над словосочетанием и
предложением.
Работа над текстом.
Словосочетание.
Особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Простые предложения и сложные предложения.
Предложения с прямой речью, предложения с
косвенной речью
Различные виды сложноподчиненных
предложений.
Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи:
монолог-описание, монолог- рассуждение, монологповествование, научное сообщение.
Основные признаки текста.
Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Главная и второстепенная информация в
прослушанном или прочитанном тексте.
Последовательность изложения текста. Средства
связи предложений и частей текста (формы
слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова, притяжательные и
указательные местоимения, видовременная
соотнесенность глагольных форм.
План текста.
Разные
виды планов (простой, сложный,
вопросный, назывной и другие).
Абзац как
средство
членения
текста на
композиционно-смысловые части.
Преобразование текста. Пересказ или изложение
текста.
Подробное и сжатое устное и письменное изложение
исходного текста.
Различные способы
компрессии текста (по
плану, по опорным словам, выделение главной мысли
каждого абзаца и другие). Выборочный пересказ.
Творческий пересказ. Преобразование текста.
Сочинения (устные и письменные).
Устные или письменные тексты различных
функционально-смысловых типов и стилей речи
(описание, рассуждение, повествование) на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Описания внешности человека, помещения, природы,
местности, действия.
Составление текстов официально-делового стиля:
заявление, расписка, служебная записка.
50
Виды речевой деятельности и культура
речи.
Язык и речь.
Язык как национальное достояние. Значение peuи в
жизни человека.
Устная и письменная речь.
Речь литературная и разговорная.
Понятие о жанрах: описание, повествование,
рассуждение.
Понятие и литературных стилях: официальноделовой, научный.
Особенности общения в сети-Интернет и социальных
сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях:
приветствие, поздравление, одобрение, несогласие.
Речевой этикет в мессенджерах. Правила безопасного
поведения в сети-Интернет.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии
коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми.
Решение спорных ситуаций.
Содержание курса «Развитие речи» в 7 классе представлено в таблице:
Работа над словом.
Лексика.
Основные способы толкования лексического
значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение
слова, синонимы,
антонимы, омонимы.
Стилистическая окраска слова. Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Словообразование.
Различные способы словообразования.
Словообразовательный
и
морфемный анализ.
Части речи. Наречие.
Категория состояния. Деепричастие.
Частицы. Междометия.
Звукоподражательные слова.
Работа над словосочетанием и
Словосочетание.
предложением.
Виды словосочетаний по характеру главного слова.
Средства связи слов в словосочетании. Предложнопадежное управление.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Виды сложноподчиненных предложений. Союзы и
союзные слова.
Виды и стили монологической речи.
Работа над текстом.
Основные признаки видов и стилей монологической
речи: монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог- повествование, научное сообщение,
51
Виды речевой деятельности и культура
речи.
публицистика, официально деловой стиль речи.
Сочинения-миниатюры
с
опорой
на произведения искусства. Текст.
Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Главная
и
второстепенная
информация
в прослушанном или прочитанном тексте.
Абзацное членение текста.
Виды планов (простой, сложный, вопросный,
назывной, тезисный и другие).
Изложения.
Пересказ текста с изменением лица рассказчика.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Преобразование текста.
Виды речевой деятельности.
Аудирование детальное и выборочное. Чтение
ознакомительное, изучающее,
просмотровое. Язык и речь.
Язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка
с культурой и историей народа.
Лексика как отражение уровня развития
цивилизации.
Особенности общения в сети Интернет и социальных
сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях.
Что такое блог. Для кого пишут блогеры? Можно ли
стать блогером? Блогер — это профессия?
Новости в сети Интернет. Что такое фейк? Как можно
распознать, что данная новость фейковая.
Обсуждение новостей из сети Интернет.
Ответственность за распространение фейков.
Правила
общения
со
сверстниками
и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии
коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми:
знакомство, просьба о помощи, совет, «светская
беседа», дружеский разговор.
Что такое сплетня.
Почему
не
любят
сплетников.
Способы решения спорных ситуаций. Способы
ведения полемики на лингвистические темы и темы
на основе жизненных ситуаций.
Содержание курса «Развитие речи» в 8 классе представлено в таблице:
52
Работа над словом.
Работа над словосочетанием и
предложением.
Работа над текстом.
Лексика, словообразование.
Способы толкования лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы,
омонимы.
Стилистическая окраска слова. Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворение данных средств
выразительности. Роль данных средств в общении.
Словообразовательный и морфемный анализ.
Словосочетание.
Особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Основные
виды
словосочетаний
по
морфологическим свойствам главного слова:
именные,
глагольные, наречные;
грамматическая синонимия словосочетаний.
Словосочетания с производными
и
составными предлогами.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Понятие о риторическом восклицании, риторическом
вопросе.
Различные виды сложноподчиненных предложений,
конструкции с чужой речью.
Союзы и союзные слова.
Однородные и неоднородные определения;
обобщающие слова при однородных членах.
Односоставные
предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого.
Полные и неполные предложения. Приложение как
особый вид определения.
Виды и стили монологической речи. Основные
признаки видов
и стилей монологической речи:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование, научное сообщение, публицистика,
официально-деловой стиль речи.
Изложения и сочинения.
Сочинения-миниатюры
с
опорой на
произведения искусства объемом.
Тема и основная мысль текста, абзацное членение
текста.
Приемы отбора и систематизации материала на
определенную тему.
Компрессия текста с заданной степенью свернутости
(план, пересказ). Изложение текста в устном или
письменном виде.
53
Виды речевой деятельности и культура
речи.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Создание
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства.
Язык и речь.
Русский
язык как
одна из
основных
ценностей русского народа.
Роль языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности.
Почему надо уважать родной язык? Понятие о
чистоте родного языка.
Заимствования: что это такое, всегда ли они
необходимы.
Молодежный сленг. Что это такое? Виды речевой
деятельности.
Аудирование текстов разных стилей и жанров:
детальное, ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое,
ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Особенности общения в сети Интернет и социальных
сетях.
Электронная почта. Правила общения в электронной
почте.
Пример
почтового
отправления (письмо,
открытка, телеграмма).
Анализ готового материала. Поздравительные
открытки.
Правила
общения
со
сверстниками
и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии
коммуникативного
поведения в
общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми
взрослыми: знакомство,
просьба о помощи, совет, «светская беседа»,
дружеский разговор.
Что такое конфликт? Способы разрешения
конфликтов со сверстниками и взрослыми.
Способы
ведения
полемики на
лингвистические темы и темы на основе жизненных
ситуаций.
Содержание курса «Развитие речи» в 9 классе представлено в таблице:
54
Работа над словом.
Работа над словосочетанием и
предложением.
Работа над текстом.
Лексика и части речи.
Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы,
омонимы.
Стилистическая окраска слова. Фразеологизмы.
Эпитеты,
метафоры, олицетворения
Роль
данных средств в общении.
Части речи: причастия, деепричастия, наречия,
числительные и другие части речи.
Словосочетание.
Связь слов в словосочетании (согласование,
управление предложное и беспредложное,
примыкание).
Виды словосочетаний по характеру главного слова.
Средства связи слов в словосочетании.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Лексическая сочетаемость слов в словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений. Различные виды сложноподчиненных
предложений, конструкции с чужой речью.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных
предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Основные
нормы построения сложноподчиненного
предложения, особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи.
Предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Тема и основная мысль.
Абзацное членение текста.
Главная и второстепенная информации в
прослушанном или прочитанном тексте.
Приемы отбора и систематизации материала на
определенную тему; самостоятельный поиск
информации.
Преобразование текста.
Компрессия прослушанного
или прочитанного
текста с заданной степенью свернутости (план,
пересказ).
Создание
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры).
Характеристика особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная
55
Виды речевой деятельности и культура
речи.
записка, автобиография, характеристика), создавать
тексты публицистических жанров.
Деловые бумаги, реферат, доклад на научную тему.
тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Виды речевой деятельности.
Аудирование текстов разных стилей и жанров:
детальное, ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое,
ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Язык и речь.
Русский
язык как
одна из
основных
ценностей русского народа.
Народные истоки русского языка.
Роль русского языка в современном мире Диалекты,
говоры.
Заимствования. Профессиональные сленги.
Роль языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности.
Особенности общения
в
сети Интернет и
социальных сетях.
Правила безопасного поведения в сети. Правила
знакомства в сети.
Распространенные виды мошенничества в сети. Как
общаться,
чтобы не попасть на уловку
недобросовестных пользователей. Правила общения
со сверстниками и взрослыми.
Роль жестов, мимики и позы тела в общении.
Как осуществлять выбор и организацию языковых
средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения.
Как лучше выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному.
Смайлики. Их роль в общении. Чем заменить
смайлики при непосредственном общении со
взрослыми и сверстниками.
Уместность выбора средств общения в зависимости от
возраста, социального статуса, национальной
принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Содержание курса «Развитие речи» в 10 классе представлено в таблице:
Работа над словом.
Лексика и части речи.
Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы,
омонимы. Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты,
метафоры, олицетворения
Роль
данных средств в общении.
Части речи: причастия, деепричастия, наречия,
56
числительные и другие части речи.
Работа над словосочетанием и
предложением.
Работа над текстом.
Виды речевой деятельности и культура
речи.
Словосочетание.
Словосочетания в структуре предложения. Связь слов
в словосочетании. Виды словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний Нормы
построения словосочетаний.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Различные виды простых, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, конструкции с
прямой и косвенной речью.
Предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные).
Тема и основная мысль текста.
Абзацное членение текста.
Главная и второстепенная информация в тексте.
Приемы отбора и систематизации материала на
определенную тему; самостоятельный поиск
информации.
Преобразование, текста.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Тексты различных функционально- смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение).
Особенности жанров официально-делового стиля
речи, тексты публицистических жанров; научного
стиля речи.
Язык и речь.
Роль русского языка в современном мире. Роль языка
в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности. Особенности
общения в
сети Интернет.
Правила безопасного поведения в сети. Деловое
общение в сети.
Наиболее
важные
государственные и
региональные сетевые ресурсы.
Поиск работы и места дальнейшей учебы в сети.
Резюме.
Правила
общения
со
сверстниками
и взрослыми.
Особенности делового
речевого
общения в
57
официальной обстановке.
Решение
проблемных ситуаций,
запросы,
собеседование, подача заявки.
Специфика делового общения по телефону:
позвонить, спросить, проявить инициативу.
Уместность выбора средств общения в зависимости от
возраста, социального статуса, национальной
принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии
коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми.
Монолог, диалог, полилог.
Планируемые результаты освоения программы по развитию речи на уровне основного
общего образования:
Личностные результаты соответствуют личностным результатам освоения программы
по русскому языку ФАОП ООО.
Метапредметные результаты соответствуют метапредметным результатам освоения
программы по русскому языку ФАОП ООО.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа со словом.
Различать и использовать основные способы толкования лексического значения слова
(использование толкового словаря; подбирать однокоренные слова; подбирать синонимы и
антонимы; определять значения слова по контексту), на основе словообразовательного или
морфемного анализа.
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значение
слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия.
Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи; использовать
словообразовательные нормы русского языка.
Под руководством педагогического работника в ходе практических упражнений уметь
образовывать причастия и деепричастия, понимать их в процессе чтения или аудирования,
использовать в собственной речи.
Образовывать и использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Работа над словосочетанием и предложением.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
Выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова, назвать
средства связи слов в словосочетании.
Различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; простые
неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением;
сложные предложения; предложения с прямой речью; характеризовать интонацию предложения.
Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения;
различать распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные; находить
однородные члены предложения и обобщающие слова при них; находить предложения с
обращением, с прямой речью.
Работа над текстом.
Практически владеть видами речи и формами речи: монолог (монолог- описание, монолограссуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой, учебный).
58
На практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие темы, главной
мысли, смысловой и грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); использовать знание основных признаков текста в практике его создания и
восприятия.
Использовать абзац как средство членения текста на композиционно- смысловые части.
Практически использовать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова) при создании
собственного текста (устного и письменного).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным — научно- учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Понимать предметное содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно и письменно (с
помощью учителя) формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста после предварительного анализа (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Владеть навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста:
составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и художественной
литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог- повествование).
Участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2
реплик.
Представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом после предварительного анализа.
После предварительного анализа создавать тексты функционально- смыслового типа речи
(повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1-2
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом 0,5-1,0 страницы).
Владеть навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе речевого
общения на основе наблюдения за собственной речью.
После предварительного анализа восстанавливать деформированный текст; осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или письменной форме в
зависимости от структуры нарушения.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия, прощания,
просьбы, благодарности.
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному.
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, уметь не создавать конфликты, находить компромисс в спорных
ситуациях.
Владеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в
том числе с использованием социальных сетей.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по развитию речи:
59
Работа над словом
Практически использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании текстов, уметь
объяснять их значение.
Практически использовать эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; уметь находить эпитеты, метафоры, олицетворения в
текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с использованием данных средств
выразительности.
Выделять производящую основу, определять способы словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую).
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Практически овладеть именами числительными: уметь склонять имена числительные;
правильно употреблять собирательные имена числительные.
Практически овладеть местоимениями: уметь склонять местоимения; понимать их роль в
речи; правильное употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности).
Практически овладеть причастием как формой глагола: употребление причастия настоящего
и прошедшего времени, действительных и страдательных причастий, полных и кратких форм
страдательных причастий; склонение причастия; выделение причастного оборота в процессе
восприятия текста, осознание разницы в употреблении в речи однокоренных слов типа «висящий
— висячий», «горящий — горячий», причастия с суффиксом «—ся»; умение правильно
согласовывать причастия в словосочетаниях типа «прич. + сущ. ».
Распознавать имена числительные, местоимения, причастия.
Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Работа над словосочетанием и предложением.
Уметь выделять словосочетания из состава предложения, главного слова в словосочетании
постановка вопросов, определять особенности связи слов в словосочетании (согласование,
управление предложное и беспредложное, примыкание), на практическом уровне распознавать
словосочетания, их виды по характеру главного слова (классификация, составление по аналогии),
иметь понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, определять интонационное оформление предложений.
Уметь различать простые предложения и сложные предложения, дифференцировать
сложные предложения и предложения с однородными членами; различение на практическом
материале предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью; переводить
предложения с прямой речью в косвенную и обратно; осуществлять преобразование
деформированных предложений, составлять предложения из отдельных слов, схемы
предложений, моделировать и конструировать под руководством учителя различные видов
предложений после предварительного разбора.
Работа над текстом:
Владеть различными видами аудирования научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть навыками информационной переработки прослушанного и (или) прочитанного
текста: после предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 160 слов; для
сжатого изложения — не менее 165 слов); определять тему и микротему текста; выделять главную
и второстепенную информацию в прослушанном и (или) прочитанном тексте; представлять
содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
60
Находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), на
практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие темы, главной мысли,
смысловой и грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
испольЗовать знание основных признаков текста в практике его создания и восприятия;
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов.
Создавать после предварительного анализа устные монологические высказывания объемом
не менее 60 слов на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог- описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями (объем не
менее 4 реплик).
Распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование, описание);
после предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа речи;
особенности официально-делового стиля peuи, научного стиля речи; знать требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных стилей и
жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение); применять
знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; текстов с опорой на картину, произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2—4 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,0-1,5 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы); уметь устно и письменно описывать внешность человека, помещение, природу, местность,
действие.
Создавать тексты в жанре научного сообщения; оформлять деловые бумаги (заявление,
расписка); осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированного текст; редактирование
собственных текстов с опорой на знание норм современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения под руководством педагогического
работника.
Оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного, уместного и
выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; использование толковых словарей.
Анализировать текст с помощью педагогического работника; определять средства связи
предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и указательных
местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Соблюдать в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; соблюдать в устной речи и на письме
правил речевого этикета.
Владеть способами противостояния буллингу в социальных сетях.
Владеть изучающим видом чтения в соответствии со структурой нарушения.
61
Владеть ознакомительным видом чтения на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение).
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
На практическом материале по заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных
частей речи; понимать особенности употребления омонимов в речи и адекватно использовать их
на специально отобранном материале (в процессе практических упражнений).
Практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение наречий; разряды
наречий по значению; словообразование наречий, их роли в речи; практическое использование
наречий; практическая тренировка в образовании степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Практическое знакомство со словами категории состояния, их морфологические признаки и
роль в речи.
Практическое знакомство с деепричастиями, их признаками: распознавать деепричастный
оборот, правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами; понимать особенности постановки ударения в некоторых формах деепричастий.
Практическое знакомство с производными и составными предлогами, способами их
использования в речи.
Практическое знакомство с союзами и союзными словами: выделение союзов и союзных
слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном предложении; адекватное
употребление союзов с самостоятельных устных и письменных текстах.
Практическое употребление частицы в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской.
Практическое знакомство с междометиями, уметь понимать и объяснять роль междометий в
речи, особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Работа над словосочетанием и предложением.
Находить предложно-падежные конструкции с производными и составными предлогами в
тексте, составлять с ними словосочетания и предложения.
Уметь различать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,
правильно интонационно оформлять предложения; практическое употребление различных видов
сложноподчиненных предложений в собственной речевой практике.
Практически ознакомиться с союзами и союзными словами. Выделение союзов и союзных
слов в тексте, понимать роль союзов в простом и сложном предложении; адекватно употреблять
союзы в самостоятельных устных и письменных текстах.
Работа над текстом.
Владеть элементарными навыками информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста после предварительного анализа: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением
лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы.
Создавать тексты изученных стилей и жанров (устно и письменно).
Осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другое); редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы.
62
Владеть ознакомительным и изучающим видами чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; владеть просмотровым видом чтения.
Понимать основные морфологические нормы современного русского литературного языка,
применять нормы современного русского литературного языка и понимать их изменчивость на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; использовать грамматические
словари и справочники в речевой практике.
Понимать текст как речевое произведение, на доступной уровне в соответствии со
структурой нарушения, выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические, различать понятия «разговорный язык», «функциональные стили речи» (научный,
публицистический, официально-деловой), «язык художественной литературы»; узнавать
основные признаки публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции),
особенности жанров (репортаж, заметка).
Владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение- размышление) объемом не
менее 230 слов: после предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после предварительного
анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и (или) прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200
слов).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120 слов по
заданному алгоритму.
По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом не менее
70 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог — запрос информации, диалог —
сообщение информации).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом не менее 4—5 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,5-2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты в жанре
научного сообщения, в публицистических жанрах (интервью, репортаж, заметка); оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Виды речевой деятельности и культура речи.
Владеть детальным и выборочным аудированием.
Владеть чтением ознакомительным, изучающим, просмотровым.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка; соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета.
63
Уметь применять наиболее распространенные сценарии общения в условиях реальной и
онлайн коммуникации.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Уметь опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в быту
учащихся, а также в различных текстах, понимать их значение, правильно использовать в
самостоятельной речи.
По заданному алгоритму уметь характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании текстов; уметь объяснять их
значение; использовать словари фразеологизмов в онлайн режиме и в печатном варианте.
Практически использовать эпитеты, метафоры олицетворения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; находить эпитеты, метафоры, олицетворения в текстах,
составлять простые тексты под руководством учителя с использованием данных средств
выразительности.
Уметь проводить словообразовательный и морфемный анализ; выделять производящую
основу на практическом материале, использовать способы словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); использовать словообразовательных норм русского языка.
Выделять и использовать различные части речи (причастий, деепричастий, наречий,
числительных и других) в самостоятельных высказываниях.
Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; распознавать типы подчинительной
связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний; понимать лексическую сочетаемость слов в словосочетании,
применять нормы построения словосочетаний.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложненные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями и
вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии.
По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; применять нормы
согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим,
нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только — но и, как — так; понимать особенности употребления в речи разных типов сочетания
однородных членов.
По заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; применять нормы построения предложений с вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространенными и
нераспространенными), междометиями; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой речью.
По заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
64
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических основ;
выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями; распознавать
односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения подлежащего, сказуемого; практически различать виды односоставных предложений
(назывное предложение, определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение,
безличное предложение); практическое их использование в тексте; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов, предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения); различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения.
Работа над текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации).
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров.
Воспринимать на слух и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы сети Интернет; свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уметь вести
самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию,
полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных
средств аргументации.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально- смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения —
не менее 260 слов).
После предварительного анализа устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объемом не менее 140 слов.
После предварительного анализа создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 80 слов на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
65
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5—6 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 2,0—3,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально- делового стиля
речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), создавать тексты
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля речи и
научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на научную тему),
выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства связи предложений в тексте.
Использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных разновидностей
языка; анализировать тексты разных стилей и жанров; применять знания о функциональных
разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по заданному
алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной
речи и на письме правила русского речевого этикета.
Осуществлять коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения
в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять
полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и других уроках).
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать
жесты, мимику в процессе речевого общения.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и учебной
деятельности.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений; выявлять
основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять
смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между
частями; понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять
66
основные нормы построения сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую
синонимию сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную
и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения,
различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей; выявлять грамматическую синонимию
сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными членами; понимать
основные нормах построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные); характеризовать смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений; понимать основные грамматические нормы
построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления бессоюзных
сложных предложений в речи; выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными видами связи;
понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи;
употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи; по заданному алгоритму
распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью; уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание;
применять нормы построения предложений с прямой и косвенной речью.
Работа над текстом.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уметь вести
самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию,
полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств
аргументации.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов; подробно и сжато передавать
в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект, реферат, рецензию);
использовать при создании собственного текста разные функционально-смысловые типы речи,
понимать закономерности их сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей речи в
художественном произведении; использовать нормы построения текстов, принадлежащих к
67
различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов,
конспекта, реферата; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально- смысловым типам речи, стилям речи.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если
этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом
3,0—4,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы,
конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму.
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально- делового стиля
речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), создавать тексты
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Виды речевой деятельности и культура речи.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
Владеть различными видами диалога.
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров.
Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет; свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по заданному
алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной
речи и на письме правила русского речевого этикета.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять
полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и других уроках).
Целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
владеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по развитию речи.
Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и учебной
деятельности.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений; выявлять
основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять
смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между
частями; понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять
основные нормы построения сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую
синонимию сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.
68
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную
и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения,
различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными, понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения,
особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи.
По Заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными видами
связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи;
употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи; по заданному алгоритму
распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью; уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание;
применять нормы построения предложений с прямой и косвенной речью.
Работа над текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет; свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уметь вести
самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию,
полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их
в устной и письменной форме.
Уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ).
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи; подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов по заданному алгоритму; использовать при создании собственного текста
разные функционально-смысловые типы речи, понимать закономерности их сочетания, в том
числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении; использовать
нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различньlм
функционально-смысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если
69
этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом
3,0—4,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Виды речевой деятельности и культура речи.
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров.
Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять
полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и других уроках).
Коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в cпopax, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально- культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать
жесты, мимику в процессе речевого общения.
Владеть различными видами монолога и диалога.
Соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных
средств аргументации.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; соблюдать в
устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Оценивание планируемых предметных результатов обучения по развитию речи.
Под оценкой уровня учебных достижений по предмету "Развитие речи" следует понимать
констатацию уровня развития языковых и речевых средств, а также качества навыков
коммуникации посредством оценочного суждения или в баллах.
Оценка успеваемости является важным компонентом управления коррекционным
процессом и выполняет роль "обратной связи" в качестве информации учителю-логопеду и
обучающемуся о степени усвоения материала и продвижении к запланированному результату,
что позволяет целенаправленно вносить коррективы в процессы обучения и коррекции. Учет
достигаемых результатов может быть предварительным, текущим и итоговым.
Предварительный учет проводится в начале каждого года во время обследования речи
обучающегося. Он направлен на выявление сведений о исходном уровне состояния
сформированности
лексико-грамматической
стороны
речи
обучающихся,
связной
монологической и диалогической форм речи, коммуникативных навыков и особенностей
коммуникативного поведения. На основе полученных в ходе обследования данных строится
прогноз о потенциальных возможностях обучающихся, что позволяет планировать стратегию и
тактику коррекционного воздействия в процессе обучения, а также уровень необходимой
индивидуальной помощи. Результаты обследования заносятся в Речевые карты.
Текущий учет осуществляется учителем постоянно и является доминирующим на
протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного материала,
формировании и его закреплении, а также в процессе коммуникативного взаимодействия
обучающихся в урочное и внеурочное время.
70
Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету "Развитие речи" на
каждом этапе обучения.
Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций по данному предмету
могут быть устными и основанными на выполнении практических заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная фронтальная
проверка представляет собой опрос обучающихся класса, которые отвечают на вопросы,
обращенные ко всем. Ответы обучающихся при такой проверке могут носить как краткий,
лаконичный, так и развернутый характер. Данный вид проверки позволяет проконтролировать
знания, умения и навыки значительной части обучающихся и активизирует класс в целом. Однако
при этой форме контроля достаточно трудно оценить индивидуальные достижения в области
предметных и метапредметных результатов.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к
наблюдению за правильностью выполняемых действий.
На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает обучающихся. Оценка
одновременно выполняет три функции:
- фиксирует "зону актуального развития" обучающегося и степень приближения к
требуемому образцу;
- оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную деятельность;
- воспитывает свойства личности.
Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение или одно
слово ("Умница!" или "Ошибка!"), балл или поощрительный жест. Оценка должна учитывать
исходный уровень состояния речи обучающегося, тяжесть его речевого нарушения на данный
момент и стимулировать обучающегося к дальнейшей продуктивной работе.
Учет языковых и речевых навыков и компетенций имеет ряд специфических особенностей.
Так, итоговую отметку можно выставлять по последним лучшим показателям, а не выводить на
основании среднеарифметической за учебную четверть или год, как это практикуется по
большинству других предметов.
Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству других учебных
предметов, что вызвано особенностями структуры речевого нарушения, тяжестью его
проявления, динамикой компенсационных процессов в рамках всей системы коррекционной
работы, и уроков "Развития речи", в частности.
Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для своевременного
выявления проблем в освоении программного материала и внесения корректив с методику
формирования речевых и коммуникативных навыков у контингента данного класса.
Для развития самоконтроля обучающихся необходимо использовать прием регулярного
информирования его о том, каковы его достижения и над какими недостатками предстоит
работать в ближайшем будущем. Оценочное суждение учителя должно содержать эти оценки и
быть предельно точным, лаконичным и понятным обучающемуся.
Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в конце учебного года и
может быть проведен в виде праздника, викторины, в ходе которой обучающиеся демонстрируют
свои знания об окружающем мире, а также достижения в области развития речи: отвечают на
вопросы, сами их формулируют, разыгрывают различные сценки. Такое публичное
представление результатов стимулирует обучающихся к использованию правильной речи.
Критериями оценки качества достижений в ходе административной проверки является:
- владение обучающимися изученной лексикой (понимание, адекватное употребление
в самостоятельной речи;
- практическое владение изученными грамматическими формами слов и
конструкциями словосочетаний и предложений.
71
умение вести бытовой и учебный диалог: логичность построения и речевое
оформление монологических высказываний, полнота и адекватность понимания
текстов (глубина понимания текстов определяется программой года обучения).
При этом учитывается качество использования только пройденного материала. Косвенную
оценку результатов коррекционной работы можно дать по результатам обучения предметной
области "Русский язык и литература".
Нормативы оценок:
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
- правильно употребляет в речи изученную лексику. Допускается 1 - 2 ошибки на
смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;
- правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания и
предложения в соответствии с требованиями грамматики. Допустимы 1 - 2 ошибки
при построении распространенного предложения (с 6 - 7 и более членами
предложения) или сложного;
- умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные ответы, самостоятельно
развернуть беседу о бытовых событиях, школьной жизни и на изучаемую тему,
активно высказываться в ходе беседы;
- умеет строить развернутые высказывания при составлении монологических текстов
(описательных, повествовательных, с элементами рассуждения) по картинам или
серии картин, по наблюдениям, описанию объектов, явлений природы с опорой на
вопросы, план, ключевые слова или самостоятельно излагать материал логично и
последовательно. Может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию и 1 - 2
лексико-грамматических или фонетических ошибок.
Отметка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для отметки "5", но при этом обучающийся:
- новый словарь использует не всегда точно и правильно, может допустить 2 - 3
ошибки на смысловую замену слов;
- при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя, может
допустить 2 - 3 ошибки при словоизменении, словообразовании или построении
словосочетания или предложения;
- строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 2 - 3 ошибки по
содержанию и 3 - 4 лексико-грамматические ошибки.
Отметка "3" ставится обучающемуся, если он:
- допускает 4 - 5 ошибок на смысловую замену слов;
- употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем
предусмотрено программными требованиями, допускает 4 - 5 грамматических
ошибок при построении предложений;
- при составлении текстов и предложений нуждается в систематической помощи
учителя; допускает 4 - 5 ошибок по содержанию и 4 - 5 лексико-грамматических
ошибок.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
- недостаточно усвоил новый словарь, неверно употребляет лексику, допуская более 5
ошибок на смысловые замены слов, использует простые нераспространенные
предложения, допуская более 5 грамматических ошибок при попытке их
распространить;
- не умеет последовательно и связно строить высказывание, выделять существенные
свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты, необходимые для
раскрытия содержания высказывания, допускает более 5 ошибок по содержанию при
использовании помощи учителя и 5 - 7 и более лексико-грамматических ошибок.
-
72
Исключение составляют обучающиеся, зачисленные в 5 или более старший класс из
общеобразовательных школ или имеющие афазию, приобретенную незадолго до зачисления на
обучение.
Оценка изложений и сочинений.
С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильно излагать содержание
текста, правильно строить предложения и ставить соответствующие знаки препинания. В
изложениях и сочинениях оцениваются содержание, стиль и грамотность.
В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15 изложений и сочинений.
Примерный объем текстов для изложений и сочинений определяется программой по
каждому году обучения.
Отметка "5" ставится, если изложение или сочинение полностью соответствует теме
(тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию, 1
стилистической, 1 орфографической, 1 - 2 специфических (лексико-грамматических) ошибок.
Отметка "4" ставится, если изложение или сочинение в основном соответствует теме
(тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по содержанию, 2 стилистических, 2 - 3
орфографических, 2 - 3 специфических ошибок.
Отметка "3" ставится, если изложение или сочинение недостаточно полно и точно отражает
тему; может быть допущено не более 3 - 4 ошибок по содержанию, 3 - 4 стилистических, 4 - 6
орфографических, 3 - 4 специфических ошибок.
Отметка "2" ставится, если изложение или сочинение не соответствует теме (пропущены
или искажены важные события, главные части), допущено более 4 ошибок по содержанию, 7 - 9
орфографических, 5 - 7 специфических ошибок.
Оценкой личностных результатов также является оценка личностного прогресса
обучающегося, которая реализуется в рамках накопительной системы оценивания.
Накопительная система представлена в виде портфолио. Материалы портфолио характеризуют
достижения обучающихся в рамках учебной, внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах и
других мероприятиях. Материалы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий. Анализ, интерпретация и оценка отдельных
составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учетом основных результатов уровня начального общего образования,
закрепленных в Стандарте. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Портфель достижений обучающегося - папка, в которую помещаются оригиналы или копии
(бумажные, цифровые) выполненных обучающимся заданий, работ, содержащих оценку
(словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных
недостатков).
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
73
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ
их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим. Изучение литературы на уровне основного общего образования накладывает
необходимый фундамент для формирования потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания и самостоятельной интерпретации литературных текстов.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Обращение к вербализованным материалам различной степени сложности, работа с текстом
определяет необходимость особой организации обучения для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с нарушениями речи
повышается при условии индивидуализации обучения, которая реализуется через создание среды,
позволяющей максимально использовать индивидуальные возможности обучающихся и
подтягивать слабые звенья их развития. Индивидуализация обучения может осуществляться в
классе через систему специальных заданий (карточки, дополнительный раздаточный материал и
другое).
Наряду с целями, представленными в ФООП ООО с учетом специфики проявления дефекта
при THP целью изучения курса литературы, также является развитие навыков коммуникации,
соблюдения норм речевого общения и социализация, формирование читательских компетенций —
поиск, интерпретация, систематизация информации, формирование и развитие умения осознанно
воспринимать текст, выделять нравственную проблематику, формировать представление о жанрах
и художественно изобразительных средствах литературы.
Реализация данной цели осуществляется в процессе решения ряда задач:
74
-
-
-
-
-
-
развитие осознанного восприятия художественного произведения в единстве формы
и содержания;
совершенствование процессов восприятия и понимания художественного текста и
осуществление его смыслового анализа; умения интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских ассоциаций,
формирование умения выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя
своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
формирование умения анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
развитие
навыков
создания
собственных
текстов
аналитического
и
интерпретирующего характера в различных форматах; умения сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования на основе осознания художественной
образности литературного текста;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и осмысления
художественного текста, понимания позиции автора, а также мотивов и поступков
героев произведений; развитие обратного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Содержание обучения
Изучаемая тематика совпадает с ФООП ООО.
Педагогический работник вправе определять степень подробности изучения тех или иных
произведений из заданного списка.
Соответствующий отбор материала для подробного изучения (литературных произведений)
или для обзорного изучения осуществляется с учётом его соответствия речеязыковым и
связанным с ними речемыслительным возможностям обучающихся с THP данного возраста, а
также потенциала коррекционного воздействия, влияния на личность обучающегося в целом и на
формирование языковой личности обучающегося, в частности.
Это предполагает изучение литературных произведений, характеризующихся объемом,
сюжетно-композиционными
особенностями,
языковым
(фонетическим,
лексическим,
грамматическим) наполнением, адекватными восприятию обучающихся с THP на данном
возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя могут изучаться на
доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор мифологических текстов,
произведений древнерусской литературы и устного народного творчества; обзор стихотворений
на тему романтической мечты и других) или фрагментарно.
В целях достижения коррекционно-образовательных целей литературные произведения для
изучения (стихотворения, рассказы, повести, фрагменты произведений и другие) могут
выбираться учителем самостоятельно с учетом рекомендуемого ФОП списка авторов и
75
тематической направленности. Также учителем определяется количество изучаемых
произведений (например, количество рассказов А.П. Чехова, А.П. Платонова, зарубежных
писателей, сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина, рассказов и стихотворений в прозе И.С. Тургенева;
стихотворений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова и других) и количество
стихотворений для обязательного заучивания наизусть.
Перечень произведений для чтения или аудирования (в соответствии со структурой
нарушения) может быть дополнен произведениями (фрагментами произведений) зарубежной и
отечественной литературы разных эпох, в том числе произведениями писателей родного края (с
учетом регионального компонента). Основными критериями отбора произведений для изучения
на уровне основного обучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность обучающегося, соответствие задачам и его
развития, возрастным особенностям, речеязыковым возможностям, а также культурноисторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающей 10 класс, время
отводится на пролонгированное изучение произведений программы 9 класса по выбору учителя, а
также на уроки внеклассного чтения.
Коррекционно-развивающая направленность курса
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется.
Выбор конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого
нарушения.
Теоретический материал филологической направленности (например, определения понятий,
литературоведческой терминологии и литературно- исторических справок) адаптируется в плане
его языкового оформления и объема предъявляемой информации.
Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте из курса
русского языка позволяет преодолевать присущую обучающимся с THP ситуативность мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе художественных текстов) и ознакомление
с ним обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия
обучающегося и может быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или
устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный
материал (например, грамматические конструкции, тексты) обеспечивается графическим или
предметным сопровождением (схемы, модели, другое сопровождение).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме, иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение,
рассуждение на тему или по заданию и другие виды) осуществляется после предварительного
анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена предтекстовой
работе и комментированному чтению, что поможет избежать искаженного понимания текста
(например, смешения значений близких по звучанию слов).
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Литература» на
уровне основного общего образования:
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
76
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования обучающимися с THP соответствуют личностным результатам освоения содержания
данной программы в ФООП ООО.
Метапредметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования обучающимися с THP соответствуют метапредметным результатам освоения
содержания данной программы в ФООП ООО.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4)
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5)
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог,
авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6)
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
7)
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8)
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
77
9)
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
10)
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
11)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
12)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разньж
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды цитирования,
делать ссылки на источник информации, редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»,
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»,
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»,
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»,
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы
А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова
«Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы),; рассказы
В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ
В.Г. Распутина «Уроки французского», по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины - XXI в.: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков),
не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
78
включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
соблюдать правила информационной безопасности.
В требования к предметным результатам освоения программы «Литература» в целом
соответствуют ФOOП ООО, но вносятся следующие изменения.
К концу 5 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 3 поэтических произведений (ранее не изученных), передавать эмоциональное
содержание произведения, воспроизводить стихотворный ритм.
По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения создавать собственный
письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос (объемом не менее 30 слов), связанный со
знанием и пониманием литературного произведения; дорабатывать собственный письменный
текст по замечаниям учителя.
К концу 6 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 4 поэтических произведений (ранее не изученных), передавать эмоциональное
содержание произведения, воспроизводить стихотворный ритм.
По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинение- рассуждение на свободную
(морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом
сочинений не менее 50 слов).
К концу 7 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).
По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно или несколько произведений одного писателя), сочинениерассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением
литературного материала (объемом сочинений не менее 70 слов).
К концу 8 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).
По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько произведений одного писателя,
произведения разных писателей), сочинение- рассуждение на свободную (морально-этическую,
философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 150
слов).
К концу 9-10 классов обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).
По заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно
произведение или несколько произведений одного писателя, произведения разных писателей),
сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением
литературного материала (объемом сочинений не менее 180 слов); после предварительного
анализа по заданному алгоритму составлять рецензии; на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения редактировать собственные и чужие тексты.
Оценивание результатов освоения программы
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
79
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационные и ритмических структур и
других).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности
вклада каждого ее народа, его культуры в обіцую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
- формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
- овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества,
- при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
- (многонациональному Российскому государству), в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
80
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
-
Содержание обучения
Содержание обучения в 5-9 (10) классах соответствует содержанию обучения в соответствии
с ФООП ООО.
В 6-9 (10) классах предполагается синхронно-параллельное изучение курсов «История
России» и «Всеобщая история» с возможностью интеграции некоторых тем. Внутренняя
периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и
необходимость сбалансированного распределения учебного материала.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
- обсуждение исторического времени предшествует чтению текста; используются
разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается смена видов
работы с текстом;
- проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных в
изучаемые исторические документы и учебники истории и потенциально сложные
для осмысления обучающимися с THP (историзмы, архаизмы, понятийный словарь,
многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и другие),
установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри
лексико-тематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
- осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и
другие);
- при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
- при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
- обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов,
облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений,
позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического
явления, события, особенностей эпохи, другого содержания;
- задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик исторических
персонажей и других видов развёрнутых устных и письменных ответов;
- используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);
- обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления об исторических событиях;
- специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, географии и других предметов,
81
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «История» на
уровне основного общего образования:
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ФООП ООО.
Планируемые предметные результаты предусматривают специфику речевого развития
обучающихся и предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в
частности, использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов на
исторические темы, алгоритмов анализа исторических явлений предварительного анализа,
коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапа
обучения на уровне основной школы.
Оценивание результатов освоения программы
При оценивании результатов освоения программы необходимо учитывать уровень речевых
возможностей каждого обучающегося, исходя из учета структуры нарушения речи и тяжести их
выраженности.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой
оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности
интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы.
Обучающемуся с низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать более легкие
варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким
расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма,
качество записей и чертежей. К обучающимся с нарушением эмоционально-волевой сферы
рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно,
поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и другие).
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
- за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся
оцениваются отметкой;
- основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного
oпpoca, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за
повседневной работой обучающегося;
- при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие — качественную и количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и
другие.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с
нормативными критериями.
82
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и
общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с учетом его
индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с
THP. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои знания; последовательность изложения и
речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
«5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки
«5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; отмечается аграмматизм.
«3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно
полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять
знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
«5» ставится за работу без ошибок;
«4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
«3» ставится за работу с четырьмя - шестью ошибками.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках истории. Учитывая особенности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у обучающихся.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока.
Такая форма опроса, может быть, использована в основном на обобщающих уроках.
Обучающиеся, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе
фронтальной работы вызываются чаще других обучающихся класса, их ответы должны быть
более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
83
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ФАОП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места
в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
- развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
- развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;
- формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
- владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства);
84
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия
с различными политическими, правовыми, финансово- экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Содержание обучения
Содержание обучения соответствует содержанию обучения по ФООП ООО учебного
предмета «Обществознание».
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
-
Коррекционно-развивающая направленность курса
Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
- предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;
- проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые документы, тексты учебника, научно-публицистические и
обществоведческие материалы и потенциально сложные для осмысления
обучающимися с THP (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и
устойчивые сочетания и другие), установлению синонимических и антонимических
отношений, связей внутри лексико-тематических групп, дифференциации значений
омонимов и паронимов;
- используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;
- осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и
другие);
- при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
- при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
- обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов,
облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений,
позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического
явления, события, особенностей эпохи, другого содержания,
- задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и других видов
развёрнутых устных и письменных ответов;
- определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и представления
полученных данных (в том числе в сети Интернет);
- используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);
85
привлекаются приемы инсценирования, организуются ролевые и деловые игры (уроксуд, урок-экспертиза);
- обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении,
событии, процессе;
- специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, истории (обсуждение межличностных отношений,
действий литературных и исторических персонажей и другое);
- целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.
-
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Обществознание»
на уровне основного общего образования:
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ФООП ООО.
Планируемые предметные результаты предусматривают специфику речевого развития
обучающихся и предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в
частности, использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов на
исторические темы, алгоритмов анализа исторических явлений, предварительного анализа,
коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах
обучения на уровне основной школы.
Оценивание результатов освоения программы
При оценке результатов по освоению адаптированных образовательных программ по
обществознанию, необходимо учитывать уровень возможностей каждого обучающегося, исходя
из структуры нарушения речи, тяжести речевого недоразвития и вторичных отклонений.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой
оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
- за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающиХСЯ
оцениваются отметкой;
- основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного
опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за
повседневной работой обучающегося;
- при
проведении
контрольного
урока
осуществляется
индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся.
Система оценивания включает в себя две составляющие (качественную и количественную).
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль
мышления и других характеристик.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с
нормативными критериями.
86
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и
общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с учетом его
индивидуальных особенностей.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа, применение дополнительных
стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе
выполнения работы и другие приемы).
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с
THP. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои знания; последовательность изложения и
речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; отмечается
аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка письменных работ не снимается за грамматические и дисграфические ошибки.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках обществознания.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у обучающихся.
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
87
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
География формирует у обучающихся систему комплексных социально ориентированных
знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о
размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально- экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в
природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
- формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
- формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьезной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного предмета
«Окружающий мир».
Содержание обучения
Содержание обучения соответствует содержанию обучения по ФООП ООО.
88
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса
В учебном процессе учитываются особенности речевого и психического развития
обучающихся, на каждом уроке используются задания, обеспечивающие максимально
эффективное восприятие текстовой информации и иного учебного материала.
Большое внимание отводится практическим работам. Это даёт возможность формировать у
обучающихся специальные предметные умения. Часть практических работ проводятся как
обучающие, то есть направлены на формирование первоначальных умений и не требующие
оценивания. Практические работы служат не только средством закрепления умений и навыков, но
также позволяют контролировать качество их сформированности.
Практические работы способствуют формированию географических умений в ходе их
выполнения. Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для
достижения планируемых результатов.
Адаптация программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи заключается в
следующем:
- использование специальных методических приемов при работе с текстами
(комментирование, схематизация, адаптированное структурирование и другие);
- индивидуализация обучения
(помощь
обучающимся,
использование
индивидуализированных раздаточных материалов и другое);
- специальный отбор материала для урока и домашних заданий (уменьшение объёма
аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий).
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «География» на
уровне основного общего образования:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне основного
общего образования соответствуют ФООП ООО.
Планируемые предметные результаты предусматривают учет специфики речевого
развития и предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в
частности, использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов,
алгоритмов анализа материала учебника и других дополнительных материалов, поэтапную
отработку географической терминологии, предварительного анализа, коллективную работу при
создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне основной
школы.
Оценивание результатов освоения программы
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков обучающихся по
адаптированной образовательной программе по географии. При оценивании устных ответов
принимается во внимание:
- правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об
усвоении
изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои знания; последовательность изложения и
речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельный ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
89
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий оценке «5»,
но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, не способен самостоятельно применять знания,
нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, еспи обучающийся не усвоил и не раскрыл основное содержание
материала; не делает выводов и обобщений; при ответе (на один вопрос) допускает более двух
грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1)
выполнил работу без ошибок и недочетов;
2)
допустил не более двух недочетов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1)
не более двух негрубых ошибок и одного недочета;
2)
или не более четырех недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
1)
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка «3»;
2)
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ.
«5»
—
правильно даны ответыпо
содержанию, нет
погрешностей
в
оформлении;
«4» — погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
«3» — погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в
оформлении;
«2» — серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
Оценка тестовых работ.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0 — 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы
воспитания, Концепции преподавания учебного предмета
«Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации AOOП
ООО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
90
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
- ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
- прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
- возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
- выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
- реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»; модуль№ 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»; модуль No 5 «Безопасность в
природной среде»;
модуль N 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»; модуль № 7
«Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль№ 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность - по возможности ее избегать - при
необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
- помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
- природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения
культуры и другие.
Программой
ОБЖ
предусматривается
использование
практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные
изменения
климата,
негативные
медикобиологические,
экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
91
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ
определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации, Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации, Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030
года, государственная программа Российской Федерации «Развитие образования».
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ входит в
предметную область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой
подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
- способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных
ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы
рационального и безопасного поведения при их проявлении;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
- знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
92
(географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных
особенностей.
Содержание обучения
Содержание обучения соответствует содержанию обучения по ФООП ООО.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
(географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных
особенностей.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в адаптации программы курса «Основы
безопасности жизнедеятельности». Освоение учебного материала ведется с учетом
необходимости усиления практической направленности изучаемого материала; опоры на
жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и
достаточности в определении объёма изучаемого материала; введения в содержание учебных
программ коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной
деятельности. При этом необходимо учитывать риски, существующие не только в реальности, но
и в виртуальном пространстве. Поэтому необходимо обсуждать с обучающимися правила
общения в этих условиях, способы и характер безопасного общения.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» достигается за счет:
- развития речемыслительной деятельности обучающихся в процессе установления
причинно-следственных связей между фактами, поступками и их последствиями,
овладения умениями сопоставлять, классифицировать, анализировать, делать
выводы, прогнозировать развитие ситуации;
- привлечения междисциплинарных связей с курсами физики, химии, литературы,
обществознания, биологии, физической культуры;
- формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса;
- специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых фактов и установление их взаимосвязи),
- формирования познавательной деятельности в ходе выполнения практических
заданий: умения выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план
действий, актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства
деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку действий;
- дополнительного инструктирования в ходе учебной деятельности; стимулирования
учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
- побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на
уроке;
- использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных
путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля
за устной и письменной речью;
93
-
моделирования различных коммуникативных ситуаций, требующих применения
знаний о безопасности жизнедеятельности; формирование умений полно и точно
выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе,
представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в
диалог и других умений.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» на уровне основного общего образования:
Соответствуют личностным результатам, предусмотренным ФООП ООО.
Оценивание результатов освоения программы
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ.
Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЖ в
конце четверти и учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма проверки
знаний.
Преподавание ОБЖ, как и других предметов, предусматривает индивидуально-тематический
контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой
достаточно большой теме обязательным является оценивание двух основных элементов:
теоретических знаний и умений применять их при выборе практических.
Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды работ (тесты, экспресс-опросы,
самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи).
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится в том случае, если oбyчaющийGя показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий,
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в
новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при
изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и
материалом, усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся допустил одну
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные
знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется
при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил
не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;
допустил четыре или пять недочетов.
94
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки «3».
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного
анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям обучающихся,
а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых
целесообразно считать обязательными результатами обучения.
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
другое).
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее двух третьих всей
работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее двух третьих всей работы.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если обучающимся оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках физики. Учитывая особенности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снимается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у обучающегося.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
95
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема
были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снимается, если обучающийся не соблюдал правила техники
безопасности.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается обучение
первому иностранному языку (английскому). Преподавание второго и последующих иностранных
языков является правом образовательной организации, и может быть реализовано за счет часов
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Преподавание
второго и последующих иностранных языков не является обязательным.
Примерная рабочая программа по английскому языку для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) на уровне основного общего образования составлена с учетом
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а
также в соответствии с направлениями работы по формированию ценностных установок и
социально-значимых качеств личности, указанными в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Пояснительная записка
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Для детей с ТНР владение английским языком открывает дополнительные возможности
для понимания современного мира, профессиональной деятельности, интеграции в обществе. Ряд
особенностей восприятия обращённой и формирования самостоятельной речи у детей с
тяжелыми нарушениями речи на родном языке не позволяет рассчитывать на полное освоение
грамматически сложно устроенной речи на иностранном языке, что необходимо учитывать при
планировании конечного уровня практического владения языком. В результате изучения курса
иностранного языка у детей с тяжелыми нарушениями речи формируются начальные навыки
общения на иностранном языке, первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях
культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для
воспитания толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на формирование
ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного самообразования и саморазвития,
а также на развитие личностных качеств, необходимых для участия в совместной деятельности, в
частности, уважительного отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной
дисциплины у обучающихся формируется готовность к участию в диалоге в рамках
межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного предметам
для детей с ТНР. В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые положения
обучения английскому языку обучающихся с ТНР.
Обучение детей с ТНР иностранному языку осуществляется с учетом их индивидуальных
психофизических особенностей обучающихся, особенностей их речемыслительной деятельности.
В зависимости от структуры нарушений оцениваются результаты говорения.
Обучение английскому языку детей с ТНР строится на основе следующих базовых
положений:
96
1) Важным условием является организация языковой среды.
2) Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого
языка и предъявляются через общение с учителем, аудирование и другие доступные
ребенку способы предъявления учебного материала.
3) Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного
мира. Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
4) Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке.
5) Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном в
различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при
этом должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия
информации (зрение, слух, тактильное восприятие).
6) Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
7) Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности.
Определяющее значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления
материала в классе и во внеурочное время.
8) Овладение произносительной стороной английской речи детьми с тяжелыми
нарушениями речи требует особого внимания. Для данной категории обучающихся
прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является формирование
коммуникативной компетенции у обучающихся с ТНР.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
- формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
- формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
- формирование навыков диалогической англоязычной речи;
- формирование навыков монологической англоязычной речи;
- формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
- формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. Учебный предмет «Иностранный
(английский) язык», неразрывно связан с дисциплиной «Русский язык», обеспечивая достижение
обучающимися с ТНР образовательных результатов в области обучения языку и развития речи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» на уровне основного общего образования:
Личностные результаты обучения.
– Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
– толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным различиям,
особенностям и традициям других стран;
– мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков
социокультурной адаптации;
– способность понимать и распознавать эмоции собеседника, его намерения, умение
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
– сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
97
– отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и
потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты обучения.
– Умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои действия с точки
зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями
учителя;
– умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать чужую точку зрения и
предлагать свою;
– умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для обобщения
и классификации объектов, стремиться строить элементарные логические рассуждения;
– умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств, умение вступать в коммуникацию, поддерживать беседу,
взаимодействовать с собеседником;
– умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том
числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного общего
образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и овладение
коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе CEFR
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание,
оценка). Виды речевой деятельности на английском языке у детей с ТНР оцениваются в
зависимости от структуры речевого дефекта.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне основного
общего образования обучающиеся овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1)
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2)
прогнозировать
содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова (до 1%);
чтение
1)
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2)
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
98
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и монологической
речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1)
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2)
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1)
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
2)
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1)
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2)
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3)
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4)
составлять описание картинки;
5)
составлять описание персонажа;
6)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7)
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1)
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3)
заполнять пропущенные слова в тексте;
4)
выписывать слова и словосочетания из текста;
5)
дополнять предложения;
6)
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8)
составлять описание картины;
9)
составлять электронные письма по изучаемым темам;
10)
составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными навыками
зависит от структуры речевого дефекта)
1)
владеть следующими произносительными навыками:
2)
стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
3)
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
1)
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
2)
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
3)
об организации учебного процесса в Великобритании;
99
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
о знаменательных датах и их праздновании;
о досуге в стране изучаемого языка;
об особенностях городской жизни в Великобритании;
о Британской кухне;
о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
об известных личностях в России и англоязычных странах;
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
об известных писателях России и Великобритании;
о культурных стереотипах разных стран.
Содержание обучения
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
I год обучения иностранному языку.
1.
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, день рождения.
2.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение
кружков, спортивных секций.
3.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
4.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
II год обучения иностранному языку.
1.
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
2.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
3.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
приготовление еды, рецепты.
4.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю
одежду, внешний вид.
III год обучения иностранному языку.
1.
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей
среды.
2.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы, куда
поехать летом и зимой, развлечения.
3.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в
семье и описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
4.
Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
IV год обучения иностранному языку.
1.
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
2.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня,
меры профилактики.
3.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных
технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
4.
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
V год обучения иностранному языку.
1.
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание
картины, сюжета фильма.
2.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными
друзьями.
Примерное тематическое планирование.
I год обучения иностранному языку.
100
Раздел 1. Я и моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткий рассказ о себе;
•
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
•
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
•
заполнять свои личные данные в анкету;
•
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;
•
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа: I’m Masha,
I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
•
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий:
my mother is, her name is…;
•
притяжательный падеж существительного для выражения принадлежности;
•
указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother.
That is her sister;
•
have got для перечисления членов семьи;
•
формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью
для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your book.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
•
название членов семьи: mother, father, brother, sister и др.;
•
have got для обозначения принадлежности;
•
имена: Mary, David;
•
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
•
притяжательные прилагательные: his, her…;
•
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
•
названия стран, национальностей: Russia, the UK, Russian, British;
•
речевые клише: What is your name? How old are you? Where are you from?;
•
речевое клише для поздравления: Happy birthday!Happy New year! Merry Christmas!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры.
Тема 3. Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткое описание своего хобби;
•
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
видам
учебной
101
•
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
•
составлять презентацию о своем хобби;
•
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в
социальных сетях;
•
писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
•
речевая модель play/do/go + виды спорта;
•
формы единственного и множественного числа существительных (a book - books);
let’s + инфинитив для выражения предложения;
•
модальный глагол can для выражения умений: I can dance;
•
предлоги времени at, in в конструкциях типа The film begins at 7 p.m., Let’s go in
the morning;
•
глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);
•
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
•
простое настоящее продолженное время для описания действий в момент речи.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
•
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
•
глагол like в значении «нравиться»;
•
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
•
глагол play + названия игр: play chess, play football…;
•
речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do yoga , surf the
net…; check email, chat with friends online;
•
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
•
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
•
речевые клише What’s on at the cinema? Let’s go to the cafe;
•
речевое клише (вопрос) What are you doing?;
•
речевое клише (ответ) I’m drawing., I’m watching a film.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой портфель.
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
•
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
•
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или
домашнем задании на следующий день.
в области письма:
•
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
•
составлять с информацией о домашнем задании;
•
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
102
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане школьных
предметов: I like, I don’t like, Do you like…?;
•
формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы:a book - books;
•
have got для перечисления личных школьных принадлежностей: I’ve got … Have
you got …? I haven’t got;
•
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3;
•
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
•
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной жизни:
pencil-case, school bag, lunch box…;
•
речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch at
school, Go to school, I’m a fifth year student;
•
повторение порядковых и количественных числительных, в том числе составе
выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира.
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.
Тема 3. Как я принимаю гостей.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
•
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
•
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного текста на
английском языке:
•
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
•
составлять описание своей комнаты;
•
составлять пост для блога о приеме гостей.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
there is / there are для описания комнаты и квартиры;
•
предлоги места: on, in, near, unde);
•
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих в момент
речи: I’m laying the table.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4;
•
названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
•
название предметов мебели и интерьера: lamp, chair, picture, TV set, chest of
drawers…;
103
•
речевые клише для описания домашнего досуга: watch TV, relax in my bedroom, help
my mother in the kitchen, listen to music…;
•
речевые клише: to bake a cake, to lay the table, to mop the floor, to welcome the guests,
to decorate the flat, to clean up after party….
II год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Мой день.
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
•
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
•
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
•
составлять презентацию со своим распорядком дня;
•
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
•
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных
действий ( I get up.. She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
•
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
•
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday);
•
конструкция there is/there are.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
•
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
•
лексические средства для выражения времени и регулярности совершения
действий:always, seldom, in the morning, at nine…. ;
•
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
•
речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go to
school, come home, have lessons, do homework…;
•
речевое клише: What time do you…?;
•
названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot;
•
глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your bed, water plants,
sweep the floor… .
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3. Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся
деятельности.
В области монологической формы речи:
по
основным
видам
учебной
104
•
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
•
описывать маршрут по карте от школы до дома;
•
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать
определенные покупки;
в области письма:
•
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
•
составлять плакат о своем городе;
•
составлять меню в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов,
находящихся рядом и на расстоянии;
•
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
•
повелительное наклонение для указания направления движения go right, turn, left;
•
модальный глагол can для выражения просьб (Can I have …. ?);
•
Конструкция Would you like …? Для вежливого уточнения предпочтения;
•
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (some juice, some pie).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
•
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
•
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
•
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit museum;
•
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
•
речевые клише: go by bus, go by train…;
•
названия магазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery, market, supermarket...;
•
названия блюд в кафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate, pizza…
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пикник;
•
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
•
составлять презентацию о правильном питании;
В области письма:
•
составлять рецепт любимого блюда;
•
составлять список продуктов для пикника;
•
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
105
•
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества: some juice, some pie;
•
речевые модели: How about…?/What about…?;
•
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got … Have
you got …? I haven’t got);
•
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’ take
some lemonade;
•
Конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на пикнике;
•
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take some
bread, add sugar… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
•
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
•
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad…;
•
лексические единицы для описания правильного питания: dairy products, fruit,
vegetables…;
•
речевые клише для описания правильного питания: eat healthy food, eat less sugar, eat
more vegetables… .
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
•
рассказывать о школьной форме своей мечты;
•
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
в области письма:
•
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой на
каникулы;
•
представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной формы;
•
составлять плакат со представлением своего костюма для участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
настоящее продолженное время для описания картинок;
•
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
•
сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
•
конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего вида и
одежды (it looks nice);
•
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого
времени и настоящего продолженного времени.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и др.;
•
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;
•
обувь: shoes, boots;
•
глаголы put on, take off;
106
•
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful… .
III год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о погоде;
•
уметь описывать явления природы;
•
рассказывать о растениях и животных родного края;
•
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
•
составлять прогноз погоды;
•
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом
погоды;
•
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
•
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в утвердительных
предложениях для описание природных явлений и погоды (There is a lot of snow in winter);
•
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any;
•
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 1:
•
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy,
windy…;
•
названия диких животных и растений:wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree, oak,
rose…;
•
Прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large, stripy…;
•
лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей
среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия.
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о городском транспорте;
•
объяснять маршрут от дома до школы;
•
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
•
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
•
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
107
•
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе;
•
составлять алгоритм действий в аэропорту;
•
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных, отрицательных,
вопросительных предложениях;
•
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения стоимости;
•
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных,
отрицательных и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
•
виды городского транспорта: bus, tram, Metro, tube, taxi;
•
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту:check in, go through passport
control, go to the gates, go to the departures, flight delay;
•
названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, suitcase, towel,
sunscreen, sunglasses, swimsuit…;
•
речевые клише для описания занятий во время отдыха: go to water park, go to the
beach, go surfing, go downhill skiing, go to the theme park.
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о любимой профессии;
•
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
•
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
в области письма:
•
составить презентацию о профессии;
•
составлять плакат о профессиях будущего;
•
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
•
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
•
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
•
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных
действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 3:
•
названия профессий: doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer, singer…;
•
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat
animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
108
•
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy playing
computer games; take care of pets, play the piano…;
•
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием:
cooker, personal computer, printer, white board….
Раздел 4 Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании.
Тема 3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
рассказывать о любимом празднике;
•
составлять рассказ про Рождество;
•
составлять рассказ об известном фестивале;
в области письма:
•
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
•
писать открытку с фестиваля;
•
составлять презентацию или плакат о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и
нерегулярных формах (happy, the happiest);
•
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
•
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
•
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат .. on the 25th of December, on the 8th of March… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
•
названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
•
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: decorate the
Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a cake…;
•
речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I wish
you happiness, best wishes, with love..
IV год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
•
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях;
•
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их
применении;
в области письма:
•
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
109
•
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе
для социальных сетей;
•
составлять пост для блога по изученному образцу;
•
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It can take photos, I can
listen to music ...);
•
прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном,
вопросительном, отрицательном предложениях ( When did you buy it? I got it last month…);
•
исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с
неопределенным артиклем a и местоимением some (повторение);
•
речевые модели с other типа …other apps, other gadgets…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
•
названия гаджетов, технических устройств: smartphone, smartwatch, tablet, iPhone,
iPad…;
•
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie, Google
Maps, Pages, Shortcuts… ;
•
глаголы для описания действий в информационном пространстве: to download, to
upload, to like, to post, to comment;
•
конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in….для описания своих интересов
(повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
составлять правила о здоровом образе жизни
•
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
•
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления;
•
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
•
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
•
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
•
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
•
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
•
составлять электронное письмо о заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
110
•
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
•
неисчисляемые существительные в сочетаниях a packet of, a spoon of, a piece of…;
•
конструкции с модальным глаголом could для выражения вежливой просьбы:
Could I have some throat lozenges?;
•
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств: take one
tablet three times a day;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
•
речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat
vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
•
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …;
•
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily fish…;
•
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache,
earache, stomachache…;
•
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения: high
temperature ,it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии.
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
•
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
•
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
•
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;
•
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
•
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например,
робот-пылесос);
•
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке
нового лекарства);
•
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для покупки
шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно совершающегося
действия или состояния в прошлом;
•
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической
модели (more exciting);
•
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации каких-либо
приборов (повторение);
•
модальный глагол can для описания функций домашних приборов: it can clean the
carpet, it can wash.....
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
•
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab, microscope…
111
•
название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum cleaner,
washing machine, dishwasher, iron;
•
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choose the drink,
take the change…;
•
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech, modern,
famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Тема 1. Выдающиеся поэты и писатели.
Тема 2. Выдающиеся люди в искусстве.
Тема 3. Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
•
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
•
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
в области письма:
•
составлять презентацию о любимом писателе/поэте;
•
составлять плакат о любимом актере/певце;
•
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом на
выставку или спортивное мероприятие;
•
составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
притяжательные местоимения в абсолютной форме: mine, yours, his, hers;
•
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся людей
(one of the most important, one of the most famous…);
•
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей
(повторение);
•
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых людей
(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
•
названия видов искусства: art, literature, music…;
•
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
•
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose music, to
write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record… .
V год обучения иностранному языку.
Для детей с ТНР предусмотрено пролонгированное обучение иностранному языку. В
первом полугодии 10-ого класса предполагается изучение двух тематических разделов. Во втором
полугодии планируется повторение изученного материала за весь период обучения иностранному
языку.
Раздел 1. Культура и искусство.
Тема 1. Мир музыки.
Тема 2. Музеи и выставки.
Тема 3. Театр.
112
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
•
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку;
•
кратко рассказывать о посещении выставки, музея или театра;
•
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
•
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
•
составлять афишу для спектакля;
•
составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
•
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные
(концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на картинке;
•
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist,
writer, poet…;
•
наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully;
•
личные местоимения в объектном падеже (with him);
•
конструкция let’s go to… для приглашения пойти на концерт, в музей/театр…;
•
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which, where;
•
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
•
названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
•
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer,
composer, opera singer, sculptor…;
•
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий: art gallery, museum,
exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
•
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy a theatre
program, watch a play, visit an exhibition… .
Раздел 2. Иностранные языки.
Тема 1. Английский язык в современном мире.
Тема 2. Языки разных стран.
Тема 3. Изучение иностранных языков.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
•
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
•
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
•
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами, как
лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться к пересказу
и т.д.);
в области письма:
•
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах
мира;
113
•
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный
язык;
•
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке».
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
•
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
•
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn English, I
will travel to England;
•
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in English,
I usually learn new words., I sometimes read stories in English… (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
•
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни современного
человека: English is an international language., English can help you to…, People speak English all over
the world., Without English you can’t…;
•
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France, Italy,
China, Japan..;
•
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian ,Chinese,
Japanese…;
•
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words, do
grammar exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube…
Коррекционно-развивающая направленность курса
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне основного общего
образования:
- учет индивидуальных особенностей детей с ТНР при оценивании образовательных
результатов;
- развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом
степени выраженности и этиологии речевого нарушения;
- формирование и развитие навыков письменной речи на английском языке с учетом
характера и структуры речевых нарушений;
- использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного
материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
- применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
- организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие
вербальной и невербальной коммуникации;
- развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного
языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и
необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР, создает условия
для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития представлений о
культуре родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
В курсе английского языка для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются
следующие коррекционные задачи.
- расширение представлений об окружающем мире;
- формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
114
-
-
развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
несовершенством познавательных психических процессов, недостаточностью
представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у детей с тяжелыми нарушениями речи;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.
Оценивание результатов освоения программы
В ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» предполагается осуществление трех
видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль предусматривает
проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения предлагаемых
разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и умений
проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля предполагает 3 этапа:
- подготовка к диагностической работе;
- проведение диагностической работы;
- анализ диагностической работы, разбор ошибок.
Формы контроля:
- проверка рецептивных навыков ( аудирование , чтение);
- контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
- контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском
языке в рамках тематики изученных разделов;
- контроль навыков письма.
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной речи
не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные трудности в
устной коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах иноязычная речь
оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое высказывание
в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании. Корректно
использует соответствующие лексико-грамматические единства.
Присутствуют отдельные
лексико-грамматические нарушения, не более двух ошибок. Речь понятна. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз.
8,9,10 классы - 4-5 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое высказывание
в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании, с использованием
соответствующих лексико-грамматических единств. Отмечаются нарушения лексикограмматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз;
8,9,10 классы - 4-5 фраз;
115
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные нарушения
лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые существенно
затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна, аграмматична. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы- 1-2 фразы.
8,9,10 классы - 2-3 фразы;
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в
соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого взаимодействия с
партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое
оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки.
Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения
англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
8,9,10 классы - не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в
соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексикограмматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями
фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
8,9,10 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия
и прощания.
Оценка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют многочисленные
нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок). Речь в целом понятна.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - по 1-ой реплике с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
8,9,10 классы - 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
•
самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
•
промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных навыков
(аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий.
Оценка
116
«5» 90-100%
«4» 75-89%
«3» 60-74%
«2» 0-59%
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей шкале.
Оценка
«5» 85-100%
«4» 70-84%
«3» 50-69%
«2» 0-49%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие предусмотренные
разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
•
содержание работы, решение коммуникативной задачи;
•
организация и оформление работы;
•
лексико-грамматическое оформление работы;
•
пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка, вопросительный
знак в конце предложения).
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена с
учетом ранее изученного образца. Отбор лексико-грамматических средств
осуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в начале предложения, в именах
собственных. Текст корректно разделен на предложения с постановкой точки в конце
повествовательного предложения или вопросительного знака в конце вопросительного
предложения. Правильно соблюдается порядок слов. Допускается до 3-х ошибок, которые не
затрудняют понимание текста. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют отдельные неточности в
лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не более 4-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично соответствует
изученному образцу. При отборе лексико-грамматических средств допущены многочисленные
ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения пунктуационного и орфографического оформления
текста.
Объем высказывания ограничен:
6,7 классы - не менее 15 слов;
8.9,10 классы- не менее 30 слов;
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Пояснительная записка
Примерная адаптированная программа по математике для обучающихся с ТНР основывается
на ООП ООО, однако при этом учитываются те недостатки речевого и неречевого развития,
которые носят сочетанный или вторичный характер. Необходимость применения специальных
117
методов и приемов обучения математике обусловлено, в частности, проблемами
несформированности пространственных и квазипространственных отношений, в ряде случаев
наличием дискалькулических расстройств, недостаточным уровнем сформированности словеснологического мышления, проблемами усвоения абстрактной лексики (например, математической
терминологии). Математическая деятельность способствует развитию наглядно-действенного,
наглядно-образного, вербально-логического мышления обучающихся с ТНР. Она дает
возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия,
способствует развитию процессов символизации, навыка понимания информации,
представленной разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм
действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных
логико-грамматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного
учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает
профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают наблюдательность, воображение,
творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию
навыков самоконтроля.
Цели изучения учебного предмета «Математика» соответствуют ООП ООО.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования математика и ООП ООО является обязательным предметом на данном уровне
образования. В 5—9 классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках
следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9. 10 классах — курсов
«Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей
программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение
математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—9, 10
классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе, надо рассматривать
как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей программы и прежде всего
учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число
учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую учеников, или
направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное перераспределение и
перестановка элементов содержания внутри данного класса. Количество проверочных работ
(тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и их тип
(самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также учитель
вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в Примерной рабочей
программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным
критерием, является достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Математика» на
уровне основного общего образования:
Соответствуют ООП ООО.
Содержание обучения курса «Математика»
Соответствует ООП ООО.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и
счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной с
выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения,
вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную
работу над усвоением обучающимися специальных математических понятий и речевых
118
формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, что отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР. Формирование
счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе тесной взаимосвязи с
другими учебными предметами, так как многие из них создают базис для овладения
математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих учебных предметов:
- Русский язык и литература: зрительное восприятие, пространственно-временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая
категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление логических
связей при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.);
понимание и употребление логико-грамматических конструкций (формулирование
правил грамматики, понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
- География: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, температуры и
т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.);
установление последовательности (дни недели, месяцы, температура, времена года и
т. д.).
- Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая
память; символизация понятий.
- Изобразительное искусство и технология: ориентировка в пространстве (высоко,
низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина,
пропорции); соотнесение части и целого.
Коррекционно-развивающая направленность курса
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В процессе
формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать сложную
структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный
этап, этап контроля). В связи с этим необходимо уделять большое внимание процессу
формирования интереса к выполнению математических действий путем использования
наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать
трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и
исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца.
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную вербальномыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида математической
деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость "пошагового", постепенного
обучения с использованием рисунков, схем, с применением различных способов трансформации
или адаптации текста задачи.
Большое значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного
типа задач. В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
119
значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинно-следственные
зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется умению
формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос
задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в
условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию
задачи. Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех
этапах формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на
основе практических действий.
Оценивание результатов освоения программы
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке
письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности обучающегося, особенности его развития.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм,
связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Грубые ошибки:
- неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;
- неверное выполнение сравнения числовых выражений вследствие неточного
применения правил;
- неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий,
выполнение нужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение
посторонних или потеря необходимых числовых данных);
- неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубые ошибки:
- ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение,
замена) знаков арифметических действий;
- нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи;
- нарушение правильности расположения записей, чертежей;
- не доведение до конца преобразований;
- небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величины и т.
д.). Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1
исправления при условии повторной записи корректного ответа.
Стоит отметить, что некоторые номера в контрольных работах могут состоять из нескольких
примеров или задач, которые выступают как отдельные задания и нумеруются буквами
(независимыми пунктами). В таком случае верно выполненным необходимо считать не все
правильно сделанные подпункты одновременно, а каждый, в частности.
Оценка письменной комбинированной работы:
«5» - вся работа выполнена безошибочно, либо допущена 1 негрубая ошибка в каком-либо
задании, кроме задач;
120
«4» - допущены 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при отсутствии грубых ошибок в задаче,
но не более 39 % неверно выполненных заданий от общего числа;
«3» - допущены 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, но не более 60 % неверно
выполненных заданий от общего числа;
«2» - допущены 4 и более грубых ошибок и верно выполнено менее 50 % заданий.
Оценка письменной работы, состоящей из примеров и заданий другого типа, не содержащих
задачи
«5» - вся работа выполнена безошибочно или допущена 1 ошибка, составляющая менее 15%
от общего числа заданий;
«4» допущена 1 грубая и 2 – 3 негрубые ошибки;
«3» допущено 2 – 3 грубые ошибки и 1 – 2 негрубые ошибки с условием, верно,
выполненных заданий более 50%;
«2» допущено 4 и более грубых ошибок с условием, верно, выполненных заданий менее
50%.
Оценка письменной работы, состоящей из геометрических заданий на построение,
нахождения градусной величины угла и решение задач, связанных с нахождением длины
отрезков, площади и объема фигур
«5» - вся работа выполнена безошибочно, допускается 1 ошибка, составляющая менее 15%
от общего числа заданий;
«4» - допущена 1 грубая ошибка и 2 – 3 негрубых ошибки, при условии отсутствия грубой
ошибки в решении задачи;
«3» - допущено 2 – 3 ошибки, при условии верного выполнения свыше 50% заданий;
«2» - допущено 4 и более грубых ошибок или верно выполнено менее 50% заданий.
Оценка математических диктантов.
«5» - вся работа выполнена безошибочно;
«4» - не выполнено25% примеров от их общего числа;
«3» - не выполнено40% примеров от их общего числа;
«2» - выполнено менее 50% примеров от их общего числа.
Содержание обучения курса «Алгебра»
Соответствует ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на
внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между
предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого материала;
введения в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально.
Коррекционная направленность курса «Алгебра» достигается за счет:
- разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и
достаточного минимума умений,
121
-
-
-
-
-
-
преобразования текстовых задач (введение графических планов, схем,
других средств наглядности, алгоритмов решений, использование приема
квантования текста и др.),
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ,
синтез, обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение,
абстрагирование);
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и
понятий), воображения (преобразование символических форм);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение
грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до
собеседника); кратко и точно отвечать на вопросы;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение
необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных
пробелов, систематизация индивидуальных заданий и развивающих
упражнений;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному т руду, эмоциональный комфорт,
доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов
анализа и презентации математического текстового материала,
обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного
воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения обучающимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются
письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по алгебре.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
- изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
122
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
- обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
- при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
• По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
• Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Оценка письменных работ обучающихся по алгебре.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая
не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
-
123
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
• Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если обучающим оригинально выполнена работа.
• Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
• Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках алгебры. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи,
допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
• Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
• При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у обучающихся.
Содержание обучения курса «Геометрия»
Соответствует ООП ООО.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Изучение геометрии обеспечивает для обучающихся с ТНР формирование, расширение и
координацию пространственных представлений в общей картине мира, развитие
речемыслительной деятельности за счет целенаправленного формирования мыслительных
операций (анализ, синтез, обобщение, классификация) и процессов (дедукция, сравнение,
абстрагирование) и приобретения опыта построения доказательств, точного, сжатого и ясного
изложения мыслей в устной и письменной речи, описания объектов окружающего мира с
использованием лексикона геометрии.
Геометрические знания становятся основой для решения прикладных задач
вычислительного и конструктивного характера.
Теоретический курс, характеризующийся высокой степенью абстракции, подкрепляется
геометрической наглядностью, использованием рисунков и чертежей, обращением к
практическим приемам использования геометрические фактов, форм и отношений в
повседневной жизни, во взаимодействии с предметами и явлениями действительности.
Широко используются практические задания (начертить ту или иную фигуру, измерить те
или иные отрезки или углы и т. д.). Многие новые понятия, теоремы, свойства геометрических
фигур, способы рассуждений усваиваются в процессе решения задач. Весь текстовый материал,
используемый на уроках геометрии, требует предварительного анализа и, при необходимости,
специальной адаптации: введения дополнительных графических планов, схем, других средств
наглядности, алгоритмов осмысления, использование приема квантования текста и др.
Коррекционная направленность курса геометрии достигается за счет:
- разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и
достаточного минимума умений,
124
индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению
плоских фигур от руки, выполнению построения с помощью чертежных
инструментов, электронных средств, изображению геометрических фигур
по текстовому или символьному описанию;
- увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
- развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и
понятий), воображения (преобразование символических форм;
геометрические построения);
- развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение
грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до
собеседника); кратко и точно отвечать на вопросы;
- целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию
умений строить аргументированные высказывания по типу доказательств
на основе образца, схемы, плана или алгоритма высказывания;
- использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение
необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных
пробелов, систематизация индивидуальных заданий и развивающих
упражнений;
- стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному т руду, эмоциональный комфорт,
доброжелательность на уроке;
- использования специальных приемов и средств обучения, приемов
анализа и презентации математического текстового материала,
обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного
воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
-
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения обучающимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются
письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по геометрии
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
– изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
125
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой
ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал
знание
теории
ранее
изученных
сопутствующих
тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
– допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или
в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для усвоения программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
– обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
– при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
• По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
• Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Оценка письменных работ обучающихся по геометрии.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
– в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
126
– допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
• Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
• Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
• Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках математики. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями
речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
• Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
• Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с нарушением моторики у
обучающихся.
Содержание обучения курса «Вероятность и статистика»
Соответствует ООП ООО.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Поскольку данный курс содержит достаточно большой объем терминологической лексики,
абстрактных понятий, постольку он может представлять достаточно большую сложность для
усвоения данных понятий обучающимися с ТНР. Соответственно данный факт требует
соблюдения ряда условий успешного формирования соответствующих предметных результатов
обучения:
- широкое использование наглядного материала, опора на практические знания
обучающихся, их жизненный опыт:
- разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
- индивидуализированного учета структуры нарушения и доступного для
обучающегося уровня при определении требований к изображению плоских фигур от
руки, выполнению построения с помощью чертежных инструментов, электронных
средств, изображению геометрических фигур по текстовому или символьному
описанию;
- увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и коррекцию
опорных знаний обучающихся;
- развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм; геометрические построения);
127
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно
поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно
отвечать на вопросы;
- целенаправленного обучения построению рассуждений, формированию умений
строить аргументированные высказывания по типу доказательств на основе образца,
схемы, плана или алгоритма высказывания;
- использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума
заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных
заданий и развивающих упражнений;
- стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
- использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации математического текстового материала, обеспечивающих реализацию
метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
-
Оценивание результатов освоения программы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения обучающимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по «Вероятности и
статистике» являются письменные работы и устный ответ.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу. Содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Оценка устных ответов обучающихся по «Вероятности и статистике»
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
– изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой
ситуации при выполнении практического задания;
– продемонстрировал
знание
теории
ранее
изученных
сопутствующих
тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
– допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
128
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или
в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для усвоения программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
– обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
– при достаточном знании теоретического материала недостаточно обоснованности
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании соответствующей
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Примечание
• По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
• Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Оценка письменных работ обучающихся по «Вероятности и статистике».
Ответ оценивается отметкой «5», если:
– работа выполнена полностью;
– в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
– в решении нет статистических и/или математических ошибок (возможна одна неточность,
описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
– работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
– допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
– допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
– допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Примечание.
• Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
• Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
• Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
129
используются на уроках математики. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями
речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
• Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
• Оценка снижается при небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв, если это не связано с нарушением моторики у
обучающихся.
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Пояснительная записка
Курс информатики призван сформировать у обучающихся представления о сущности
информации и информационных процессов, развить логическое и алгоритмическое мышление,
познакомить обучающихся с современными информационными технологиями. Обучающиеся
приобретают знания и умения работы на современных ПК и программных средствах.
Приобретение информационной культуры обеспечивается изучением и работой с текстовым и
графическим редактором, электронными таблицами, мультимедийными продуктами, средствами
компьютерных телекоммуникаций.
Курс информатики, включенный в АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.2), опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у обучающихся, дает
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта. Полученные
обучающимися знания и способы деятельности используются при изучении других предметов,
применяются в повседневной жизни, обеспечивают адаптацию обучающихся с ТНР в
современном обществе, развитие у них информационной культуры.
Личностная значимость курса для обучающихся определяется его ориентацией на
формирование пользовательских навыков работы с компьютером и подкрепляется творческой
работой, введением информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в
наполнении задач по информатике актуальным предметным содержанием. Особое внимание
уделяется развитию самостоятельности обучающихся.
Цели и задачи изучения учебного курса «Информатика» соответствует ООП ООО.
Учебный предмет «Информатика» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение
информатики в 8 классе отводится 1 час в неделю, в 9 и 10 классе по 2 часа в неделю, из расчёта
34 учебные недели в год.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Информатика» на
уровне основного общего образования:
Соответствуют ООП ООО.
Содержание обучения курса «Информатика»
Соответствует ООП ООО.
130
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизация всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Коррекционно-развивающая
направленность
учебного
предмета
«Информатика»
достигается за счет:
разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного
минимума умений,
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и
коррекцию опорных знаний обучающихся;
целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез,
обобщение,
классификация)
и
процессов
(дедукция,
сравнение,
абстрагирование);
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий),
воображения (преобразование символических форм);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение
грамотно поставить вопрос выразить и донести свою мысль до собеседника);
кратко и точно отвечать на вопросы;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися:
повторение, анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение
необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных пробелов,
систематизация индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха,
побуждение к активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность
на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода
«обходных путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность,
повышение контроля за устной и письменной речью.
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на
внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между
предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого материала;
введения в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности.
Программой предполагается проведение практических работ/компьютерных практикумов,
направленных на отработку отдельных технологических приемов.
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводится объяснение
нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум (практические
работы). Работа обучающихся за компьютером в 8 классах 10-15 минут. В ходе обучения
обучающимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования).
Очень важно, чтобы каждый обучающийся имел доступ к компьютеру и пытался выполнять
практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или
товарищей.
Оценивание результатов освоения программы
131
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
При оценивании устных ответов необходимо учитывать следующее:
- по окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся
для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки;
- оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и др.).
При оценивании практических работ и проведении тестирования рекомендуется учитывать
следующее:
- учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если он продемонстрировал оптимальный для него (лучших
для данного обучающегося в данных условиях) результат;
- внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл
определяет «судьбу» оценки; в таких случаях следует внимательно проанализировать
ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу обучающегося,
- при выполнении контрольных практических заданий, проведении тестирования
необходимо создавать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, снимать
излишнее эмоциональное напряжение, возникающее у обучающихся;
- оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Пояснительная записка
Соответствует ООП ООО.
Учебный предмет «Физика» реализуется классах за счет обязательной части учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение физики
с 7 по 9 (10) класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Физика» на уровне
основного общего образования:
Соответствуют ООП ООО.
Содержание обучения курса «Физика»
Соответствует ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета «Физика» достигается за
счет:
-
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических
внутри- и межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать,
обобщать, анализировать, делать выводы, применять физические знания для
объяснения свойств явлений и веществ, установления связи процессов и явлений;
132
привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального
развития средствами математики на материале, отвечающем особенностям и
возможностям учащихся;
- активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи,
требующие применения сложных математических вычислений и формул, по темам
решаются в классе с помощью учителя);
- формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса, в процессе проведения
демонстраций, опытов, наблюдений, экспериментов;
- специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
- формирования познавательной деятельности в ходе физических экспериментов и
наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать
учебную задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания,
подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и
самооценку действий:
- использование методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума
заданий
для
ликвидации
индивидуальных
пробелов,
систематизация
индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
- дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
- стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному труду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
- использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных
путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля
за устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации программы по
физике. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на
внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между
предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого материала;
введения в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
-
Оценивание результатов освоения программы
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и
лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения крупных
тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты ответов
сокращены с 4х до 3х). Запланированные лабораторные работы подлежат оценке по усмотрению
учителя.
133
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1)
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей;
2)
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
3)
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
4)
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника, излагает
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя;
5)
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства
выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
1)
показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
2)
материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
3)
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
4)
демонстрирует умение применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
1)
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2)
материал
излагает
несистематизированно,
фрагментарно,
не
всегда
последовательно;
3)
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы
и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4)
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
134
5)
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6)
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7)
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
значение в этом тексте;
8)
обнаруживает
недостаточное
понимание
отдельных
положений
при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
1)
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2)
не делает выводов и обобщений;
3)
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов;
4)
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5)
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Примечание
• По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
• Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Нормы оценки письменных работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1)
выполнил работу без ошибок и недочетов;
2)
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1)
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2)
или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
1)
не более двух грубых ошибок;
2)
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3)
или не более двух-трех негрубых ошибок;
4)
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5)
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
1)
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка «3»;
2)
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставится, если обучающийся:
1)
не приступал к выполнению работы;
2)
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
135
• Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
• Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
• Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках физики. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи,
допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
• Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
• При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у обучающихся.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
• Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15 мин.
• Время выполнения тестовой работы из 20 вопросов: 30-40 мин.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Пояснительная записка
Соответствует ООП ООО.
Учебный предмет «Биология» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Биология» на
уровне основного общего образования:
Соответствуют ООП ООО.
Содержание обучения курса «Биология»
Соответствует ООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Построение учебного содержания «Биология» осуществляется последовательно от общего к
частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено
взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического,
личностно-деятельностного,
историко-проблемного,
интегративного,
компетентностного
подходов. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся
включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие
136
учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать
определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в
коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и
точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе,
представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д.
Большое значение для полноценного формирования мировоззрения и экологического
образования обучающихся с ТНР приобретает опора на межпредметные связи вопросов,
изучаемых в курсе биологии с такими учебными предметами, как «География», «Физика»,
«Адаптивная физкультура». Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных
точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному
закреплению полученных знаний и практических умений. Изучение курса биологии
предусматривает формирование у обучающихся с ТНР умений анализировать, сравнивать,
обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль.
Проведение практических занятий, побуждающих обучающихся к активному учебному труду,
включение учебного материала в ассоциативные связи (для развития напоминания), способствует
коррекции высших психических функций (внимание, память, мышление, речь - при этом
необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления высказываний
обучающихся).
Приоритетной является практическая деятельность обучающихся по проведению
наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических
последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. При этом важен выбор
условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все
остальные остаются постоянными. Результатом практической деятельности становится описание
по заданным алгоритмам природных объектов и сравнение их по выделенным признакам.
Большое внимание уделяется развитию практических навыков и умений в работе с
дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями,
научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др. Использование дополнительных
источников информации при решении учебных задач связано с интенсивной специальной
работой с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов,
описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
Специальное внимание уделяется подготовке кратких сообщений с использованием
естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной
презентации в поддержку устного выступления), организации учебного диалога при работе в
малой группе.
Обязательной является оценка обучающимися собственного вклада в деятельность группы
сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.
Коррекционная направленность учебного предмета «Биология» реализуется за счет:
•
формирования у обучающихся естественнонаучной картины мира и использования
ее потенциала для развития информационной основы высказываний;
•
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических
внутри- и межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать,
анализировать, делать выводы, применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений животного мира;
•
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса;
•
обучения работе с натуральными объектами, гербарным материалом, развитии на
этой основе сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших
психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
137
•
развития познавательных интересов и мотивов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе получения знаний о животном мире, проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
•
воспитания позитивного ценностного отношения к животному миру, культуры
взаимодействия с природой, обеспечение осознания значения животных в природе и жизни
человека;
•
освоения понятийного аппарата биологического знания, включения его в
самостоятельную речь обучающихся;
•
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов
речевой деятельности, формирования коммуникативной культуры;
•
усиления практической направленности учебного материала;
•
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи);
•
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей»,
коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за устной и
письменной речью.
Оценивание результатов освоения программы
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и
лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения крупных
тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты ответов
сокращены с 4х до 3х). Запланированные проверочные практические работы подлежат оценке по
усмотрению учителя. Задания разрабатываются в соответствии с формируемыми
образовательными компетенциями.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков обучающихся по
адаптированной образовательной программе по биологии. При оценивании устных ответов
принимается во внимание:
– правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного
материала;
– полнота ответа;
– умение практически применять свои знания;
– последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
– показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
138
– умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
– устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
– умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника, излагает
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя;
– умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства
выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
– показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
– материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
– умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
– демонстрирует умение применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной,
использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
– усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
– материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
– показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
– допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
– не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
– испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
– отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
значение в этом тексте;
– обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
– не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
139
– не делает выводов и обобщений;
– не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
– имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
– при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание
• По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки. ю
• Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
– выполнил работу без ошибок и недочетов;
– допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
– не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
– или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
– не более двух грубых ошибок;
– или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
– или не более двух-трех негрубых ошибок;
– или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
– или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
– допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
– или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
• Учитель имеет право поставить обучающему оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
• Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
• Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках биологии. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи,
допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
• Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
140
• При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у обучающихся.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ
“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в
оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
Оценка тестовых работ
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Пояснительная записка
Соответствует ООП ООО.
Учебный предмет «Химия» реализуется классах за счет обязательной части учебного плана.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью. Возможно
перераспределение времени внутри инвариантной части между темами.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Химия» на уровне
основного общего образования:
Соответствуют ООП ООО.
Содержание обучения курса «Химия»
Соответствует ООП ООО.
При реализации образовательной организацией модели обучения, включающей 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Коррекционно-развивающая направленность курса химии достигается за счет:
- развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических
внутри- и межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать,
обобщать, анализировать, делать выводы, применять химические знания для
объяснения свойств явлений и веществ, установления связи процессов и явлений;
- привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального развития
средствами химии на материале, отвечающем особенностям и возможностям
обучающихся;
141
активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи,
требующие применения сложных математических вычислений и формул, по темам
решаются в классе с помощью учителя);
- формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса, в процессе проведения демонстраций,
опытов, наблюдений, экспериментов;
- специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
- формирования познавательной деятельности в ходе химических экспериментов и
наблюдений, при выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать
учебную задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания,
подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и
самооценку действий:
- использование методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение,
анализ и устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума
заданий для ликвидации индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных
заданий и развивающих упражнений;
- дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
- стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к
активному т руду, эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
- использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных
путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля
за устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в существенной адаптации программы по
химии. Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов
коррекционно-развивающих технологий, основанных на принципах усиления практической
направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на
внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между
предметами; необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого материала;
введения в содержание учебных программ коррекционных заданий, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
-
Оценивание результатов освоения программы
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
Формами контроля являются промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и
лабораторным работам; творческие задания.
Достижения обучающихся оцениваются в процессе фронтального и индивидуального
контроля на обычных уроках, в процессе практических работ по окончании изучения крупных
тем. Проверочные работы проводятся в письменной форме, в виде тестов (варианты ответов
сокращены с 4х до 3х). Запланированные лабораторные работы подлежат оценке по усмотрению
учителя.
142
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
• показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
• умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
• устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, демонстрирует умение творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
• умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника, излагает
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя;
• умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства
выводов из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
• показывает знания всего изученного программного материала; даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
• материал излагает связно, в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
• умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
• демонстрирует умение применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной,
использовать научные термины;
Оценка «3» ставится, если обучающийся
• усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
• материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
• показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
143
• допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
• не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
• испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
• отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
значение в этом тексте;
• обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся
• не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
• не делает выводов и обобщений;
• не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
• имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
• при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание
• По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
• Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Нормы оценки письменных работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
• выполнил работу без ошибок и недочетов;
• допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
• или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
• не более двух грубых ошибок;
• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
• или не более двух-трех негрубых ошибок;
• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
• допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;
• или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
144
• Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
• Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
• Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе.
Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках химии. Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи,
допускается наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
• Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
• При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у обучающегося.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Время выполнения тестовой работы из 10 вопросов: 10-15 мин.
Время выполнения тестовой работы из 20 вопросов: 30-40 мин.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51% - правильных ответов оценка «3»
0– 26% - правильных ответов оценка «2»
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Пояснительная записка
Соответствует ООП ООО.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» на уровне основного общего образования:
Соответствуют ООП ООО.
Содержание обучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Соответствует ООП ООО.
При реализации образовательной организацией модели обучения, включающей 10 класс, в
первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного
состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
Коррекционно-развивающая направленность курса
При изучении курса важно использование личностно-ориентированных приемов обучения,
ориентация на эмоциональную реакцию обучающихся, вовлечение их в решение проблемных
ситуаций. Для обучающихся с ТНР принципиально важным является включение речи на всех
этапах учебной деятельности.
Реализация междисциплинарных связей с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «Изобразительная деятельность», «Музыка», «Развитие речи» обеспечивает:
145
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в
процессе освоения содержания предмета (ОДНКНР);
– реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Учебный предмет «Основы нравственной культуры народов России» (ОДНКНР) является
составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Курс
ориентирован на развитие общей культуры обучающегося, формирование у него гражданской
идентичности, осознание своей принадлежности к народу, национальности, российской
общности; воспитание уважения к представителям разных национальностей и вероисповеданий.
К началу изучения курса обучающиеся владеют пропедевтическими, полученными на
уровне начального общего образования представлениями о Родине (России, своем крае: районе,
городе, селе), гражданстве и гражданских правах, правах ребенка, правилах и нормах жизни
в обществе, поведении на улице, в школе, в общественном месте, правилах взаимоотношений
между людьми, об уважении к старшим, о составе семьи, родословной, взаимоотношениях
с природой, об образцах позитивного поведения. Обучающиеся с ТНР имеют сформированную
обиходно-бытовую речь, опыт учебной и внеучебной коммуникации, речевые нарушения у них
часто носят парциальный характер. Изучение курса ОДНКНР направлено на содействие
социализации обучающихся с ТНР.
Коррекционная направленность учебного предмета обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
- предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;
- проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые тексты и потенциально сложные для осмысления
учащимися с ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и
устойчивые сочетания и др.), установлению синонимических и антонимических
отношений, связей внутри лексико-тематических групп, дифференциации значений
омонимов и паронимов;
- используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;
- осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и др.);
- при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
- при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
- обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов,
облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений,
позволяющих составить минимальный и достаточный план описания исторического
явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
- задаются алгоритмы описания явлений культуры и других видов развёрнутых устных
и письменных ответов;
- определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и представления
полученных данных (в том числе в сети Интернет);
- используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и др.);
146
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении,
событии, процессе;
- специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, истории (обсуждение семейных отношений,
действий фольклорных, литературных и исторических персонажей и др.);
- целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.
-
Оценивание результатов освоения программы
Оценка результатов достижений обучающихся по модулям предусмотрена в основном в
рамках последнего, завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных
творческих работ обучающихся и их обсуждения в классе.
При планировании предполагаемых результатов и оценке знаний, умений и навыков по
ОДНКНР, необходимо определять уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из
структуры нарушения речи, индивидуальных особенностей развития, состояния эмоциональноволевой сфер и др.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа, использование дополнительных
стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе
выполнения работы и т.п.).
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
письменной части работы. При оценке работ обучающихся, страдающих расстройством
моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность оформления.
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Пояснительная записка
Соответствует ООП ООО.
Помимо целей и задач, указанных в ООП ООО выделяются специфические коррекционные
задачи:
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения
находить в изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и
различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение понятийного ряда, на основе которого достигается овладение
изобразительной грамотой.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» реализуется за счет обязательной части
учебного плана. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов программы
основного общего образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в
качестве инвариантных. Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован
по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения
умений обучающихся.
147
Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется психологическими
возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом
педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях и установках
порядок изучения модулей может быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение
учебного времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Изобразительное
искусство» на уровне основного общего образования:
Соответствуют ООП ООО.
Содержание обучения курса «Изобразительное искусство»
Соответствует ООП ООО.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литература», «Биология», «География», «Музыка» обеспечивают
обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых чувств,
отношений к природе, культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам,
сказкам,
человеческим
взаимоотношениям;
формирование
представлений
о роли
изобразительного искусства в организации материального окружения человека.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений
художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений,
овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей обучающегося. Изучаются такие закономерности изобразительного
искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.
Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении,
поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации,
расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить
ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся:
восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественнотворческую деятельность (ученик – художник), что позволяет показать единство и
взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между
художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению
материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения обучающегося с
произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение
изобразительного искусства.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при
прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией
(строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой
(геометрические фигуры и объемы), технологией (природные и искусственные материалы,
отделка готовых изделий).
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на
темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической
деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки
грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного
положения, освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок
148
выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их
раскрытии, использование оригинальных композиций и техники исполнения.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное
назначение
декоративного рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного
декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
Ссылки на произведения искусства, которые можно использовать на уроках, следует считать
примерными.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала, обучающегося с ТНР,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
- формирования навыка восприятия сложных объектов и явлений, умений их
эмоционального оценивания,
- обучения работе с натуральными объектами, разными видами средств рисования и
техниками изобразительного искусства, развитии на этой основе сенсорного
(зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших психических
функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
- целенаправленного формирования зрительно-пространственного гнозиса, умения
узнать и правильно назвать изображённые предметы,
- формированием графомоторных умений, в том числе включением уроков,
направленных на обучение и написание печатного шрифта,
- формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса;
- специально организованной работой по обогащению словаря учащихся,
- совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой
деятельности, формирования коммуникативной культуры.
Оценивание результатов освоения программы
Обучающиеся с ТНР по предмету «Изобразительное искусство» аттестовываются по
пятибалльной системе оценок. Оценку обучающийся получает за практическое занятие.
Критериями оценивания выступают:
1)
композиционное решение: правильное решение композиции, предмета, орнамента
(как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения,
как выражена общая идея и содержание);
2)
владение техникой: как обучающийся пользуется художественными материалами,
как использует выразительные художественные средства в выполнении задания;
3)
общее впечатление от работы; оригинальность, яркость и эмоциональность
созданного образа; чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы; аккуратность
всей работы.
Оценка работы обучающего с ТНР по данным критериям осуществляется исходя из
достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных условиях) успехов.
149
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Пояснительная записка
Соответствует ООП ООО.
Учебный предмет «Музыка» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при
составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один
из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования,
в том числе с учётом состава класса, возможностей внеурочной и внеклассной деятельности,
эстетического компонента Программы воспитания образовательного учреждения. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной
нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю в 5, 6 и 7 классах.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Музыка» на
уровне основного общего образования:
Соответствуют ООП ООО.
Содержание обучения курса «Музыка»
Соответствует ООП ООО.
Ссылки на музыкальные произведения, которые можно использовать на уроках, следует
считать примерными.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Значимость учебного предмета «Музыка» определяется его нацеленностью на развитие
творческих способностей обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного
мышления, эмоционального восприятия картины мира, воображения, интуиции,
Музыка как учебная дисциплина обеспечивает:
- формирование умения слушать и воспринимать музыкальные произведения;
- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной
памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления,
творческого воображения;
- расширение кругозора обучающихся за счет формирования знаний основ
музыкальной культуры в ее жанровом и стилевом многообразии, знаний о творчестве
выдающихся композиторов разных стран в разные исторические периоды;
- воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке и стремления к
музыкальному самообразованию;
- развитие мотивации для общения с искусством, для участия в обсуждении смысла и
выразительных средств музыкальных произведений;
- развитие способности оценивать результаты музыкально-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» в 5-7 классах предполагает реализацию межпредметных связей,
которые устанавливаются с предметами «Изобразительное искусство», «Литература», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Развитие речи».
Явления музыкального искусства изучаются в их взаимодействии с художественными
образами других искусств – литературы, изобразительного искусства, кино. Музыкальный
материал выстраивается с учетом его ориентации на развитие личностного отношения учащихся к
музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости, на последовательное расширение
музыкально-слухового фонда знакомой музыки, на включение в репертуар музыки различных
направлений, стилей и школ.
150
Коррекционная направленность учебного предмета «музыка» реализуется за счет:
- формирования навыка восприятия музыкальных произволений, умений их
эмоционального оценивания,
- развития при прослушивании, обсуждении и исполнении музыкальных произведений
сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших
психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
- целенаправленного формирования слуховой памяти, эмоционально-личностного
восприятия музыкальных произведений, интерпретационных и прогностических
умений на музыкальном материале;
- формирования умений решать музыкально-творческие задачи, выстраивая
коммуникацию и совместную деятельность;
- специально организованной работы по обогащению словаря учащихся,
- совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой
деятельности, формирования коммуникативной культуры.
Оценивание результатов освоения программы
Обучающиеся с ТНР по предмету «Музыка» аттестовываются по избранной
образовательной организацией системе оценок, исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных условиях) успехов.
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Пояснительная записка
Соответствует ООП ООО.
Учебный предмет «Технология» реализуется за счет обязательной части учебного плана.
Освоение предметной области «Технология» в основной школе осуществляется в 5—8
классах из расчёта: в 5—6 классах — 2 часа в неделю, в 7-8 классах — 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности в 7 - 8 классе — 1
час в неделю и в 9 классе — 2 часа.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Технология» на
уровне основного общего образования:
Соответствуют ООП ООО.
Содержание обучения курса «Технология»
Соответствует ООП ООО.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Содержание данного учебного предмета позволяет обучающимся с ТНР интегрировать в
практической деятельности знания, полученные в других образовательных областях. В процессе
обучения технологии осуществляются межпредметные связи с изобразительным искусством,
биологией, физикой, математикой и др.
Решение задач творческого развития личности обучающихся обеспечивается включением в
программу творческих заданий, которые могут выполняться методом проектов, как
индивидуально, так и коллективно. Часть заданий направлена на решение задач эстетического
воспитания обучающихся, раскрытие их творческих способностей.
Основной формой организации учебного процесса является сдвоенный урок, который
позволяет организовать практическую творческую и проектную деятельность, причём проекты
могут выполняться обучающимися как в специально выделенное в программе время, так и
интегрироваться с другими разделами программы.
151
В процессе выполнения программы «Технология» осуществляется развитие технического и
художественного мышления, творческих способностей личности, формируются экологическое
мировоззрение, навыки бесконфликтного делового общения.
Содержание учебного предмета Технология способствует дальнейшему формированию
ИКТ-компетентности обучающихся и освоению стратегий смыслового чтения и работы с текстом.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
- частичного перераспределения учебных часов между модулями и темами с учетом
темпа освоения текстового материала, графиков, таблиц, скорости письма и
выполнения графических работ;
- развернутого комментирования записей и действий;
- оказания индивидуальной помощи обучающимся;
- иллюстрирования текстовых задач сюжетами и примерами, позволяющими уточнить
представления обучающихся об окружающей действительности, расширить их
кругозор;
- алгоритмизации заданий, дроблением их на смысловые части;
- уменьшения объёма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
- использования большого количества индивидуальных раздаточных материалов.
- усвоения понятийного ряда, на основе которого достигается овладение
технологической культурой.
Средства технологии позволяют эффективно вести целенаправленную работу по развитию
внимания, памяти и мышления – основных составляющих познавательной деятельности. Также
при изучении технологии у обучающихся развивается пространственное воображение и умение
ориентироваться в малом пространстве; развивается зрительное восприятие оптикопространственные представления, конструктивный праксис, графические умения и мелкая
моторика, совершенствуются коммуникативные навыки.
Оценивание результатов освоения программы
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка устных ответов
Оценка «5»
− полностью усвоил учебный материал;
− самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
− правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
− в основном усвоил учебный материал;
− допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
− подтверждает ответ конкретными примерами;
− правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
− не усвоил существенную часть учебного материала;
− допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
− затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
− слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
152
− почти не усвоил учебный материал;
− не может изложить его своими словами;
− не может подтвердить ответ конкретными примерами;
− не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Примечание
• По окончании устного ответа обучающегося педагогом проводится краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
• Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
− тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
− правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
− изделие изготовлено с учетом установленных требований;
− полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
− допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
− в основном правильно выполняются приемы труда;
− работа выполнялась самостоятельно;
− времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
− изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
− полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
− имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
− отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
− самостоятельность в работе была низкой;
− норма времени недовыполнена на 15-20 %;
− изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
− не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
− имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
− неправильно выполнялись многие приемы труда;
− самостоятельность в работе почти отсутствовала;
− норма времени недовыполнена на 20-30 %;
− изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
− не соблюдались многие правила техники безопасности.
Примечание.
• Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если им оригинально выполнена работа.
• В случае нарушения моторики у обучающегося оценка осуществляется исходя из
достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных условиях) успехов.
153
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Пояснительная записка
Рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5—9 (10) классов
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования,
адаптированных с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач современной
системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитание их способными
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими использовать
ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья необходимо реализовывать программы коррекционной направленности
по адаптивной физической культуре (АФК), специально разрабатываемые для разных категорий
обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и компенсацию утраченных
способностей, средство укрепления физического здоровья, повышения и совершенствования
двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи имеет ряд существенных отличий от общеобразовательной программы физического
воспитания. Это обусловлено специфичными чертами развития как физической, так и
психической сферы обучающегося с ТНР. Программа имеет коррекционную направленность и
разрабатывается с учетом особенностей развития обучающихся указанной категории. Она должна
содействовать всестороннему развитию личности обучающихся, формированию осознанного
отношения к своему здоровью, развитию основных физических качеств, компенсации
нарушенных функций организма.
Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны нарушения в
развитии двигательной сферы. Двигательные нарушения проявляются в виде плохой координации
сложных движений, в неточности при воспроизведении движений, в снижении скорости и
ловкости, нарушении темпа и ритма выполнения движений. Наибольшие трудности представляет
выполнение движений по словесным многозадачным инструкциям. Обучающиеся отстают от
нормативно развивающихся сверстников в точности воспроизведения двигательного задания по
пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия,
плохо выполняют его составные части.
Трудности вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с
небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на одной ноге,
154
ритмичные движения под музыку. Недостаточный самоконтроль при выполнении заданий
приводит к существенным нарушениям техники выполнения движений. Физические качества
обучающихся с ТНР по сравнению с физическими качествами обучающихся с нормальным
речевым развитием отличаются недостаточной ловкостью и быстротой. По силе, гибкости и
выносливости существенных различий не отмечается.
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности и
организации активного отдыха.
Цель реализации программы – овладение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
необходимым уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование
двигательной сферы, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
необходимых для полноценной социальной адаптации обучающихся. Достижение такого уровня
физического развития и двигательных навыков, который даст возможность вести активный образ
жизни, полноценно общаться с другими людьми.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года являются
непременными условиями достижения поставленной цели.
Задачи реализации программы:
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы по
физическому воспитанию предусматривает решение следующих основных задач:
Общие задачи:
− укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
− обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и
умений;
− развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
− формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
− воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности;
− развитие социально-коммуникативных умений;
− воспитание волевых качеств, активности и самостоятельности;
− формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие.
Основные подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков АФК
определяются специальными принципами работы с обучающимися с ТНР.
Принципы реализации программы:
− программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и
своевременного внесения корректив в планы;
− необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
− информационной компетентности участников образовательного процесса в школе;
− комплексности в реализации коррекционно-образовательного процесса: включение в
решение задач программы всех субъектов образовательных отношений.
Каждое занятие адаптивной физической культурой состоит из трех частей: разминочная,
основная и релаксационная часть. Разминочная часть направлена на подготовку мышечносуставного аппарата обучающихся к активным физическим нагрузкам в основной части урока.
Релаксационная часть направлена на восстановление функционального состояния организма
после физической нагрузки. В этой части урока АФК предусматривается использование
155
упражнений на расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной
ходьбы.
Выполнение любого физического упражнения предполагает зрительный контроль над
правильностью выполняемого действия и последующую коррекцию движения в случае ошибки.
На занятиях необходимо применять разнообразное спортивное оборудование, что позволит
развивать и корригировать сенсорно-перцептивные и моторные компоненты двигательной
деятельности (зрительно-моторную координацию; мышечную выносливость; способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта по заданному признаку; произвольность
и осознанность выполняемых действий; ориентировку в трехмерном пространстве; способность к
точному воспроизведению движения по заданной инструкции).
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания об адаптивной физической культуре), операциональным (способы выполнения
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование). Программный
материал структурирован по модульному принципу.
Содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, спортивные игры, зимние виды спорта. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При отсутствии
объективной возможности реализации предусматривается включение в содержание образования
иных (вариативных) модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение
программного материала по инвариантным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно с учётом особых образовательных потребностей обучающихся, их
интересов и способностей, запросов родителей (законных представителей), а также возможностей
и особенностей образовательной организации, в т. ч. региональных и этнокультурных
особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта, обладающих
наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Содержание тематических модулей рабочей программы представлено без привязки к годам
обучения. Количество модулей, может быть, дополнено образовательной организацией с учётом
интересов и способностей обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а
также возможностей и особенностей образовательной организации. Педагог, разрабатывая
рабочую программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет учебный
материал по годам и периодам обучения, исходя из психофизических особенностей обучающихся
конкретной образовательной организации, группы, класса, особенностей их здоровья,
медицинских рекомендаций и ограничений.
Содержание программного материала обучающимися с ТНР может быть реализовано на
уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно-оздоровительную работу во внеурочной
деятельности, в том числе при реализации дополнительных образовательных программ в
образовательной организации или в форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне основного общего образования:
156
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют планируемым
результатам АООП ООО НОДА, они включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные результаты:
- Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к спортивному
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознание и ощущение
личностной сопричастности спортивной составляющей жизни российского народа).
Знание истории спорта, знаменитых спортсменов России и мира.
- Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к занятиям адаптивной физической культурой; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
- Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при
выполнении физических упражнений и в совместной спортивной деятельности.
- Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное, спортивное многообразие современного мира.
- Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к физическим
возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания.
- Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках «Адаптивная
физическая культура».
- Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях.
- Развитое эстетическое сознания через освоение понимания красоты движения и
человека.
- Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом).
Метапредметные результаты:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию по истории спорта, теоретическим основам адаптивной физической
культуры, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление режима
дня, программы тренировок и т.д.
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы на основе содержания предмета
«Адаптивная физическая культура». Обучающийся сможет:
- подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или спортивному
инвентарю;
157
выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений, объяснять
их сходство или отличия;
- объединять движения, упражнения в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать;
- различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
- выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком движение;
- определять логические связи между движениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания о физическом упражнении, к которому
применяется алгоритм;
3.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями изучения
теоретических основ адаптивной физической культуры);
Коммуникативные УУД
4.
Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками на уроках «Адаптивная физическая культура»; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Регулятивные УУД
5.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты
по предмету «Адаптивная физическая культура»;
- определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
- идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных
образовательных
результатов
в
части
физического
совершенствования;
- выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях — прогнозировать конечный результат;
- ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с
учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
- обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
6.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач на уроках по адаптивной физической культуре. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-
158
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и задачи;
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать оптимальные ресурсы
для совершенствования двигательных функций;
- планировать и корректировать свое физическое развитие.
7.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией на занятиях по адаптивной физической культуре. Обучающийся
сможет:
- различать результаты и способы действий при достижении результатов;
- определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность, осуществлять
самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик/показателей результата;
8.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения упражнения;
- обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным способом на
основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
9.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной физкультуре и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и делать
выводы
о
причинах
его
успешности/эффективности
или
неуспешности/неэффективности;
- определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к правильному выполнению физического упражнения;
- демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Предметные результаты.
Целевым ориентиром освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи учебного
предмета «Адаптивная физическая культура» является всестороннее развитие личности
обучающихся, формирование осознанного отношения к своим силам, развитие основных
физических качеств, компенсация нарушенных функций организма.
Результатом освоения программы по адаптивной физической культуре являются
предметные, метапредметные и личностные результаты освоения программы по физической
культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала каждым обучающимся могут
определяться индивидуально с учетом его особых образовательных потребностей, особенностей
развития моторики и состояния здоровья, а также с учетом речевых возможностей обучающихся,
и имеющихся у них ограничений.
-
159
Теоретические знания должны иметь определённую целевую направленность: вырабатывать
у обучающихся умение использовать полученные знания на практике в условиях тренировочных
занятий и соревновательной деятельности, а также носить прикладной характер в повседневной
двигательной деятельности.
Содержание обучения курса «Адаптивная физическая культура»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» на
уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле рассматриваются теоретические знания по истории физической культуры и
спорта, их месте и роли в современном обществе. Обучающиеся должны получить знания о
значении физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и
подготовки к трудовой деятельности. Формируются понятия о здоровье и здоровом образе жизни.
Рассматривается необходимость коррекции осанки и телосложения, контроля и наблюдения за
состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Формируется
способность обучающихся к самонаблюдению и самоконтролю, оценка эффективности занятий.
Формируется способы выявления и устранения технических ошибок при выполнении физических
упражнений. Усваивается техника безопасности при занятиях АФК и спортом.
Рассматриваются темы возникновения и развития олимпийского движения, олимпийское
движение в России, принципы спортивной этики, примеры достижений известных спортсменов.
Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с ТНР
может быть включение тематики, касающейся перспективных возможностей обучающихся в
освоении любительского спорта, и даже спортивной карьеры.
Модуль «Гимнастика»
В данный модуль необходимо включать построения и перестроения. Обучающиеся должны
владеть простыми способами перестроения и ориентировки в пространстве.
Включаются в занятия общеразвивающие и корригирующие упражнения, часть которых
должна проводиться из положения лежа, другая часть – из положения стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке осуществляет
коррекцию дыхания, осанки.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с
поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, седы,
стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической полосы препятствий.
Гимнастические упражнения на совершенствование навыков катания предметов (обручей,
мячей разного диаметра) различными способами; прокатывания предметов в заданном
направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20
см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук; прокатывания мячей по прямой,
змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывания
обручей индивидуально, шагом и бегом; подбрасывания мяча вверх и ловли его двумя руками с
хлопками; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками.
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное направление занятий легкой
атлетикой способствует формированию двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег,
прыжки и метание. Наряду с этим важно развивать такие физические качества, а в дальнейшем их
совершенствовать, как быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты реакции.
Метание развивает точность, ловкость действий с предметами, глазомер. Обучение правильному
захвату мяча, соизмерение дистанции от точки броска до цели, способствует формированию
правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на короткие, средние и
длинные дистанции, метание малого мяча.
160
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с ТНР на уроках АФК
рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами естественных движений
(ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом). Правила можно адаптировать в
соответствии с возможностями обучающихся. Особое значение для обучающихся с ТНР имеют
подвижные игры с правилами.
Они формируют способность обучающихся действовать
целенаправленно, создавать программу действий во внутреннем умственном плане и решать
двигательную задачу в соответствии с ней, а также развивают навыки самоконтроля. В процессе
игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические
процессы и речевое развитие обучающихся.
При обучении обучающихся с ТНР спортивным играм на уроках адаптивной физической
культуры подробно рассматриваются технико-тактические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол. Обсуждаются и запоминаются обучающимися правила спортивных игр.
Могут рассматриваться некоторые национальные виды спорта, их технико-тактические действия
и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия,
передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия,
передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после подаче.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне и в атаке.
Прежде чем осваивать тактические варианты ведения игры, необходимо, чтобы физические
способности игроков достигли соответствующего уровня.
Коррекционно-развивающая направленность курса
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические):
− коррекция и профилактика нарушений двигательных функций и опорно-двигательного
аппарата (сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки);
− развитие координационных способностей;
− коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
− коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики;
− коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых,
пространственных параметров движения;
− формирование зрительно-двигательной координации в процессе выполнения физических
упражнений;
− совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи в процессе
выполнения физических упражнений;
− развитие коммуникативной функции речи при выполнении физических упражнений и в
процессе игры;
− совершенствование связной речи в процессе выполнения физических упражнений и в
процессе игры;
− формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции речи.
Необходимо включать в структуру занятия такие направления как формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и
артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта обучающихся в процессе
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. Выработка динамической
координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;
удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных
движений. Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений.
Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,
встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в
161
суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного,
слухового и тактильного анализаторов).
Наряду с общефизическими упражнениями широко используются релаксационные
упражнения с элементами логоритмики, различные общеразвивающие упражнения под музыку
или в сопровождении стихотворных текстов.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее — УУД) у обучающихся
с тяжёлыми нарушениями речи (далее — ТНР) обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
- развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися AOOП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
162
-
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ТНР, в том числе в
целенаправленном развитии речи — устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых
типов речи и жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
- выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом выделенных критериев;
- самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
163
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
- публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых
докладах на конференциях.
Работа с информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования — выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения — изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
-
164
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения;
- правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
- давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
- оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
- уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- определять
признаки
языковых
единиц
иностранногоязыка,
применять изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
- определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
языковые единицы иностранного языка;
- проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного
и иностранного языков;
- различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
- определять типы высказываний на иностранном языке;
- использовать информацию, представленную
в
схемах,
таблицах
при построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
-
165
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной
задачи;
- понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
- запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от поставленной
задачи;
- прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
- устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
- определять значение нового слова по контексту;
- кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
- адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач; знать
основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией;
- осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего
и исполнителя;
- выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной
позиции;
- представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: формулировать новые
учебные задачи, определять способы их выполнения
В сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
- планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
- воспринимать речь партнера
при работе в
паре или группах,
при необходимости ее корректировать;
- корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
- осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать
свойства и признаки объектов;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
- устанавливать связи и
отношения, проводить аналогии,
распознавать
зависимости между объектами;
- анализировать изменения и находить закономерности;
-
166
формулировать
и использовать
определения понятий,
теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
- использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
- использовать кванторы
«все», «всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и северные утверждения;
- выражать
отношения, зависимости, правила,
закономерности с помощью
формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и
графические модели;
- воспроизводить
и
строить
логические цепочки
утверждений,
прямые и от противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты;
- представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот; выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных,
- необходимых для решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
- оценивать
надежность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
-
167
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
- анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства
веществ
на основе
общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
- объяснять
общности
происхождения
и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов,
- проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
Работа с информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
-
168
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменные текстах;
- публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
- координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
- оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
- оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
- осуществлять по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
169
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять
конструктивные
модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению;
- формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
- проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
-
170
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект);
- выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
- выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; извлекать
информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
- сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
- раскрывать
значение
совместной деятельности,
сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
- разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций);
-
171
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных,
а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ТМР в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ТМР должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ТМР комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ТМР в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение
-
172
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
- на
овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
- проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
- описание
процесса
исследования,
оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся).
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ТМР связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований: предметные учебные
исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
173
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно- научное, информационнотехнологическое, междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированы ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ТМР в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально-значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
-
174
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ЦД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ТМР в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том иисле социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в
виде реального «продукта», осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность
в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
175
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ТМР содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
ТМР, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с OB3, в том числе
инклюзивного;
- укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с OB3, в том числе
инклюзивного;
- непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей AOOП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ТМР, что включает в том числе следующее:
- повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с OB3,
которым адресована реализуемая AOOП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
- овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с OB3 на уровне основного общего
образования;
- участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
- осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ТМР;
- осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ТМР;
- владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТМР;
- привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ТМР.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов психолого176
педагогического сопровождения: педагога- психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их
участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные результаты
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТМР; а также соотнести формируемые
универсальные учебные действия с содержанием ПKP.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности педагогических работников,
направленной на формирование УУД на основе ФАОП ООО и ФРП;
- выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
- определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с педагогическим работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся; организация разъяснительной
или просветительской работы с родителями (законными представителями) по
проблемам развития УУД у обучающихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
177
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
- определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
- проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
AOOП HOO;
- проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТМР.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных
учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации
потенциала педагогических работников, в образовательной организации на регулярной основе
должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут
в себя включать, но не ограничиваться следующим:
- договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения
практики студентам или возможности проведения исследований на базе
организации);
- договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
- экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
- консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с OB3, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
-
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПKP) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПKP
разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее THP) и соответствует
требованиям, предъявляемым в AOOП ООО.
ПКР обеспечивает:
178
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с THP,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с THP, включающего психолого-педагогическое обследование (на
начало обучения в 5 классе — стартовая диагностика) и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной
организации), направленных, в том числе на оказание специализированной
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся
в коррекции недостатков и развитии полноценной устной и письменной речи, а также
в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
планируемых результатов образования;
- успешное освоение AOOП ООО (вариант 5.2), достижение обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
ПKP содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
THP, освоение ими AOOП ООО (вариант 5.2);
- описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные
учебные пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные
программы, технические средства обучения, используемые ассистивные технологии,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПKP вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с THP, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.
ПKP предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно- коррекционного процесса.
ПKP предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с THP в освоении AOOП ООО.
ПKP может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной
организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПMПк.
Реализация ПKP предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
-
179
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПKP разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
1) Цели, задачи и принципы построение ПKP. Перечень и содержание направлений
работы. Механизмы реализации программы.
2) Условия реализации программы.
3) Планируемые результаты реализации программы.
При проектировании ПKP следует иметь в виду, что ФАОП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) предполагает, что обучающийся с THP получает
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием. Данный вариант программы может
реализовываться как в специальной школе или специальном классе, так и в условиях
инклюзивной образовательной организации.
ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) предполагает
обязательную реализацию ПKP в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
ПKP вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с THP,
региональной специфики и возможностей образовательной организации.
Ценностные ориентиры ПKP связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному
образованию
обучающихся с THP с учетом их особых образовательных потребностей, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с THP. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации и достижение
планируемых результатов основного общего образования, а также на формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно- эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными
ценностями, преодоление недостатков речевой деятельности.
Цель ПKP: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе
комплексной системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической
помощи обучающимся с THP для успешного освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности обучающегося для самореализации в обществе.
Задачи ПKP:
- выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с THP в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с THP, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы
каждого обучающегося с THP с учетом рекомендаций ПMПK и ИПРА, а также ППк
образовательной
организации
по
результатам
комплексного
психологопедагогического обследования;
180
разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционной работы каждого обучающегося с THP,
реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся с
учётом их социальных компетенций;
- реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с THP (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПMIIK), психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк), индивидуальной программой реабилитации или
абилитации инвалида);
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с THP;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с THP.
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с THP в контексте достижения ими планируемых результатов
образования;
- своевременное выявление трудностей обучающихся с THP в достижении
планируемых результатов образования и оказание им специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
- выявление у обучающихся с THP особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий,
способствующих наиболее полноценному их развитию;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с THP в профессиональной ориентации и
социальной адаптации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
нарушениями с THP.
Содержание ПKP определяют следующие принципы:
1) Единство диагностики и коррекции.
Принцип отражает целостность процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том
числе логопедической помощи обучающему с THP. Это один из основополагающих принципов,
так как эффективность коррекционной работы в большой мере зависит от качества проведенной
диагностики. Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления
коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного
диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и
формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация
коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного мониторинга достижений
обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые
коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства
психолого- педагогического воздействия.
2) Системность.
Принцип предполагает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с THP, взаимодействие педагогических работников и специалистов
различного профиля в решении проблем обучающихся;
3) Принцип обходного пути, предполагающий формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
-
181
4) Принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности.
Реализация данного принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого
для обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста, использование
метода моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении учащихся с THP остро стоит
проблема формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной
деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации
самостоятельной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к
общению;
5) Онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей
развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как отбора
Языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения
речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности учащихся.
6) Принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности как
умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках
речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом собственной речевой
продукции, формирования критериев ее оценивания и умения редактировать;
7) Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития обучающихся
предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на
компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся;
8) Принцип комплексности.
Преодоление нарушений должно носить комплексный психолого-медико- педагогический
характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог (специальный психолог), медицинские работники, социальный педагог и
другие);
9) Соблюдение интересов обучающихся с THP.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей;
10) Учет операционального состава нарушенных действий.
Особая роль этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой
текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели
создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к искомому
результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные
характеристики текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности
обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), то есть
необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который
предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий способствует
наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что также является
необходимым условием развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжeльIми
нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно
выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный
самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на
чувство языка в обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в
процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
182
Наряду с принципами и подходами, описанными в АООП ООО, выделяются следующие
положения по учету специальных образовательных потребной обучающихся с THP и созданию
специальных условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и письменной речи,
уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых образовательных
потребностей через реализацию индивидуального подхода в соответствии с этиологией и
структурой речевого нарушения ходе освоения ими основной образовательной программы;
6) пропедевтическая и коррекционная работа по их дальнейшей интеграции в
образовательном учреждении, направленная на развитие коммуникативных навыков и
предпосылок усвоения программного материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого- медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или
минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на процесс усвоения основной
образовательной программы обучающимися с THP с учётом состояния их здоровья и
особенностей психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения учащихся с THP, безбарьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных
технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими
участниками образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий и
других средств обучения; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам
входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских работников;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПKP определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПMПK (и ИПРА при наличии) каждого обучающегося,
результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с THP.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с OB3 при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с OB3;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с OB3,
выявление его резервных возможностей;
- изучение
развития
эмоционально-волевой,
речевой
сфер
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучаемого;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с THP;
- мониторинг динамики
развития,
успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Диагностическое
направление
реализуется
педагогом-психологом,
учителямипредметниками и другими педагогическими работниками.
183
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
- изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с THP, в том числе
самооценки личности с учетом собственных возможностей, способностей и
ограничений; стремления к личностному саморазвитию и его реализации;
межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими
людьми разного возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе
взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых нравственно
— этических норм; сформированности оценочного отношения к своему поведению и
поступкам, а также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к
здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь, проявить внимание и
доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи, образовательной
организации; резервов личностного развития;
- изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов
активизации ее развития;
- изучение овладения обучающимися с THP универсальными учебными действиями;
выявление резервов активизации их развития;
- изучение достижения обучающимися с THP планируемых результатов обучения по
каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их
преодоления;
- выявление у обучающихся с THP особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
- изучение готовности обучающихся обучающимися с THP к осознанному выбору
профессии, образовательной организации для получения профессионального и (или)
среднего (полного) образования с учетом собственных интересов, возможностей,
способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной
организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций и ИПРА
разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося»,
который утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации AOOП
ООО (вариант 5.2) отражается в следующей документации:
- индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
- рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подхода с учетом особенностей каждого обучающегося;
- рабочих
программах
коррекционно-развивающих
курсов
по
программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе
Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося и
направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с THP,
их социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых
184
результатов обучения, в овладении нормами устной и письменной речи, устной
коммуникацией;
- планах работы педагога-психолога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с THP;
- программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с THP. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
- направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПMПK и ИПРА,
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы представлен в
таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения речи
Состояние речи в настоящее время
Слухопротезирование
Рекомендации ПMПK и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
Основное
коррекционно- содержание
развивающей коррекцион
работы
норазвивающей
работы
Организацион- Примерные
ные
формы сроки
коррекционноразвивающей
работы
Планируемые
результаты
коррекционноразвивающей
работы
Фамилия,
имя, отчество
(при
наличии),
должность
педагогического
работника
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются в
Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
- коррекция и развитие речевой функции;
- коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью
обеспечения качественного достижения планируемых результатов образовательной
программы (с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся).
185
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с THP, могут также включать:
- развитие у обучающихся словесной речи — письменной и (или) устной, как важного
условия их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации;
- коррекцию и (или) развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и
познавательной сфер;
- коррекцию и (или) развитие коммуникативно-речевой сферы;
- коррекцию и (или) развитие личностных установок в соответствии с социальноэтическими нормами и правилами межличностного взаимодействия; развитие
межличностного общения в группе сверстников (со взрослыми);
- развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
- развитие компетенций, необходимых для профессионального самоопределения и
профессионального образования;
- совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
- социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПMПK
(ИПРА), результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия
по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения — индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося психологопедагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать учителяпредметники и другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
«Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося», могут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и
мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных
данных, проводят консультативную и информационно- просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса может иметь следующую структуру:
- пояснительная записка;
186
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные
содержательные линии
программы коррекционно-развивающего
курса;
- содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
- планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с THP, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с THP отбора и
адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения обучающегося с THP;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с THP профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть
или полугодие).
Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2. План консультативной работы
Направления Задачи
Содержание
Формы
Сроки
Фамилия,
имя,
консультативн консультативн консультативно проведения проведения отчество
(при
ой работы
ой работы
й работы
консультатив консультатив наличии), должность
ной работы ной работы педагогического
работника
-
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников; различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с THP, проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с THP.
187
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы представлена в
таблице 3.
Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Направления
Задачи
Содержание
Формы
Сроки
Фамилия,
информационно- информационно- информационно- проведения
проведения имя, отчество
просветительской просветительской просветительской информационо(при наличии),
работы
работы
работы
просветительдолжность
ской работы
педагогического работника
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПKP может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями целесообразно включить педагога-психолога и других специалистов.
ПKP может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с THP в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
обучающихся на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с THP.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся
с THP, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПKP. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПKP.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися с
THP; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи регламентируются локальными нормативными
актами образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
188
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Механизм реализации ПKP раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПKP, в
том числе в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы» обучающихся и
рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации,
в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном
комплексе, а также с образовательными организациями дополнительного образования,
здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с THP. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные
планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться
при дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
- учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся, их индивидуальных особенностей;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других
компонентов языковой системы;
- развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
- развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду;
- расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение.
189
В процессе реализации ПKP могут быть использованы рабочие коррекционно- развивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности в том числе учителя-предметника, педагогапсихолога.
Кадровое обеспечение.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое)
образование по другим профилям, для реализации данной программы должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих AOOП ООО (вариант 5.2).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей AOOП ООО
(вариант 5.2), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации. Необходимо предусмотреть наличие следующих технических
средств обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом
специальных образовательных потребностей обучающихся, специальные учебные пособия,
рабочие тетради, специальные дидактические материалы; при необходимости (в случае
отсутствия устной и письменной речи) использование альтернативные средств коммуникации.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПKP является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной
формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей преемственность начального и основного уровней
образования с учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с
THP и проблемы их социализации, воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и
интеграцию обучающихся с THP, качество результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
190
ПKP предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с THP.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПKP включают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями
(личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными); достижения
планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционноразвивающих курсов в соответствии с ПKP, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной
организации с учетом рекомендаций ПMПK и ИПРА;
- анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПKP предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
- обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не
реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПKP проводится
педагогическими работниками в том числе педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПKP используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной
организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио
достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого- педагогического обследования.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется в
ходе мониторинга успешности освоения AOOП ООО для обучающихся с THP на основе
диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь количественно-качественный
характер (бальная оценка, уровневая оценка, описание динамики речевого развития в речевой
карте).
191
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПKP принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий возрастному
уровню, или могут сохраняться минимизированные проявления нарушений устной и письменной
речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений обучающихся в области
общеобразовательной подготовки.
Курсы коррекционно-развивающей области
1. Психокоррекционные занятия
Главной целью курса является формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения
в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2. Индивидуальные логопедические занятия
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи, как правило, нуждаются в следующих
коррекционно-развивающих курсах: "Индивидуальные логопедические занятия", направленном
на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи;
в) коррекция дисграфии и дислексии;
192
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу "Русский язык" и "Литература", а также формирование умений работать с
текстами любой направленности (в том числе гуманитарной, естественно-научной, текстами задач
и другими).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные логопедические занятия" включает:
Диагностический этап:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся
с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап.
По итогам обследования составляются рабочие программы и график проведения
логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен
коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в практическом
плане (без введения терминологии) и с опережением по сравнению с изучением теории.
Мониторинг эффективности осуществляется, как правило в конце учебного года. При
необходимости мониторинг может осуществляться в более ранние сроки при необходимости
внесения изменений в рабочую коррекционную программу обучающегося. Результаты
мониторинга обсуждаются на ППк образовательной организации, на основании решения которого
решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Индивидуальные логопедические занятия"
проводятся в форме индивидуальных занятий, направленных на формирование полноценных
речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельность
обучающихся с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и
адаптации к условиям обучения на уровне основной общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако, каждый
обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по
программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и
групповые логопедические занятия") не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий: индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные логопедические занятия" ведет
учитель-логопед.
2.4. Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
193
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся;
- ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
-
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопредепения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
194
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения.
Личностные результаты освоения
обучающимися
образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
- сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей и двигательной
активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков
двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту, доступную
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
-
195
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися AOOП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
196
способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в
быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес
и
уважение
к
отечественной
и
мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к
регулярной двигательной активности;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение
к
труду, людям труда, бережное
отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по
возрасту
и
состоянию здоровья труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
-
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские Газовые ценности, определяет условия
197
и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
- основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в ее истории;
- цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
- наиболее значимые традиционные
дела, события,
мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
- традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
- социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
- значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности;
- реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования;
- наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие
или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
- особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко- культурный контекст территории;
- контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и
состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с
OB3, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
- организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том
числе наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных
предметов;
- режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
- наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно- нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том
числе включенных в учебные планы по решению участников образовательных
отношений, авторских курсов, программ воспитательной направленности,
самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими работниками
образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
198
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Все виды и
формы деятельности обучающихся в рамках воспитательной работы при необходимости
адаптируются с учетом особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных
программ (Срочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить
описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в
общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность, школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество, реабилитационная (абилитационная)
деятельность), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания
в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
199
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
- курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в
области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной,
реабилитационной
(абилитационной)
и
спортивной
направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
-
200
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в обраsовательной организации или
запланированные):
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко201
краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко- культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологяческих, художественно оформленных, в том числе материалами,
нодготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
202
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
- изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества
и других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для всех категорий
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
203
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания
и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в сети
Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация. воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
204
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети- мигранты, обучающиеся
с OB3 и другие).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции; имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
205
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение;
- взаимодействие школы с общественными организациями лиц с инвалидностью
(региональных отделений ВОРДИ, ВОГ, BOC, и другими).
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях, доступных для обучающихся с НОДА, и условиях
работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
206
образовательных
образования.
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного
с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с OB3.
Требования к организации среды для обучающихся с OB3 определенной нозологической
группы отражаются в AOOП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с OB3 создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с OB3 являются:
- обеспечение включенности обучающихся с OB3 во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
- стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с OB3 необходимо ориентироваться на:
- формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и
их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
207
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
208
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
209
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства; деятельности по профориентации
обучающихся; и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
210
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
Федеральный учебный план АООП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФООП ООО, в том числе требованиям о
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе
коррекционной работы.
Федеральный учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с THP может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
- усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности, например, увеличено время на
предметы «Русский язык», «Математика» (за счёт часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
- введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в
сохранении и укреплении здоровья (предмет «Адаптивная физическая культура»);
- проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы
и при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы» за
счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
- организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих AOOП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
211
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с OB3.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Для обучающихся по ФАОП ООО для обучающихся с THP (вариант 5.2) представлен
следующий федеральный учебный план:
Предметные
области
Учебные
предметы/Классы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
X
Всего за
пять/шесть
лет
обучения
Русский язык
6
6
4
3
3
3
22/25
Развитие речи
2
2
1
1
1
1
7/8
Литература
3
3
2
2
3
3
13/16
2
2
2
2
2
8/10
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
5
5
10/10
Алгебра
3
3
3
3
9/12
Геометрия
2
2
2
2
6/8
Вероятность и
статистика
1
1
1
1
3/4
Информатика
1
1
1
1
3/4
2
2
2
2
2
10/12
1
1
1
1
1
4/5
1
2
2
2
2
8/10
2
2
2
2
6/8
2
2
2
4/6
2
2
2
7/9
ОбщественноИстория России.
2
научные предметы Всеобщая история
Обществознание
География
1
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
Биология
1
1
1
212
Основы духовно- ОДНКНР
нравственной
культуры народов
России
Искусство
1
1/1
Изобразительное
искусство
1
1
1
3/3
Музыка
1
1
1
3/3
Технология
Технология
2
2
1
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Адаптивная
физическая
культура
1
6/6
1
1
2
2
2
2
2
2
10/12
Итого
27
29
29
30
29
29
144/173
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2
1
1
0
1
1
5/6
Максимально допустимая недельная
нагрузка
29
30
30
30
30
30
149/179
Учебные недели
34
34
34
34
34
34
34
Всего часов
986
1020
1020 1020
1020 1020 5066/6086
Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающие курсы
по "Программе коррекционной
работы"; занятия по различным
10
направлениям внеурочной
деятельности (включая
коррекционно-развивающие курсы)
10
10
10
10
10
50/60
Коррекционно-развивающие курсы по
"Программе коррекционной работы
"АООП ООО
5
5
5
5
5
5
25/30
Индивидуальные логопедические
занятия
2
2
2
2
2
2
10/12
Другие коррекционно-развивающие
курсы и занятия
3
3
3
3
3
3
15/18
Занятия по другим направлениям
внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
5
25/30
213
В учебном плане количество часов в неделю на индивидуальные и групповые
логопедические занятия указано из расчета на одного обучающегося.
3.2. Федеральный календарный учебный график
Организация образовательной
деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5
дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 (10) классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть — 8 учебных недель (для 5 — 10 классов),
II четверть — 8 учебных недель (для 5 — 10 классов),
III четверть — 10 учебных недель (для 5 — 10 классов),
IV четверть — 8 учебных недель (для 5 — 10 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) — 9 календарных дней (для 5 — 10 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) — 9 календарных дней (для 5 — 10 классов);
по окончании III четверти (весенние
каникулы) — 9 календарных
дней (для 5 —
10 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) — не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) — 20 — 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 — 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет не более 6 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(уремой и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
214
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
AOOП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью AOOП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
1)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально- производственном
окружении;
4)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других сообществ;
6)
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными
представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной программы и
другие);
7)
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
педагогов-психологов);
8)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
215
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, за 6 лет — не более 2100 часов, в
год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по коррекционно-развивающим
курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине — России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном»: разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
216
и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другие виды деятельности.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
217
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино
218
