РАССМОТРЕНО
педагогическим советом
МБОУ «Сакская СШ № 3
им.кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова»
(протокол от «30» 08.2023г. №18)
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Сакская СШ № 3
им.кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова»
от «30» 08.2023г. № 401
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА (НОДА)
(ВАРИАНТ 6.4)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «САКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3 ИМЕНИ КАВАЛЕРА
ОРДЕНА СЛАВЫ 3-Х СТЕПЕНЕЙ ИВАНА ИВАНОВИЧА МОРОЗОВА» ГОРОДА
САКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2023-2028 гг.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.4) ..................................................................................................................................................6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.4) ..........................................................................................7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................11
2.1. Рабочие программы учебных предметов ..................................................................11
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Общение» ..............11
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математические
представления» ...........................................................................................................................12
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность (лепка, рисование, аппликация)" .......................................................................12
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и
движение" .....................................................................................................................................13
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи и
окружающий природный мир" ...................................................................................................14
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек" ..................14
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Домоводство
(самообслуживание)" .................................................................................................................16
2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" ......................................................................................................................................16
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Предметные
действия" ......................................................................................................................................17
2.2. Рабочие программы коррекционных курсов ............................................................17
2.2.1. Программа коррекционного курса "Сенсорное развитие" ...................................17
2.2.2. Программа коррекционного курса "Предметно-практические действия (психомотрика
и развитие деятельности)" .........................................................................................................19
2.2.3. Программа коррекционного курса "Двигательная коррекция" ...........................20
2.2.4. Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" ...............20
2.2.5. Коррекционно-развивающие занятия ....................................................................21
2.4. Федеральная рабочая программа воспитания ..........................................................22
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................39
3.1. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.4) ................................................................................................................................39
3.2. Федеральный календарный учебный график ...........................................................42
3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы ......................................43
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) начального
общего образования (далее НОО) для обучающихся с НОДА (вариант 6.4.) – это образовательная
программа МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3х степеней И.И. Морозова» г.
Саки Республики Крым, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов
основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных образовательных
потребностях обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние которого не
позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся который испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 6.4 АООП НОО, на
основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития, учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося.
Целью реализации АООП НОО (вариант 6.4.) является развитие необходимых жизненных
компетенций, позволяющих достичь максимально возможного уровня социализации
обучающихся с ТМНР.
Задачи начального общего образования на основе АООП (вариант 6.4.):
• Формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать
ее процесс, доводить ее до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с
педагогами и сверстниками).
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия.
• Достижение учащимися с НОДА и ТМНР доступного уровня начального общего
образования, формирование основ учебной деятельности обучающихся с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей.
• Создание специальных условий для получения образования в соответствии с
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями обучающихся с
НОДА и ТМНР.
В АООП НОО МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3х степеней И.И.
Морозова» г. Саки Республики Крым учитывает следующие принципы формирования программы:
- принцип гуманитарной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
3
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных
знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с НОДА предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает
возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с НОДА
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-
4
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Для обучающихся по варианту 6.4 ФАОП НОО характерно сочетание нарушений опорнодвигательного аппарата с нарушениями интеллектуального развития, зрения, слуха,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени и сочетающимися в разных вариантах.
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
АООП реализуется МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3х степеней И.И.
Морозова» г. Саки Республики Крым через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а также другими нормативно-правовыми
документами.
-
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью и
ТМНР
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – неоднородная по составу
группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных
факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных
нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и
М.К. Смуглиной; Международная классификация болезней 10-го пересмотра). Уточнение роли
различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного
аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи этой
категории детей. Для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в
образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее
актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая
оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить
педагогически ориентированный характер. В настоящей программе используется типология,
основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.4. – это группа обучающихся, которые имеют
тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза и, как следствие, полную или
почти полную зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и
предметной деятельности. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать
своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.
Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных
функций порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от
выраженной до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным
недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков,
значимых для социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к
5
общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными
средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.),
создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и
предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом специфики развития каждого
ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и
множественными нарушениями.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов;
• необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными возможностями;
• наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
• коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
• максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для этой категории обучающихся учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется как через образовательные условия, так и через содержательное и смысловое
наполнение учебного материала. Усиление практической направленности обучения с
индивидуальной дифференцированностью требований в соответствии с особенностями усвоения
учебного материала обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и
логопедическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.4)
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ применительно к
варианту 6.4 ФАОП НОО результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения ФАОП
6
НОО представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4, как возможные (примерные) и
соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
потребностям обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания и его применению.
Возможные личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы заносятся в СИПР и должны отражать:
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или дочери, пассажира,
покупателя) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.4)
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимся
СИПР, отражающую следующие компоненты образования:
- что обучающийся должен знать и уметь на данном этапе образования;
- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у обучающихся могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это
не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
- особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
7
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная,
письменная речь);
- формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
- способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде
выполнения практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
педагогическими работником, совместно с педагогическим работником);
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе с педагогическим работником);
- выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего", а для некоторых
обучающихся "зоны отдаленного развития", то есть возможностей потенциального
развития;
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении
действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных задач, сформулированных
в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или
частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции) обучающийся выполняет
осваиваемые действия и насколько он использует сформированные представления для решения
жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому
предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить динамику
развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося предлагается
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Экспертная группа
должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного
процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненных компетенции обучающегося используется
«Карта фиксации динамики развития обучающегося с ТМНР». Карта фиксации динамики
развития обучающегося с ТМНР – это сводная система оценки достижений обучающихся,
позволяющая качественно и количественно оценить уровень жизненной компетенции.
Система оценки динамики развития обучающихся представляет собой совокупность
организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур,
обеспечивающих на единой основе оценку достижений обучающихся, эффективности
-
8
образовательного маршрута с учетом запросов основных пользователей результатов системы
школьного образования. Реализация школьной системы оценки динамики развития
обучающихся осуществляется посредством заполнения карты фиксации динамики развития
классным руководителем и воспитателем обучающегося.
Основными пользователями результатов системы оценки динамики развития
обучающихся школы являются: учителя, воспитатели обучающиеся и их родители,
педагогический
совет
школы, экспертные комиссии
при
проведении
процедур
лицензирования, аккредитации школы, аттестации работников школы.
Карты фиксации динамики развития заполняются на основе наблюдения основных функций
педагогами индивидуально для каждого ученика очной формы обучения в течение всего
периода обучения в школе (1,1-4 класс).
Ежегодно в конце учебного года (май) производится качественная оценка динамики
развития обучающихся. На основании качественной оценки осуществляется заполнение
сводной таблицы, отражающей основные тенденции динамики развития каждого
обучающегося. Сводная таблица фиксации заполняется на основе сравнительного анализа
показателей, содержащихся в карте фиксации динамики развития и позволяет выявить
наличие или отсутствие динамики развития. Сводная таблица фиксации динамики развития
заполняется по каждому разделу и содержит следующие условные обозначения:
«+» - положительная динамика
«0» - стабильность результатов (нет динамики)
«--» - отрицательная динамика
«?» - невозможно оценить результаты
Сводные данные качественной и количественной оценки динамики развития
обучающихся с ТМНР служат основанием для проведения мониторинга эффективности
АООП НОО.
Для
оценки
личностных
результатов
составляется
психолого-педагогическая
характеристика обучающегося с ТМНР.
Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося представляет
собой качественное описание освоения личностных результатов освоения АООП НОО,
включает в себя:
- особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
- оценку результативности достижений: учитывается уровень выполнения и степень
самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с
небольшой или значительной физической помощью, вместе с взрослым).
- уровень активности /мотивации (проявление инициативы обучающимся; включение в
деятельность вместе со взрослым; отсутствие включения в деятельность);
уровень
эмоционального
реагирования
(проявление
эмоций;
отклик
на
взаимодействие; отсутствие реакции на взаимодействие);
- описание особенностей освоения учебных программ в каждой образовательной
области.
Психолого-педагогические
характеристики
составляются
всеми
участниками
образовательного процесса, работающие с обучающимся: классным руководителем,
педагогом-психологом и т.д.
Психолого-педагогическая характеристика заполняется 1 раз в год (май), что является
основой для корректировки образовательного маршрута, конкретизации плана дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
С целью обобщения системы оценки достижений обучающихся с ТМНР формируется
портфолио.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
9
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфолио обучающихся целесообразно включать следующие материалы:
- Карта фиксации динамики развития обучающегося с ТМНР
- Психолого-педагогическая характеристика
- Выборки детских работ
- Материалы, характеризующие достижения обучающихся с ТМНР во внеучебной и
досуговой деятельности (грамоты, дипломы, сертификаты участия, видеозаписи, фото и т.д.)
Результаты оценки развития жизненных компетенции («Карта фиксации динамики
развития обучающегося с ТМНР) и оценки личностных результатов (психологопедагогическая характеристика обучающегося с ТМНР) представлены в удобной и понятной
форме оценки, характеризующий уровень обучающегося.
10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Общение».
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Общение" ФАОП НОО (вариант
6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание обучения
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Общение и чтение:
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
- способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм, графических изображений),
неспецифических жестов;
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими
заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры),
коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом;
- б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них
жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с
графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с помощью
электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,
личным опытом обучающегося:
- понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира;
- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях;
- различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
- чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
2. Письмо:
- умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
- выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося);
- списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
11
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математические
представления».
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание обучения
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой маленький);
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона.
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность (лепка, рисование, аппликация)".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность
(лепка, рисование, апликация ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
12
Содержание обучения
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной
жизни:
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
- получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
- стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей
работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
- получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности;
- умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" ФАОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой воспитания.
Содержание обучения
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения программы:
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под
музыку, пении:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения;
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
13
получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
- умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности,
для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
-
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи и
окружающий природный мир"
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи и окружающий
природный мир" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Содержание обучения
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения программы:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых);
- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- интерес к объектам живой природы;
- расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах,
рыбах);
- умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за
ними;
- умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
- представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца.
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек"
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек" ФАОП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
14
Содержание обучения
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
-
-
-
Планируемые результаты освоения программы:
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
Представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель, повар,
врач, водитель).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта соответствующих возрасту и полу обучающегося.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
15
-
-
Использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту, дома и
в школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства.
Представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, гражданина.
Формирование представления о России.
Представление о государственной символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям
здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета), чередовать их с занятиями.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
2.1.7. Федеральная
(самообслуживание)"
рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Домоводство
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Домоводство (самообслуживание)"
ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание обучения
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
-
Планируемые результаты освоения программы:
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании, приеме
пищи, питья и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура"
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
16
Содержание обучения
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР
результатов.
Планируемые результаты освоения программы:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, координации движений.
2.
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Предметные действия"
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Предметные действия" ФАОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание обучения
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
Планируемые результаты освоения программы:
Овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности:
- интерес к предметному рукотворному миру;
- умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
- умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций);
- умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении предметных
действий;
- умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе: умение
выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со взрослыми;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на
различные ситуации дома и в школе.
2.2. Рабочие программы коррекционных курсов
2.2.1. Программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
17
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие" ФАОП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от уровня сенсорного развития обучающихся, то есть от того, насколько полно
обучающийся воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития обучающегося, тем
большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который накапливается в процессе
восприятия различных ощущений. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительными к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и
способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только распознавать
свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) бассейн, игрушки и
предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре,
вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели.
Содержание обучения
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив обучающегося, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед - назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с
его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная
реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение
частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
18
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
Планируемые результаты освоения курса:
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
НОДА.
2.2.2. Программа коррекционного курса
(психомоторика и развитие деятельности)".
"Предметно-практические
действия
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия
(психомотрика и развитие деятельности)" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций.
В этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение
начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой
и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры,
разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание обучения
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала. Размазывание
материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание материалов.
Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание предмета.
Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой, пальцем).
Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание
предметов. Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление предметов.
Нанизывание предметов.
19
Планируемые результаты освоения курса:
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
НОДА.
2.2.3. Программа коррекционного курса "Двигательная коррекция".
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательная коррекция" ФАОП НОО (вариант
6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому работа по поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью данного
коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
Содержание обучения
- поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы и других внутренних органов);
- мотивация двигательной активности;
- поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
- формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
- формирование ориентировки в пространстве;
- обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации; средства для
фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя,
стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак,
тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Планируемые результаты освоения курса:
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
НОДА.
2.2.4. Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация".
Пояснительная записка.
20
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" ФАОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый человек занимает
в обществе определенное место и всегда находится в каких-либо отношениях с другими
окружающими людьми. Для обучающегося с ТМНР обучение общению представляет большую
значимость. Его учат выражать свои желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова
говорящих с ним людей. Эта способность является тем средством, с помощью которого он
адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем. Обучающийся с ТМНР, не владеющий
вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет полноценное общение с
ним. Выходом из этой ситуации является обучение использованию альтернативных средств
коммуникации. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету
"Общение". Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение альтернативной
коммуникации как средству, а в рамках предмета "Общение" происходит обучение умению
пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативных
таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также компьютерные
программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание обучения
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства
коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе,
дома и в других местах.
Планируемые результаты освоения курса:
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
НОДА.
2.2.5. Коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР не
предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
- на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных обучающихся с ТМНР
определяют объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся. Учитывая
особенности психофизического развития и индивидуальные возможности конкретного
обучающегося, образовательная организация может расширить содержание включенного в СИПР
учебного предмета дополнительными задачами.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
21
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ТМНР с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
и ИПРА);
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТМНР;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ТМНР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских
работников образовательной организации и специалистов других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов.
Курсы и занятия коррекционно-развивающей области (индивидуальные занятия по
логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия,
направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости)
являются основой для развития жизненных компетенций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
- исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию обучающегося. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию обучающегося.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
-
2.4. Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
22
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с OB3 к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с
OB3 и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
образовательной организации.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с OB3, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с OB3.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И. Морозова» г. Саки Республики Крым планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена
Славы 3-х степеней И.И. Морозова» г. Саки Республики Крым:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена
Славы 3-х степеней И.И. Морозова» г. Саки Республики Крым:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
23
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И. Морозова» г. Саки Республики Крым планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
-
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОШ:
1)
гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2)
патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
З) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4)
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
5)
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6)
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8)
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
24
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
З. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
25
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.
Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия
и средства воспитания, отражающие самобытный облик образовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики:
- основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в её истории;
- «миссия» образовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива;
- наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
- традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации; социальные партнёры образовательной организации, их роль,
возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности;
- значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему
воспитательной деятельности;
26
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации;
- результаты их реализации, трансляции в системе образования;
- наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие
или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики:
- особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включённость в историкокультурный контекст территории;
- контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и
состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
- организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ» в том
числе наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных
предметов;
- режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания);
- наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том
числе включённых в учебные планы по решению участников образовательных
отношений, авторских курсов, программ воспитательной направленности,
самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими работниками
образовательной организации.
-
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в которых
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
(законными представителями) и другое).
1 . Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
27
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
- групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления; побуждение обучающихся с ОВЗ
соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими
работниками, соответствующие укладу образовательной организации, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи; инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
- курсы,
занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности; курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
З. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
-
28
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися
с ОВЗ, проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
образовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
-
29
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое
направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации; внешкольные тематические
мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогическими
работниками по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
-
30
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
- изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (в том числе, если образовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества
и других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогических
работников и обучающихся и другое;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
31
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания
и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических
работников, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия; работу семейных клубов, родительских гостиных,
предоставляющих родителям (законным представителям), педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
- участие родителей (законных представителей) в ППК в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППК в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
-
32
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогическими
работниками, родителями (законными представителями), социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях;
- по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другое);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп
обучающихся, оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
-
33
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся
с ОВЗ и другие).
10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
11 . Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
среднего профессионального образования, высшего образования; организацию на
базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
34
-
-
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного
с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с OB3.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОШ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы всех
участников педагогического процесса;
35
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
36
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа
сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
37
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
38
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4).
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности.
Федеральный учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральные учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии, другие виды деятельности).
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для группы обучающихся с НОДА в структуре ТМНР, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и физическом развитии;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика,
музыкальные занятия).
В федеральный учебный план включается внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, адаптивно-спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в МБОУ «Сакская СШ№ 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И. Морозова» города Саки Республики Крым. Образовательная организация
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие.
Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация коррекционных курсов
и проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР предусматривают
логопедические занятия и индивидуальные занятия по коррекции и развитию когнитивных
функций. Все эти занятия проводятся в индивидуальной форме.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента обучающихся,
ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности, создание
компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
39
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет
"Адаптивная физическая культура". В случае необходимости целесообразна замена групповых
занятий адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с
тяжелыми двигательными нарушениями. Педагогический работник в таком случае может
эффективно работать по коррекции индивидуального двигательного нарушения.
Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного нарушения для каждого
обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести
двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных
возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением
элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков,
обеспечивающих относительную самостоятельность обучающихся в быту, их социальную
адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4 строятся на основе предметнопрактической деятельности обучающихся, осуществляются педагогическим работником через
систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают
большое количество игровых и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых занятий;
продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются педагогическим
работником, исходя из психофизических особенностей и возможностей, эмоционального
состояния обучающихся.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками образовательного
процесса. Ведущими специалистами при этом являются педагогические работники (учителя
адаптивной физической культуры, учителя-логопеды, педагоги-психологи), которые
осуществляют диагностику, определяют программу коррекции и проводят коррекционные
занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных
компонентов во все формы образовательного процесса.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33 недели, во
2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в
течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать требованиям действующих
Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
40
Федеральный учебный план ФОП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 6.4).
Предметные области
Учебные предметы Классы Количество часов в неделю
Подготов I
ительный
II
III
IV
Всего
Общение (общение и
чтение)
4
4
4
4
4
20
Общение (письмо)
3
3
3
3
3
15
Математика
Математические
представления
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
Развитие речи и
окружающий природный
мир
1
1
2
2
2
8
Человек
1
1
1
1
1
5
Домоводство
(самообслуживание)
1
1
1
1
1
5
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование, аппликация)
1
1
1
1
1
5
Технология
Предметные действия
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
3
3
3
3
3
15
Итого:
20
20
21
21
21
103
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса при 5дневной неделе
1
1
2
2
2
8
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
21
23
23
23
111
Кол-во учебных недель
33
33
34
34
34
168
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
индивидуальные занятия по программе
коррекционной работы
5
5
5
5
5
25
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Искусство
41
другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
25
Всего
31
31
33
33
33
161
При реализации ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
3.2. Федеральный календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5
дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1 - 4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для
подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1 - 4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных и
1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных и
1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных
и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
42
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (далее план) разрабатывается в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей образовательной организации или отдельно по
каждому уровню общего образования.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности по
индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
…
2. Внеурочная деятельность
…
43
3. Классное руководство
…
4. Основные школьные дела
…
5. Внешкольные мероприятия
…
6. Организация предметно-пространственной среды
…
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
…
8. Самоуправление
…
9. Профилактика и безопасность
…
10. Социальное партнёрство
…
11. Профориентация
…
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
44
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино
45
