РАССМОТРЕНА
Педагогическим советом
МБОУ «МБОУ «Сакская СШ № 3
им.кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова»
(протокол от 30.08.2023 г. № 18)

УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ МБОУ «Сакская
СШ № 3 им.кавалера
Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова»
от 30.08.2023 г. № 400

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в сооответствии с ФГОС-2010)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«САКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 3 ИМЕНИ КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ
3-Х СТЕПЕНЕЙ ИВАНА ИВАНОВИЧА МОРОЗОВА»
ГОРОДА САКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

2023 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………………………………..

4

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ …………………………………………………………….

5

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………..
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ………………

5
7

1.2.1. Личностные результаты освоения ООП ООО ……………………………..….......
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО ……………….……………….
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП ООО ……………………………………..

8
10
15
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения 15
основной образовательной программы основного общего образования …..
20
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………………........ 22
1.3.2. Оценка личностных результатов …………………………………………………… 27
1.3.3. Оценка метапредметных результатов …………………………………………....... 30
1.3.4. Оценка предметных результатов ………………………………………………........ 32
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур ………………………………… 36

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ……………………………………………..

81

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая 81
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий и проектной деятельности
2.2. Программы учебных предметов, курсов ………………………. …………. 85
2.3. Рабочая программа воспитания …………………………………………….

86

Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ …………………………………………………..
3.1. Учебный план основного общего образования……………………………

90
90
3.1.1. Календарный учебный график ……………………………………………………… 92
3.1.2. План внеурочной деятельности……………………………………………………..
95
3.1.3.Календарный план воспитательной работы………………………………………… 100

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы…..

110

3.2.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
110
основного общего образования ……………………………………………………………
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ……………………………………………… 115
3.2.3. Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования ……………………………………………… 120

2

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Особенности оценки по отдельному учебному предмету
Приложение № 2
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочнойдеятельности
Приложение № 3
Учебный план основного общего образования
Приложение № 4
Календарный учебный график
Приложение № 5
План внеурочной деятельности
Приложение № 6
Календарный план воспитательной работы
.

3

Введение
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакская средня школа №3 имени кавалера
Ордена Славы 3-х степеней Ивана Ивановича Морозова» города Саки Республики Крым (далее –
ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования.
Программа содержит три раздела:
−
целевой;
−
содержательный;
−
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
−
пояснительную записку;
−
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
−
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает:
−
программу развития универсальных учебных действий (программу формирования
общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего образования;
−
программы отдельных учебных предметов, курсов;
−
рабочую программу воспитания;
−
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает:
−
общие рамки организации образовательного процесса;
механизмы реализации компонентов основной образовательной программы - включает:
−
учебный план основного общего образования
−
систему условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта.
Для реализации ООП ООО определяется нормативный срок 5 лет (5 – 9 классы), который
полностью соответствует среднему школьному возрасту.

4

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (в соответствии с
ФГОС ООО-2010) (далее – ООП ООО) МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3х степеней И.И. Морозова» разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и
федеральной образовательной программой основного общего образования (далее – ФОП
ООО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП ООО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
Основой для разработки ООП ООО являются следующие нормативные документы:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г.№ 1897 (с изменениями и дополнениями) (далее – ФГОС ООО);
-Федеральная образовательная программа основного общего образования, утверждѐнная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 370;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторовсреды обитания» (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
-Устав МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»;
-Локальные нормативные акты МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И. Морозова».
Разработанную ООП ООО (ФГОС-2010) будут осваивать в 2023/2024 учебном году
только учащиеся 8-9 классов.
Цели и задачи реализации ООП ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
• Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
5

обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и
учебно-исследовательское
проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию ООП ООО
В основе реализации данной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и
6

определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в
реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11 — 15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в
форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (10—13 и 13—15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся
с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Данная программа направлена на удовлетворение потребностей:
• обучающихся — в программах обучения, направленных на развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
• родителей (законных представителей) – в воспитании личности, умеющей самостоятельно
ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации;
• государства — в реализации программ развития личности, направленных на «раскрытие
способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности,
готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее – планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
7

программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с
другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов включает в
себя личностные, метапредметные и предметные результаты:
1) Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной
образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской
идентичности. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
2) Метапредметные результаты
включают освоение обучающимися универсальных
учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивают
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметные понятия.
3) Предметные результаты включают освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть
освоены всеми учащимися, так как овладение ими дает возможность учащемуся перейти на
следующий уровень образования (это умения и навыки базового уровня). Достижение
планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое
оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. Задания, ориентированные на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующийуровень обучения.

1.2.1. Личностные результаты освоения ООП ООО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1.
Воспитание российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
8

ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на
территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества,
в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия
в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
9

8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том
числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления,
наличие
опыта
экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
В ходе освоения основной образовательной программы основного общего образования
учащиеся овладеют такими понятиями, как система, факт, закономерность, феномен, анализ,
синтез на основе овладения обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
− систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
− выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
− заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
10

Универсальные учебные действия (УУД)
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
−
−
−

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
− ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
− формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
− обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
− определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм их выполнения;
− обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
− определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
− выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
− выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
− составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
− определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
− описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
− планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
− определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
− систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
− отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
− оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
− находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
− работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
11

− устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
− сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
− определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
− анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
− свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
− оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
− обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
− фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
− наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
− соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
− принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
− самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
− ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
− демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
− подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
− выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
− выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
− объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
− выделять явление из общего ряда других явлений;
− определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
− строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
− строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
− излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
12

− самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
− вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
− объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
− выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
− делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
− обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
− определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
− создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
− строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
− создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
− преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
− переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
− строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
− строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
− анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
− находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
− ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
− устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
− резюмировать главную идею текста;
− преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
− критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
− определять свое отношение к природной среде;
− анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
− проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
− прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
− распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
− выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
13

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
− определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
− осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
− формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
− соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности;
− играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
− выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
− определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
− отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
− представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
− соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
− высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
− принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
− создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
− использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
− использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
− делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
14

завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
− целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
− выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
− выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
− использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
− использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
− создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

1.2.3. Предметные результаты освоения ООП ООО
1.2.3.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• находить связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• объяснять смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
• различать основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• владеть орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими и
пунктуационными нормами современного русского литературного языка; нормами речевого
поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
15

художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в
том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных
и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной
и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на
её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения,
бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и
деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
16

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме,
деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
17

реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии
со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить
слова
на
морфемы
на
основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать
и
самостоятельно
составлять
словообразовательные
пары
и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
18

употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора
в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической
и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной
и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
19

Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа
— носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.2.3.2. ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• выявлять образную природу словесного искусства;
• выделять основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
• определять основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
• владеть основными теоретико-литературными понятиями;
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
20

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
21

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.3.3. РОДНОЙ ЯЗЫК (русский)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Родной язык (русский)»
являются:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне
основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
- осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном
мире;
- осознание роли русского родного языка в жизни человека;
- осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с
историей общества;
- осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного
языка;
- понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох;
- понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно характеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной
метафорической образностью; распознавание, характеристика.
- понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических
оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;
22

- понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений;
знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок,
крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
- характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия
национальных культур;
- характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских
языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
- распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии
русского литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов (стилистически
нейтральные, книжные, устаревшие);
- понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание
слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление
об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических
заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
- понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с
национально-культурным компонентом; определение значения современных неологизмов,
характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;
- определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов
как части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
- осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в
современном русском языке;
- соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики
русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
- использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей,
словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей,
этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей
эпитетов, метафор и сравнений.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
- осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
- анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами
литературного языка;
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и
правил речевого этикета;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
- стремление к речевому самосовершенствованию;
- формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
- осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования
русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их
совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
23

- произношение имен существительных, прилагательных, глаголов, полных причастий,
кратких форм страдательных причастий прошедшего времени, деепричастий, наречий;
- произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в
словах иностранного происхождения;
- произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения;
- произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
- произношение женских отчеств на -ична, -инична;
- произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в'];
- произношение мягкого [н] перед ч и щ.;
- постановка ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с непроизводными предлогами,
в заимствованных словах;
- осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
- различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и
стилями речи;
- различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с
учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
- употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
- понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
- правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету
или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи, в
публицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров
тавтологии и плеоназма;
- различение стилистических вариантов лексической нормы;
- употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических
вариантов лексической нормы;
- употребление синонимов, антонимов, омонимов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
- различение типичных речевых ошибок;
- редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
- выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка:
- употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных
существительных; имён собственных (географических названий), аббревиатур, обусловленное
категорией рода;
- употребление заимствованных несклоняемых имён существительных;
- склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий географических объектов,
употребление отдельных грамматических форм имен существительных, прилагательных (в
рамках изученного);
- склонение местоимений, порядковых и количественных числительных;
- употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения,
родом, принадлежностью к разряду одушевленности - неодушевленности;
- словоизменение отдельных форм множественного числа имени существительного,
глаголов 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
- формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида, форм глаголов в
повелительном наклонении;
- употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени, в краткой форме,
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи;
24

- согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное
сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со
значением лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного и существительным;
- согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными;
построение словосочетаний по типу согласования;
- управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
- употребление предлогов о, по, из, с в составе словосочетания, употребление предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением;
построение простых предложений с причастными и деепричастными оборотами, предложений с
косвенной речью, сложных предложений разных видов;
- определение типичных грамматических ошибок в речи;
- различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода, форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(и),
различающихся по смыслу, литературных и разговорных форм глаголов, причастий,
деепричастий, наречий;
- различение вариантов грамматической синтаксической нормы, обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний, простых и сложных предложений;
- правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
вариантов грамматической нормы;
- правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом
смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок;
- выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
- этикетные формы и формулы обращения;
- этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
- соблюдение этикетных форм и устойчивых формул, принципов этикетного общения,
лежащих в основе национального речевого этикета;
- соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
- использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов, помогающих
противостоять речевой агрессии;
- использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
- соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
- понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного
языки (в рамках изученного в основном курсе);
- использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
- использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей
для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
- использование словарей синонимов, антонимов, омонимов, паронимов для уточнения
значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, а также в процессе
редактирования текста;
- использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания
вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
- использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
25

3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
- владение различными видами слушания (детальным, выборочным, ознакомительным,
критическим, интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
- владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
- умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по
определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую
связь между выявленными фактами;
- умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять
средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
- проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур
(индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивнодедуктивные);
- владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями
и т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления
информации;
- владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
- уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др.
- участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
- умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов
(ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную
работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
- владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;
побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности
объекта; оценки;
- создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение;
- создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение,
доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения
доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин
неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
- создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление
реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
- чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган,
путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
- чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных
позиций;
- создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
- оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их
эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их;
26

оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Выпускник получит возможность научиться:
1) систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
2) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
3)ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
4)аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
1.2.3.4. РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (русская)
Предметные результаты освоения примерной программы по учебному предмету «Родная
литература (русская)» отражают:
− понимание значимости родной русской литературы для вхождения в культурно-языковое
пространство своего народа; осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
русского языка на основе изучения выдающихся произведений родной русской литературы;
− проявление ценностного отношения к родной русской литературе как хранительнице
культуры русского народа, ответственности за сохранение национальной культуры, приобщение
к литературному наследию русского народа в контексте единого исторического и культурного
пространства России, диалога культур всех народов Российской Федерации и мира;
− понимание наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и
культуры произведений русских писателей, в том числе современных авторов, продолжающих в
своём творчестве национальные традиции русской литературы;
− осмысление ключевых для национального сознания культурных и нравственных смыслов,
проявляющихся в русском культурном пространстве и на основе многоаспектного диалога с
культурами народов России и мира;
− развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России и всего человечества; понимание их сходства и различий с русскими традициями
и укладом; развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
− овладение различными способами постижения смыслов, заложенных в произведениях
родной русской литературы, и создание собственных текстов, содержащих суждения и оценки
по поводу прочитанного;
− применение опыта общения с произведениями родной русской литературы в
повседневной жизни и проектной учебной деятельности, в речевом самосовершенствовании;
умение формировать и обогащать собственный круг чтения;
− накопление опыта планирования собственного досугового чтения произведений родной
русской литературы, определения и обоснования своих читательских предпочтений;
27

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества.
Предметные результаты освоения примерной программы по учебному предмету
«Родная литература (русская)» по годам обучения
Первый год обучения. 5 класс
− формирование умения выделять проблематику русских народных и литературных сказок,
пословиц и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского
народа в контексте диалога культур с другими народами России; осмысление ключевых для
русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях о
Москве как столице России и о русском лесе;
− формирование представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русские национальные традиции в рождественских произведениях и
произведениях о семейных ценностях;
− формирование начальных представлений о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне
1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
− развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на
основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа
на вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств и
учиться отбирать произведения для самостоятельного чтения; формирование начальных
представлений о проектно-исследовательской деятельности и оформлении ее результатов,
начальных умений работы с разными источниками информации.
Второй год обучения. 6 класс
− развитие умения выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в
фольклоре и русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского
народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на
уровне тематики, проблематики, образов; осмысление ключевых для русского национального
сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях о русском севере и русской
зиме;
− развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России; русские национальные традиции в произведениях о русской масленице, о
родном крае и русском доме;
− развитие представлений о русском национальном характере, его парадоксах и загадках
русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне, об оптимизме и
взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах о
подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
− развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на
основе наводящих вопросов или по предложенному плану; создавать краткие историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа
на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики героя; под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств;
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения; развитие начальных умений
самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов,
работы с разными источниками информации и овладения простейшими способами её обработки
и презентации.
Третий год обучения. 7 класс
− развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских
народных песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в
русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа;

28

осмысление ключевых для русского национального сознания культурных и нравственных
смыслов в произведениях о сибирском крае и русском поле;
− развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России; русские национальные традиции в произведениях о православном праздновании
Пасхи и о русских умельцах и мастерах;
− развитие представлений о русском национальном характере, истоках русского
патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины; о загадках русской души; взрослых
проблемах, которые приходится решать подросткам; об уникальности русского языка и родной
речи;
− развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку; создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики героев, ответа на
проблемный вопрос; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства
с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного
чтения; развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками информации и овладения
основными способами её обработки и презентации.
Четвёртый год обучения. 8 класс
− развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений о легендарных героях земли русской для развития представлений о нравственных
идеалах русского народа; осмысление ключевых для русского национального сознания
культурных и нравственных смыслов в произведениях о Золотом кольце России и великой
русской реке Волге;
− развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России; русские национальные традиции в произведениях о православном праздновании
Троицы и о родстве душ русских людей;
− развитие представлений о русском национальном характере в произведениях о войне; о
русском человеке как хранителе национального сознания; трудной поре взросления; о языке
русской поэзии;
− развитие умений давать смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и
литературного текста самостоятельно и воспринимать художественный текст как послание
автора читателю, современнику и потомку; создавать развернутые историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода,
ответа на проблемный вопрос; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства
с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного
чтения; развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками информации и овладения
основными способами её обработки и презентации.
Пятый год обучения. 9 класс
− развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития
представлений о нравственных идеалах русского народа; осмысление ключевых для русского
национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях об образе
Петербурга и российской степи в русской литературе;
− развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России; русские национальные традиции в произведениях об августовских Спасах и о
родительском доме как вечной ценности;
− развитие представлений о русском национальном характере в произведениях о Великой
Отечественной войне; о судьбах русских эмигрантов в литературе Русского Зарубежья; о
нравственных проблемах в книгах о прощании с детством;
− развитие умений осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания, устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать
самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать
29

развернутые историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в различных форматах; самостоятельно сопоставлять произведения словесного
искусства и его воплощение в других искусствах; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками
информации и овладения различными способами её обработки и презентации.
1.2.3.5. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог (этикетного характера, расспрос,
побуждение к действию, обмен мнениями, эмоциональная поддержка) в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с выражением своего отношения,
оценки, аргументации;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
30

Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
31

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much,
few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to
our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I
were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.3.6. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
32

Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т. п.)
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
33

• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы)
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета);
• соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
34

- глаголы при помощи аффиксов -ieren;
- имена существительные при помощи суффиксов -in,

-heit, -keit, -ung (женский род); er, -ler, -ling (мужской род); -chen, -lein (средний род);
- именаприлагательныеприпомощиаффиксов - lich, -isch, -ig;
- наречия при помощи суффикса - lich, -isch, -ig;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов;
- числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig; -t, -st.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Prasens;
35

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы wollen, mogen, konnen
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива) без различения их функций и употреблять их в речи;
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на немецком языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.3.7. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII – XV в.в.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
36

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать
о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – XIX веках (7-9 классы)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
37

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.8. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек. Деятельность человека.
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
38

• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного
гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства Выпускник научится:
39

• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный
40

опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с
опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры
и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться
для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
41

• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
1.2.3.9. ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска
и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географич. карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
42

проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран
и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России Выпускник научится:
43

• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому
и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
44

• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.10. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
45

чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса (например, для нахождения наибольшего/наимень-шего значения выражения).
Уравнения Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,
практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
46

основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять
результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов,
в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
47

• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов
от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения
фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест
точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
48

• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.11. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и
его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать
различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность, возможность возникновения
отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать
их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
49

выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с
этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем
и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и
космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к
оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.12. ФИЗИКА
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
50

используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая
сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
51

• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления
при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
52

возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца
и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.13. БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания
и размножения культурных растений, домашних животных;
53

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными,
сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и
отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей
местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
54

1.2.3.14. ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему
химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую
долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека)
простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в
процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать
приобретённые
ключевые
компетентности
при
выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический
закон
и
периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и
кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
55

неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность
учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
(реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса
(реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных
реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ;
определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
56

• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
Многообразие веществ Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и
солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего
периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических
веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ
в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.3.15. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства
с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
57

• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и
давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений,
роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры, характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
58

• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.3.16. МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок),
различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития
музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об
основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для
59

участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов,
театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной
жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.2.3.17. ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов Выпускник
научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
60

Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания,
соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарногигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с
целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм
и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
61

• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимат
деятельности
1.2.3.18. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре. Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
62

• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий,
развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.19. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров,
дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
63

жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость
подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних
врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
64

чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и
др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по
противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической
и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии
насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму
и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве
для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
65

• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его
духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать
факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.),
и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди,
решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль
семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической
безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту,
и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий
при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её
средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
1.2.3.20. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Выпускник научится:
• осознавать свою принадлежность к народу, национальности, стране, государству; чувство
привязанности и любви к малой родине, гордость и за своё Отечество, российский народ и
историю России (элементы гражданской идентичности);
• понимать роль человека в обществе, принимать нормы нравственного поведения;
• проявлять гуманное отношение, толерантность к людям, правильное взаимодействие в
совместной деятельности, независимо от возраста, национальности, вероисповедания участников
диалога или деятельности;
• стремиться к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических потребностей;
• характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
• сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в фольклоре,
искусстве, религиозных учениях;
• различать культовые сооружения разных религий;
• формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов;
66

• рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
• кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм, трудолюбие,
доброта, милосердие и др.);
• оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
• анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую работу) в
соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и делового этикета;
• анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе графической) и в
разных источниках (текст, иллюстрация, произведение искусства);
• воспроизводитьполученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов;
оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя;
• сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов;
• проводить
аналогиимежду
героями,
сопоставлять
их
поведение
с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями;
• участвовать
в
диалоге:
высказывать
свои
суждения,
анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
• создаватьпо изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный
портрет героя;
• оцениватьпоступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных
личностей;
• работать
с
исторической
картой:
находить
объекты
в
соответствии
с
учебной задачей;
• использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека;
• оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
намечать способы саморазвития;
• работать с историческими источниками и документами;
• слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
• адекватно использовать речевые средства и средства информационно- коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
• осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
• навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный
67

на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся (рис. 1).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.

Рис. 1. Особенности структуры планируемых результатов. Функция и назначение.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
68

дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного
учреждения и системы образования разного уровня.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки);
− оценка результатов деятельности педагогических кадров (с целью аттестации);
− оценка результатов деятельности образовательного учреждения (с целью аккредитации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня (рис. 2).

Рис. 2. Система оценки достижения планируемых результатов

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
69

исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных (рис.3)

Рис. 3. Система оценки образовательных результатов

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
1.3.2. Оценка личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
70

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
№
Содержание личностных результатов обучения
Оцениваемые
составляющие
требований
Л.1 1) воспитание российской гражданской идентичности:
Т1) Осознание себя
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
гражданином России;
многонационального народа России; осознание своей
Т2) Гуманистические и
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры демократические
своего народа, своего края, основ культурного наследия
ценностные ориентации;
народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
Л.2 2) формирование ответственного отношения к учению,
Т3) Мотивированность на
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
учебную деятельность;
самообразованию на основе мотивации к обучению и
Т4) Опыт участия в
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
социально значимой
индивидуальной траектории образования на базе
деятельности;
ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
Л.3 3) формирование целостного мировоззрения,
Т5) Целостное
соответствующего современному уровню развития науки и
мировоззрение,
общественной практики, учитывающего социальное,
соответствующее
культурное, языковое, духовное многообразие современного
культуре современного
мира;
общества;
Л.4 4) формирование осознанного, уважительного и
Т6) Толерантность;
доброжелательного отношения к другому человеку, его
Т7) Доброжелательность;
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
Л.5 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
Т8) Законопослушность;
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
Т9) Социальная
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
активность
самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
Л.6 6) развитие морального сознания и компетентности в решении Т10) Ответственность;
моральных проблем на основе личностного выбора,
Т11) Нравственное
формирование нравственных чувств и нравственного
поведение;
поведения, осознанного и ответственного отношения к
71

собственным поступкам;
Л.7

7) формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности;
Л.8 8) формирование ценности здорового и безопасного образа
жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
Л.9 9) формирование основ экологической культуры
соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях;
Л.10 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
Л.11 11) развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.

Т12) Навыки
цивилизованного
общения и
сотрудничества;
Т13) Здоровый и
безопасный образ жизни;
Т14) Уважение к труду;
Т15) Экологическая
культура

Т16) Отзывчивость;
Т17) Понимание
ценности человеческой
жизни, семьи,
гражданского общества;
Т18) Эстетическая
культура

1.3.3. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
72

оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных учеником,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности обучающегося.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы
на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении
объекта, действия, события и др.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам. При этом обязательными составляющими системы
внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
№

Содержание метапредметных результатов обучения
73

М1
М2
М3

М4
М5
М6

М7
М8
М9

М10

М11
М12

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта (далее – ИИП)
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
74

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Этапы работы над ИИП
Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации
действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и
принципам проектной деятельности.
Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной
познавательной деятельности: проблемная ситуация; проблема, заключенная в ней и осознанная
человеком; поиск способов решения проблемы; решение.
Этапы работы над проектом:
1) поисковый: определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы,
постановка цели проекта.
2) аналитический: анализ имеющейся информации, поиск информационных пробелов, сбор и
изучение информации, поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ
альтернативных решений), построение алгоритма деятельности, составление плана
реализации проекта: пошаговое планирование работ анализ ресурсов.
3) практический: выполнение запланированных технологических операций, текущий контроль
качества, внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
4) презентационный: подготовка презентационных материалов, презентация проекта, изучение
возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк
проектов, публикация).
5) коррекционный: внесение коррективов в первоначальные замыслы и планы.
6) рефлексивный: анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и
причин этого.
7) контрольный: анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Структура ИИП
Структура проекта содержит в себе: титульный лист, оглавление, введение, основную часть,
заключение, список литературы.
1) Введение включает в себя ряд следующих положений:
− проект начинается с обоснования актуальности выбранной темы. Здесь показывается, что уже
известно в науке и практике и что осталось нераскрытым и предстоит сделать в данных
условиях. На этой основе формулируется противоречие, на раскрытие которого направлен
данный проект. На основании выявленного противоречия может быть сформулирована
проблема;
− устанавливается цель работы; цель - это то, что необходимо достигнуть в результате работы
над проектом;
− формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить, чтобы достичь цели;
− далее указываются методы и методики, которые использовались при разработке проекта;
− завершают введение разделы «на защиту выносится», «новизна проекта», «практическая
значимость».
2) Основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов. Первый, как
правило, содержит теоретический материал, а второй - экспериментальный (практический).
3) В заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели,
решены ли задачи.
4) Перечень использованной литературы оформляется в соответствии с требованиями
ГОСТа. В тексте работы должна быть ссылка на тот или иной источник (номер ссылки
соответствует порядковому номеру источника в списке литературы). В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита ИИП
Защита ИИП осуществляется в процессе деятельности специально организованной комиссии
ОО. График защиты ИИП утверждается приказом директора.
Для защиты ИИП создаётся комиссия, в состав которой могут входить учителя, педагоги
дополнительного
образования,
педагоги-психологи,
администрация
образовательного
учреждения и иные квалифицированные работники. Количество членов комиссии не должно
75

быть менее 3-х человек. Состав комиссии для оценки индивидуальных проектов назначается
приказом директора.
Процедура защиты проводится в устной форме с обязательной демонстрацией фрагментов
проекта или презентации и не должна превышать 10 минут, количество слайдов в презентации –
не более 16. Далее следуют ответы на вопросы комиссии.
Компьютерная презентация является частью оценивания проекта как один из вариантов
наглядности защиты, но ее использование должно быть продиктовано требованиями
целесообразности и эффективности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта и защиты учащегося.
Для обучающихся – авторов проектных работ, ставших победителями или призёрами
городских, региональных, межрегиональных, республиканских, всероссийских или
международных конкурсов, результат участия в конкурсе приравнивается к процедуре
публичной защиты проекта.
Критерии оценки ИИП
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх критериев:
1) Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2) Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3) Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4) Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
необходимо учитывать два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый
и повышенный.

Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Повышенный

76

Способность к
самостоятельном
у приобретению
знаний и решению
проблем

Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить
пути её решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного

Сформированнос
ть предметных
знаний и способов
действий

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной
работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования работы. Работа доведена до
конца и представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы

Сформированнос
ть регулятивных
действий

Сформированнос
ть
коммуникативных
действий

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить
пути её решения;
продемонстрировано свободное
владение логическими
операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности.
Ошибки отсутствуют.
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения
и представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий);
2) сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
3) ни один из обязательных элементов проекта не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
При условии успешной защиты проекта, обучающийся получает «зачёт» по защите ИИП.
77

ИИП, получивший оценку «ниже базового», возвращается учащемуся на доработку и
допускается к повторной защите в установленные сроки.
Лучшие проектные работы могут быть рекомендованы для участия в конкурсных
мероприятиях внешкольного уровня. Обучающиеся по согласованию с руководителем могут
направлять завершенные проектные работы на конкурсы различного уровня, проводимые по
соответствующей тематике.
1.3.4. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются пять уровней.
1) Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов:
2) повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
3) высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся
и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяется:
4) пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
5) низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
78

затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• входной диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
По предмету ОДНКНР вводится безотметочное обучение. Объектом оценивания становится
нравственная и культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как
универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил морали,
веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к духовному
развитию, которая проводится в виде проведения систематизированных упражнений и тестовых
заданий разных типов.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Механизмом реализации системы оценки планируемых результатов является процедура
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– входную диагностику;
– текущую и тематическую оценку;
– портфолио;
– внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
– промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Внешняя оценка включает:
– государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).
Входная диагностика
Входная диагностика проводится в 5-9 классах на 2-3 неделе учебных занятий после
повторения учебного материала прошлого года, организованного учителем на нескольких
первых уроках или в ходе сопутствующего повторения при изучении нового материала с целью:
− проверить состояние знаний, умений, навыков обучающихся по изученному в предыдущем
учебном году учебному материалу по предмету;
− определить пути ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.
Результаты входной диагностики в 5 классе являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка – это процедура оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка успеваемости обучающихся проводится в
течение учебного периода (четверти) с целью систематического контроля уровня освоения
обучающимися тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый период, прочности
формируемых предметных и метапредметных знаний и умений, степени развития деятельностнокоммуникативных умений, ценностных ориентаций.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего оценивания обучающихся определяются учителем, преподающим предмет, и
отражаются в календарно-тематических планах, рабочих программах учителя.
Текущий контроль осуществляется по всем предметам учебного плана.
Тематическая оценка
79

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в рабочих
программах по учебным предметам.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы
и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
− оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
− оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
− оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета, отражается в плане работы школы на учебный год.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения итоговых контрольных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 65% заданий
базового уровня или получения 65% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными локальными актами
школы.
Государственная итоговая аттестация (ГИА)
80

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация)
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по учебному предмету складывается из результатов
внутренней оценки (результаты промежуточной аттестации) и внешней оценки (результаты
ГИА).
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
По учебным предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
− объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
− портфолио выпускника;
− экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
− отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
− даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования направлена на:
− реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
81

освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
− повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
− формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития универсальных учебных действий обеспечивает:
− развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
− формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
− формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
− повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий;
− формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
− формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно - практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
− овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
− формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно - коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности;
3) типовые задачи применения универсальных учебных действий;
4) описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений;
5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
82

использования;
7) планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе;
8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями;
9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
10) систему оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.

1)

Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта

Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО,
с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
•
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
•
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
•
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2)

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности

Существуют определенные различия универсальных учебных действий в начальной и
основной школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении УУД, возрастает уровень
сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их
формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными причинами. Прежде всего,
все изменения связаны с возрастными особенностями учащихся, сменой целевых ориентиров и
характера учебной деятельности, переносом приоритетов.
83

В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
Основная развивающая цель образования на уровне основного общего образования: знания не
передаются учащимся в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе
познавательной деятельности.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса, т.е. в урочной и
внеурочной деятельности;
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило,
говорить о развитии УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются
урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося).
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность, но
учитывает, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен уметь осуществлять как индивидуализацию
образовательного процесса, так и инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими
людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в разнообразных формах:
тренинги, проекты, практики, конференции и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
В соответствии ФГОС ООО выделяются группы универсальных учебных действий:
− личностные (самоопределение, смыслоообразование и действие нравственно-этического
оценивания);
− регулятивные
(целеобразование,
планирование,
контроль,
коррекция,
оценка,
прогнозирование);
− познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
− коммуникативные (общение и взаимодействие).
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в
социальных ролях имежличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида действий:
✓ самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
✓ смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется.
Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него;
✓ нравственно-этическая ориентация — действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
84

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Учащийся сможет:
✓ анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
✓ идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
✓ выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
✓ ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
✓ формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
✓ обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Учащийся сможет:
✓ определять необхдействия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
✓ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
✓ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
✓ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
✓ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
✓ составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
✓ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
✓ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
✓ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
Учащийся сможет:
✓ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
✓ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
✓ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
✓ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
✓ находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
✓ устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
✓ сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
85

Учащийся сможет:
✓ наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
✓ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
✓ принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
✓ самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
✓ демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Учащийся сможет:
✓ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
✓ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
✓ выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
✓ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
✓ выделять явление из общего ряда других явлений;
✓ определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
✓ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
✓ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
✓ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
✓ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
✓ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
✓ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
✓ выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Учащийся сможет:
✓ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
✓ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
✓ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
✓ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
✓ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
86

✓ преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
✓ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
✓ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
✓ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного.
Смысловое чтение.
Учащийся сможет:
✓ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
✓ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
✓ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
✓ резюмировать главную идею текста;
✓ преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
✓ критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Учащийся сможет:
✓ определять свое отношение к природной среде;
✓ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
✓ проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
✓ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
✓ распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
✓ выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Учащийся сможет:
✓ определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
✓ осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
✓ формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
✓ соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Учащийся сможет:
✓ определять возможные роли в совместной деятельности;
✓ играть определенную роль в совместной деятельности;
✓ принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
✓ определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
✓ строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
✓ корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
✓ критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
✓ предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
✓ выделять общую точку зрения в дискуссии;
87

✓ договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
✓ организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации длявыражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Учащийся сможет:
✓ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
✓ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
✓ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
✓ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
✓ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
✓ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
✓ создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
✓ использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Учащийся сможет:
✓ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
✓ выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачисвоих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
✓ выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
✓ использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
✓ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
✓ создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Формирование УУД при изучении учебных предметов
В рамках ФГОС ООО введено понятие «линия развития» ученика средствами предмета.
Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи
достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных
результатов.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности
за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
88

приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил
у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Иностранный язык (английский)», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же
предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного
языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные
универсальные учебные действия.
Предмет «История России. Всеобщая история» через две главные группы линий
развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа
линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика.
С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность
предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся
личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
89

географической карты как одного из языков международного общения». Наконец,
«формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики является
формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика.
С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
Предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» прежде всего способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в
личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». Образовательная
область «Технология», как никакой другой предмет, выполняет системообразующую функцию
формирования универсальных учебных действий и объединяет все что делается, предлагается в
отдельных учебных предметах в этом направлении. Именно на уроках технологии учащиеся
90

выдвигают и обосновывают идеи, моделируют, конструируют, выполняют экономические
расчеты, подбирают необходимые материалы, инструменты и определяют технологические
этапы изготовления того или иного изделия, актуализируя и применяя на практике знания по
многим другим предметам БУП.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных
ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.
Формирование и развитие УУД в направлениях внеурочной деятельности
1) Спортивно-оздоровительное

УУД будут развивать физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности обучающихся с учѐтом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей; потребность в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях.
2) Духовно-нравственное

УУД будут развивать основы художественной, духовно-нравственной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развивать эстетическое, эмоционально- ценностное видение
окружающего мира; развивать наблюдательность, способность к сопереживанию, зрительную
память, ассоциативное мышление, художественный вкус и творческое воображение.
3) Социальное

УУД будут развивать у учащихся учебно-исследовательскую и проектную деятельности,
метапредметные результаты, направленные на умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
4) Общеинтеллектуальное

УУД будут развивать представления об исследовательском обучении как ведущем
способе учебной деятельности, активизируют интерес к приобретаемым знаниям, полученным в
совместной деятельности; развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию).
5) Общекультурное

УУД будут развивать основы художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развивать эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; развивать
наблюдательность, способность к сопереживанию, зрительную память, ассоциативное
мышление, художественный вкус и творческое воображение.
Роль образовательных технологий деятельностного типа
в формировании личностных и метапредметных результатов.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
− средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
− инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельностипутём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
91

− средства
телекоммуникации,
формирующего
умения
и
навыки
получения
необходимойинформации из разнообразных источников;
− средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
− эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место
занимают проблемно-диалогическая технология, технология педагогических мастерских,
технология коммуникативного обучения иноязычной речи, ИКТ, технология оценивания.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск её
решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Подведение итогов – рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на
успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём
создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая
умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например умения извлекать информацию из
текста. Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
3)

Типовые задачи применения универсальных учебных действий

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным.
92

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.

В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:

−
−
−
−
−

−
−
−
−
−

Задачи, формирующие УУД
Личностные УУД
на личностное самоопределение

на развитие Я-концепции
на смыслообразование
на мотивацию
на нравственно-этическое оценивание

Коммуникативные УУД
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление
сотрудничества;
на передачу информации и отображение
предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры

−
−
−

Познавательные УУД
проекты на выстраивание стратегии поиска
решения задач;
задачи
на
сериацию,
сравнение,
оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение

−
−
−
−
−
−

Регулятивные УУД
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.

−
−

Виды задач
участие в проектах
подведение итогов урока
творческие задания
зрительное, моторное, вербальное восприятие
музыки
мысленное воспроизведение картины,
ситуации
видеофильма
составь задание партнеру
отзыв на работу товарища
групповая работа по составлению кроссворда
самооценка события, происшествия
дневники достижений
диалоговое слушание (формулировка вопросов
для обратной связи)
тренинги коммуникативных навыков,
обратной
связи,
ролевые игры
«найди отличия» (можно задать их
количество)
«на что похоже?»
поиск лишнего
«лабиринты», «цепочки»
упорядочивание
хитроумные решения
составление схем-опор
работа с разного вида таблицами
составление и распознавание
«преднамеренные ошибки»
поиск информации в предложенных
источниках
взаимоконтроль
самоконтроль
«ищу ошибки»
контрольный опрос на определенную
проблему

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
93

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.

4)

Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи
и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по
выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты:
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

94

Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата — продукта,
обладающего определёнными свойствами и
необходимого
для
конкретного
использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление
о
будущем
проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в
его замысле

В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики
итогов
работ.
Отрицательный
результат
есть
тоже
результат
Логика
построения
исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую
экспериментальную
или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений

Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
− урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
− внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.

95

В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по преобладающему
виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких.
Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или
групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и
в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти
не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.

Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
по основным направлениям учебно-исследовательской и проектной деятельности

Основные
направления
исследовательское

инженерное
прикладное

Формы организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
урок-исследование,
уроклабора-тория, урок – защита
исследовательских проектов,
урок-экспертиза,
урок
открытых мыслей;
• учебный
эксперимент,
который
позволяет
организовать освоение таких
элементов исследовательской
деятельности,
как
планирование и проведение
эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее
задание
исследова-тельского
характера может сочетать в
себе разнообразные виды,
причем позволяет провести
учебное
исследование,
достаточно протяженное во
времени.
урок изобретательства,
урок «открытия»
•

уроки-практикумы,
уроки-мастерские
2

исследовательская
практика
обучающихся;
• образовательные
экспедиции –
походы, поездки, экскурсии;
• факультативные
занятия,
предполагающие
углубленное
изучение предмета;
• ученическое
научноисследовательское общество – форма
внеурочной деятельности, которая
сочетает работу над учебными
исследованиями,
коллективное
обсуждение
промежуточных
и
итоговых результатов, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ
внеурочные занятия по
констуированию и моделированию и
др.
участие обучающихся в олимпиадах,
конкурсах, конференциях, в том числе
•

информационное
социальное

урок- «удивительное рядом»,
урок – рассказ об ученых и
открытиях
урок-диспут

дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает
выполнение
ими
учебных исследований или их
элементов
в
рамках
данных
мероприятий
школьный пресс-центр, школьная
газета и др.

мастерская добрых дел:
«Старшеклассники малышам»,
«Я могу тебе помочь»;
социальные акции
игровое
урок-игра,
игры по станциям, деловые игры,
урок-путешествие и др.
интеллектуальные игры
творческое
урок-спектакль,
тематические выставки, конкурсы,
урок -творческий отчет,
праздники, общешкольные
урок - фестиваль и др.
мероприятия и др.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или др. цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых
столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть также представлены в виде статей,
обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.

5)

Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций

В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД
обеспечивает овладение обучающимся ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки,
оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы
успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление
и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе:
способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и
интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику с применением средств ИКТ.
3

В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных
предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время
освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных
действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит
в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском
и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с
использованием специфических инструментов наряду с общепользовательскими инструментами. Во
всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной
организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся могут включить:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

6)

Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования

Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость
4

передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и
результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных
элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации
с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в
сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных
инструментов;
создание диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
5

кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том
числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных
и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение
личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в
целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

7)

Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе

Основная форма оценки сформированности ИКТ - компетентности учащихся – это
многокритериальная оценка текущих работ и электронных материалов по всем предметам. При этом
ученики выполняют текущие диагностические работы, позволяющие оценить достижения по освоению
6

отдельных элементов ИКТ-компетентности. В диагностических работах учительимеет возможность
наблюдать сформироваиность целевых умений в области ИКТ-компетентности на необходимом,
повышенном и максимальном уровнях.
ИКТ - компетентность педагогов просматривается через оценку разработок их уроков.
Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом
учителем на основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются
компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ:
подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов,
проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося),
обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе - исправлений
ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта, учащийся легко
исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки,
расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета
предложений по улучшению. Это представляется важнейшим элементом формирующейся системы
образования в целом. Размещение информационного объекта в информационной образовательной
среде дает возможность учителю:
− проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий,
спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии;
− установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во время
которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе - заранее полученные письменные или
аудио.
Основная образовательная программа предполагает три основных уровня развития информационной
среды образовательного учреждения:
✓ пользовательский уровень - обеспечение доступа к различным информационным ресурсам
учащихся, учителей, родителей, администрации школы;
✓ ресурсный уровень - формирование информационной ресурсной базы школы, предметных
информационных центрах (учебных кабинетах), на специальных страницах на сайте школы;
✓ регламентирующий уровень - формирование системы накопления и распределения ресурсов
внутри информационной среды школы, обеспечение общего доступа к внешним информационным
ресурсам.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся
в области использования информационно - коммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ»
Выпускник научится:
•
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
•
получать информацию о характеристиках компьютера;
•
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и
пр.);
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
•
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.

7

В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
Выпускник научится:
•
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
•
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать
результаты поиска;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности,
использовать различные определители;
•
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
В рамках направления «Создание письменных сообщений»
Выпускник научится:
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
•
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
•
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке;
•
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
•
участвовать в коллективном создании текстового документа;
•
создавать гипертекстовые документы.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
В рамках направления «Создание графических объектов»
Выпускник научится:
•
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
8

создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
•
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
Выпускник научится:
•
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации);
•
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов»
Выпускник научится:
•
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
•
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
•
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
•
использовать программы-архиваторы.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании»
Выпускник научится:
•
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
•
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
•
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
Выпускник научится:
•
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для
описания объектов;
•
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью (робототехника);
•
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
•
моделировать с использованием средств программирования.
Выпускник получит возможность научиться:
•

9

• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
Выпускник научится:
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
•
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для
обучения;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
•
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей;
•
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ;
•
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
•
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Планируемые результаты формирования и развития
в области подготовки индивидуального проекта
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путёмнаучного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических
моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логическихвозможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
10

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.

8)

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями

Важную роль в развитии универсальных учебных действий в основной школе играет внеурочная
и внешкольная деятельность учащихся, которая становится возможна в результате взаимодействия
школы с различными социальными партнерами.
Социальные
Формы
партнёры
взаимодействия,
Формируемы и развиваемые УУД
мероприятия
МБОУ ДО
Работа по реализации - умение работать с информацией, структурировать
знания;
«ЦДЮТ»
программы
- самостоятельно создавать способы решения проблем
«Одарённые дети»
творческого и поискового характера;
- потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании.
- умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения, конструктивно
разрешать конфликты;
- умение строить жизненные планы с учетом
конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий;

МБУ
«Спортивная
школа г. Саки
Республики
Крым»

МБУ
«Музей
краеведения и
истории
грязелечения» г.
Саки
МБУ
«Городская
библиотека им.
Н.В. Гоголя»
ГБОУ ДО РК
«Дворец
детского
и
юношеского

Организация и
проведение
соревнований по
различным видам
спорта, проведение
турслёта, военноспортивной игры
«Зарница» и др.
Творческие проекты,
конкурсы,
викторины,
занятость учащихся в
театральных,
танцевальных,
музыкальных
коллективах, участие
в мероприятиях,
посвященных
государственным
праздникам.
Сотрудничество по
реализации
программы
«Одаренные дети»,

- потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании;
- знание основ здорового образа жизни, правил
поведения в чрезвычайных ситуациях,
здоровьесберегающих технологий;
- любовь к природе, признание ценности здоровья
своего и других людей, оптимизм в восприятии
мира.
- знание истории и географии родного края, его
достижений и культурных традиций;
- гражданский патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну;
- участие в общественной жизни города,
республики, страны;
- формирование креативных и организаторских
качествличности;
- умение работать в команде, группе;
- умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения, конструктивно
разрешать конфликты.
- устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
- адекватно самостоятельно оценивать
11

творчества»,

участие учащихся в
олимпиадах, научнопрактических
конференциях,
проведение лекций,
бесед.

правильность
выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение в конце действия и по
ходу его реализации;
- умение прогнозировать как предвидение
будущих
событий и развития процесса;
- организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников,
способы взаимодействия;
- планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнёра, уметь убеждать;
- осуществление коммуникативной рефлексии;
- реализация проектно-исследовательской
деятельности.

Средние
специальные
учебные
заведения
Центр занятости
населения

Работа по
профессиональной
ориентации учащихся.

- формирование способности личности к
целеполаганию и построению жизненных планов
во временной перспективе
- формирование способности личности к
целеполаганию и построению жизненных планов
во
временной перспективе;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов

МВД
России
«Сакский»

Работа по профессиональной
ориентации учащихся.
Проведение ярмарки
образователь-ных
услуг.
Ознакомление
с
миром профессий, их
социальной значимостью и содержанием
Лекции,
круглые
столы, беседы

ГБУ
РК
«Сакский
ГЦСССДМ»

Работа по профилактике, безнадзорности
и

- образ социально-политического устройства —
представление о государственной организации
России, знание государственной символики,
государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных
прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно
общественных отношений;
- ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
Конвенционального характера морали;
- готовность и способность к участию в школьном
самоуправлении в пределах возрастных
компетенций;
- готовность и способность к выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика.
-осуществление коммуникативной рефлексии;
- организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками,
12

МБУ
«Центр
культуры,
досуга,
молодежи
и
спорта города
Саки»

9)

правонарушений
среди
несовершеннолетних
Создание
индивидуаль-ных
образовательных
траекторий
для
учащихся,
находящихся
в
трудной
жизненной ситуации
Диспут-клубы;
лекции.
Участие в массовых
праздничных
мероприя-тиях,
посвященных
общегосударственным,
профессиональным и
местным праздникам.

определять цели и функции участников,
способы взаимодействия;
- планировать общие способы работы.

- формирование и воспитание художественного
вкуса, позитивных социальных установок и
интересов подрастающего поколения;
- формирование гражданственности, чувства
патриотизма и осознания самобытности и
уникальности малой родины;

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров
Психолого-педагогические условия

Учебное сотрудничество
К числу основных составляющих организации совместного действия отнесятся:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными
и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
13

перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение
задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Принципы организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и
обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы
на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским
отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего
желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта
форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки,
когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них
знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны
показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также
14

оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении
класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым
учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах). Эта работа
обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном
отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий,
отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средний уровень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка
ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия,
является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от
предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется
способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью
вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические
тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация
учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации
и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» —
позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
15

каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность
обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего
инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной
задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности
или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности
рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в
ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте
рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности,
т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без
должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества
учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт
к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
16

действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к
качеству педагогического общения. Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский).
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,
задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Информационно-методическое обеспечение
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
Программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда – это открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий, наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основные элементы ИОС, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий:
− информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
− информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
− информационно-образовательные ресурсы Интернета;
− вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ в учебной деятельности, во внеурочной деятельности, в
исследовательской и проектной деятельности, при измерении, контроле и оценке достигнутых
обучающимися метапредметных результатов.
Одним из условий, необходимых для формирования и развития универсальных учебных действий,
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на уровне основного общего образования. Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям формирования и развития
универсальных учебных действий на разных этапах обучения в основной школе.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами, методикой формирования и развития УУД.
3. Заседания методических объединений учителей по соответствующим проблемам.
4. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по вопросам формирования и развития универсальных учебных действий.
Кадровые условия
Созданные в школе условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к использованию УУД,
включающая в себя:
− владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
− умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных
особенностей учащихся;
− способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД:
• выделение объективных условий правильного выполнения УУД,
• планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры
самостоятельности);
• подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Школа укомплектована педагогическими работниками.
17

Педагогические работники школы непрерывно повышают свою квалификацию на курсах КПК
(см. раздел Программы «Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования»). Педагогические кадры школы, работающие по ФГОС
ООО, имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД:
−
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и
старшей школы;
−
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
−
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
−
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
−
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
−
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
−
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
−
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
−
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

10) Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
В соответствии с п. 18.1.3 ФГОС система оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся также описана в пункте
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы общего образования» целевого раздела.
Цель системы оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у учащихся:
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности
универсальных учебных действий у школьников основного общего образования в условиях реализации
ФГОС ООО.
Задачи:
- отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
- выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
- апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
- формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня
сформированности УУД у учащихся;
- обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального
школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового
поколения;
- разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у
обучающихся основного общего образования.
Объекты оценки:
- УУД школьников 5 - 9 классов;
- психолого-педагогические условия обучения;
- педагогические технологии, используемые в основном общем образовании.
Области применения данных оценки: данные, полученные в ходе оценки деятельности школы,
используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.
Система оценки УУД:
18

✓ уровневая (определяются уровни владения УУД);
✓ позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, сверстников, самого учащегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД пятибалльная шкала не применяется.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание
моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделять нравственный аспект поведения).
Применительно к учебной деятельности следует выделить два типа действий:
✓ действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, ради чего
осуществляется деятельность. Ученик должен задаваться вопросом «Какое значение, смысл имеет
для меня учение?», и уметь находить ответ на него;
✓ действие нравственно - этического направления, обеспечивающее личностный моральный выбор на
основе социальных и личностных ценностей обучающегося.
Диагностический инструментарий: диагностический опросник, анкетирование, наблюдение.
Формы и способы развития УУД: урочная и внеурочная деятельность; этические беседы,
лекции, диспуты, тематические вечера, турниры знатоков, сотрудничество.
Класс
8

9

Личностные УУД
− уважение к другим народам России и мира, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству
− уважение к истории, культурным и историческим памятникам
− эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности
− потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения
− готовность к выбору профильного образования
− готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности
− готовность и способность к участию в школьном самоуправлении
− знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
− освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия
− основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями
− экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основ здорового образа жизни и правил поведения в
чрезвычайных ситуациях
− умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения,
умение конструктивно разрешать конфликты
− умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
✓ целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно
✓ планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и последовательности действий
19

✓ прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик
✓ контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
✓ коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия
✓ оценка – осознание уровня и качества усвоения
Диагностический инструментарий: диагностика, тестирование, анкетирование, наблюдение.
Формы и способы развития УУД: творческие и практические работы, проектная и исследовательская
деятельность.
Класс
Регулятивные УУД
8
− самостоятельно ставить цель и добиваться ее реализации;
− самостоятельно организовывать собственные действия в новых условиях
− достаточно объективно видеть свои недостатки, испытывать потребность в
самовоспитании
− определение временного интервала достижения целей
− проводить самоконтроль учебной деятельности
− вносить необходимые дополнения и коррективы в план собственной деятельности
9
− самостоятельно ставить перспективные цели, осознанно формулировать и
реализовывать задачи, способствующие достижению перспективных целей
− умение принять поставленную задачу извне, с учетом адекватной оценки
трудности задания
− полностью самостоятельно и осознанно организовывать свою деятельность в
любых условиях, уделяя внимание всем элементам самоорганизации
− адекватно и прогностически оценивать собственные организаторские
способности, вырабатывать систему постоянной работы над собой
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия
постановки и решения проблем.
К общеучебным УУД относятся:
✓ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
✓ поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств
✓ знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные
характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область
✓ умение структурировать знания
✓ умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах
✓ выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
✓ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
✓ смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации
✓ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера
Логические УУД предполагают:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение
недостающих компонентов
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
20

• подведение под понятия, выведение следствий
• установление причинно-следственных связей
• построение логической цепи рассуждений
• доказательство
• выдвижение гипотез и их обоснование
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
• формулирование проблемы
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Диагностический инструментарий: педагогическое наблюдение, предметные тесты и
контрольные работы, исследовательские и проектные работы, контроль выполнения домашних
заданий.
Формы и способы развития УУД: задания творческого и поискового характера, учебные
проекты, проектные задачи, моделирование.
Класс
Познавательные УУД
8
− выбирать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче, владеть
различными видами и типами чтения;
− испытывать потребность в решении познавательных задач;
− анализировать условия и способы действия, описывать причины своих затруднений
и особенности нового способа действий;
− владеть исследовательскими умениями, необходимыми для написания проектноисследовательской работы;
− владеть навыками правильного оформления проектно-исследовательских работ и
презентационными умениями и навыками;
− анализировать изучаемые явления, задачи, данные опытов, выявлять в них
существенные элементы, признаки, части;
− устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и
явлений;
9
− проявлять потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире;
− проявлять творческое отношение к общему способу решения учебной задачи,
проявлять мотивированную избирательность интересов;
− самостоятельно строить новый способ действия, модифицируя известный способ,
критически оценивать свои учебные действия;
− самостоятельно проводить исследования, используя различные источники
информации;
− владеть навыками написания рецензии на проектно-исследовательскую работу;
− уметь анализировать собственную деятельность, её ход и промежуточные
результаты;
− уметь принимать решения и прогнозировать их последствия;
− самостоятельно выполнять учебные задания, находить проблему и способы ее
решения;
− активно участвовать в овладении знаниями, в проблемных упражнениях, дополнять
и уточнять ответы товарищей, вносить элементы самостоятельности в сочинения, в
решения задач, проявлять оригинальность в решениях
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
✓ планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия
21

✓
✓
✓
✓

постановка вопросов
разрешение конфликтов
управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации,
владение монологической и диалогической формами речи.
В подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, поэтому
приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные
действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Диагностический инструментарий: педагогическое наблюдение, письменные работы, беседы.
Формы и способы развития УУД: беседы, игры-конкурсы, игры-состязания, дискуссии,
конференции, тренинги.
Класс
Коммуникативные УУД
8
− выявлять суть разногласий, возникших в общении
− давать сравнительную оценку речи собеседника
− уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать
− владеть приемами разрешения конфликтных ситуаций
− владеть приемами риторики
− уметь восстанавливать текст по ключевым словам
9
− участвовать в дискуссии, вести полемику
− уметь донести свое мнение до других
− находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения
− уметь выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля, соблюдая
логику выступления

11) Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Мониторинг развития универсальных учебных действий: критерии и способы оценки
сформированности УУД у обучающихся - комплексный подход к оцениванию личностных,
метапредметных результатов - предполагает изменение оценочных процедур и состава инструментария
не только итогового, но и текущего контроля.
Особенности мониторинга УУД
• межпредметность содержания;
• возможность отделять знание или незнание фактической информации от владения или невладения
«способом обращения» с этим знанием (УУД);
• нацелено на изучение уровня сформированности УУД, а не только констатация их наличия или
отсутствия;
• регулярность проведения, на основе единой стандартной процедуры и продуманных методов анализа
результатов.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем общим положениям
методологии психодиагностической работы в сфере образования: адекватность методик целям и
задачам исследования, теоретическая обоснованность диагностической направленности методик,
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным
и социокультурным особенностям оцениваемых групп обучающихся, надежность применяемых
методик, профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих
обследование.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется посредством
внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и развития универсальных
учебных действий обучающихся основной школы.

22

Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы формирования УУД в
условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения для своевременной
коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
• оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для формирования и
развития УУД обучающихся на средней ступени образования;
• оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации
федеральных государственных стандартов нового поколения;
• определить результативность деятельности всех компонентов образовательного пространства по
формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;
• внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся средней ступени
образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
• Предметные и метапредметные результаты обучения.
• Психолого-педагогические условия обучения (психолого-педагогическое сопровождение, содержание
основных и дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках
внеклассной деятельности)
• Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся происходит постепенное
смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как было в начальной школе, к самому ученику.
Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у обучающихся готовности
и способности к саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает положительное влияние на
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства на уровне
среднего общего образования проводят:
• Администрация школы;
• Педагог-психолог школы;
• Методические объединения учителей-предметников;
• Методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
• анкетирование;
• сбор информации;
• собеседование;
• педагогическое наблюдение;
• педагогический анализ; педагогическая характеристика;
• психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
• анкеты для родителей и педагогов;
• карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
• входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
• административные контрольные работы и тесты;
• типовые задачи;
• образовательные события;
• лист самооценки в составе портфолио ученика.
• психологические тесты.
Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением в школе
измеряется с помощью психодиагностических методик. Психологические рекомендации педагогапсихолога позволяют учителю своевременно вносить коррективы в свою профессиональную
деятельность, не умаляя при этом педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.

23

Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
• сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных
действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий
на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модельных универсальных
учебных действий для оценки сформированности универсальных учебных действий в школе
используются следующие принципы:
• учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное учебное
действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие, речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и
как знаково-символическое действие и пр.) Системный характер универсальных учебных действий
позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных
учебных действий;
• построение связи между универсальными учебными действиями на каждой ступени и между
ступенями и выделение набора ключевых учебных компетенций, измерение реализации которых
позволит оптимизировать измерение всего комплекса требований к набору УУД выпускника
соответствующего уровня.
Выбор модельных универсальных учебных действий для оценки сформированности
универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:
• показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики
уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
• учет системного характера видов универсальных учебных действий;
• учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность видов
универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при переходе от
ступени к ступени, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных действий для различных
ступеней школьного образования может меняться;
• возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении типовой
задачи, их качественной и количественной оценки.
Задачу оценки уровня сформированности у обучающихся основных видов универсальных
24

учебных действий следует рассматривать одновременно и как традиционную для методологии
психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по своей содержательной
направленности.

2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО и ФОП ООО к результатам освоения ООП ООО.
МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»
предусматривает непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным
предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности», а также по другим учебным предметам. В случаях, когда
объѐм учебного времени (количество часов), определѐнный федеральной рабочей программой
учебного предмета и учебным планом школы различается, корректируется раздел «Тематическое
планирование».
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны
включать:
✓ пояснительную записку с указанием:
− общей характеристики учебного предмета, курса, в том числе внеурочной деятельности,
− целей изучения учебного предмета, курса, в том числе внеурочной деятельности,
− места учебного предмета, курса, в том числе внеурочной деятельности, в учебном плане,
− учѐт воспитательного компонента в соответствии с рабочей программой воспитания;
✓ содержание учебного предмета, курса, в том числе внеурочной деятельности;
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание
на форму организации и виды деятельности.
✓ планируемые результаты освоения учебного предмета, курса, в том числе внеурочной
деятельности;
✓ тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, курса, в том числе внеурочной деятельности и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности могут
быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий, используемых
в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по
каждому учебному предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности.
Рабочие программы учителей по учебным предметам соответствуют федеральным рабочим
программам по учебным предметам.
25

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе внеурочной деятельности
являются Приложением № 2 к ООП ООО (ФГОС-2010).

2.3. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»и
разработана на основе:
− Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями);
− Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
г.
№ 287 (с изменениями, утв. приказом от 18.07.2022 г. № 568) (далее – ФГОС ООО);
− Федеральной рабочей программы воспитания, являющейся обязательной составной частью
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утверждѐнной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 370;
с учѐтом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по еѐ реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400).
Рабочая программа воспитания является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в ОУ,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания;
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания:
− предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
− разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления ОУ, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
− реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
− предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
− предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа
организационный.

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

Рабочая программа
организационный.

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

2.3.1. Целевой раздел
26

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена
Славы 3-х степеней И.И. Морозова» определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И. Морозова»планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Цель воспитания обучающихся в МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И. Морозова»:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
− формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3х степеней И.И. Морозова»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученныхзнаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3х степеней И.И. Морозова» планируется и осуществляется на основе аксиологического,
27

антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
− Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
− Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
− Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия ивзаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
− Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
− Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
− Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
− Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
− Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.

2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.

28

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий
неприятие
любой
дискриминации
граждан,
проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошломи современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с
учѐтом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части

29

духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, втом числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный на
применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
участвующий
в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные
интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
30

ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний омире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.
Морозова»
Основывалась МБОУ как школа для будущих работников химического завода(рабочая
школа). Наша школа была построена в конце сороковых годов прошлого столетия. Первого
сентября 1948 года на поселке химического завода открыла двери новая школа №3,
построенная взамен разрушенной войной. Кстати, называлась она Химзаводская
семилетняя школа № 323 г. Саки Крымской области (нумерация школ в те годы была
единая по Крыму). И хотя звенит в коридорах заливистый детский смех - в сердце
каждого ученика живет недетская боль, растопить которую под силу только первым
любимым учителям Христосенко Л.И., Чудновец Л.И., Нещадимовой Е.П.Тридцать один
год
отдала школе первый директор Е.П.Нещадимова, участница Великой
Отечественной войны. Годом позже, в 1949 г., начальная школа была преобразована в
семилетнюю на базе Химзавода. Вместе с аттестатом о среднем образовании ученики
получали удостоверение химика –лаборанта и слесаря КИПа. Таких выпусков было шесть, а
с 1960 года школа стала восьмилетней.
Просторней и вместительней она стала в 1967 году- химзавод пристроил к школе
спортзал, кабинеты физики и химии с лабораториями, буфет, кабинет врача.
С 1970 года шефство над школой взял цех коммунистического труда № 5- лучший цех
завода, который помогал школе укреплять материально- техническую базу.
Год 1992 можно считать годом второго рождения школы, она реорганизована в
среднюю.
Имя кавалера Ордена Славы 3-х степеней Ивана Ивановича Морозова школе № 3 было
присвоено в марте 2020 года.
В МБОУ «Сакская СШ №3 им. Кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»
работает 20 педагогических работников: учителей высшей квалификационной категории – 10
чел., учителей первой квалификационной категории – 3 чел. Имеют высшее образование 20
педработников. Молодых специалистов 3.
Основную воспитательную функцию выполняют классные руководители, которые имеют
достаточный профессиональный и педагогический опыт. Так из 11 классных руководителей
высшее образование имеют 11 человека (100%); стаж работы менее 5 лет – 2 чел. (0,18%),
стаж работы от 11 до 20 лет имеет 4 человек (0,36%), более 20 лет – 5 человек (0,45%);
Общая характеристика контингента МБОУ «Сакская СШ №3 им. Кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И. Морозова» - 252 человек. Из них: состоящих на внутришкольном учете –
2 человека (0,008%); учащиеся, оказавшиеся в социально опасном положении – 4 человека
(0,016%). Находящиеся в особой жизненной ситуации – 77 человек (0,305%). Из них: сирота
– 1 человек (0,004 %), опекаемые – 2 человека (0,008 %), многодетные – 54 человек (0,214
%), малообеспеченные – 11 человек (0,04 %), инвалиды – 5 человек (0,019 %).
Здание МБОУ «Сакская СШ №3 им. Кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.
Морозова» находится по адресу: Республика Крым, г.Саки, ул.Ивановой,1
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
31

- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Одна из приоритетных задач Республики Крым в сфере воспитания детей - это развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины, любящей
свой родной край, свою малую Родину – Крым.
Приоритетными направлениями является воспитание патриотизма как основы всей
воспитательной работы и формирование любви к родному краю как основополагающего
элемента воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного
отношения к народам, населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и
молодежи готовности к осознанной жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия между
всеми народами, этническими национальностями, религиозными группами; воспитание
жизнестойкости как черты характера, противостоящей любому негативному влиянию и
позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.

32

и в поселении в целом. В небольшом коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс
установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. Дети активно взаимодействуют не только со своими сверстниками, но и с
ребятами других возрастов, а также со всеми учителями и сотрудниками школы.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных и иных
структур города:
- Администрация города Саки;
- Центр культуры, досуга, молодежи и спорта г.Саки;
- Отдел культуры, молодежи и спорта администрации города Саки;
- МБУ "Спортивная школа г. Саки Республики Крым";
- МБОУ ДО "ЦДЮТ";
- Музей краеведения и истории грязелечения г. Саки;
- МОДЕЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА "ГБ им. Н.В. Гоголя г. Саки;
- Сакская центральная районная библиотека;
- ГБПОУ РК "Сакский технологический техникум»;
- МБДОУ «Детский сад № 3 «Солнышко»;
- ГБУЗ Сакская районная больница;
- Детская поликлиника г. Саки;
-Государственное бюджетное учреждение Республики Крым "Сакский городской центр
социальных служб для семьи, детей и молодежи";
- ОНД по г. Саки и Сакскому району ГУ МЧС России по РК;
- Росгвардия, г.Саки;
- МО МВД России «Сакский».
Такое сотрудничество дает возможность образовательному учреждению использовать
материальную, производственную и культурную базу города.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботыи взрослых, и детей;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательныхи товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
33

Приоритетными направлениями является воспитание патриотизма как основы всей
воспитательной работы и формирование любви к родному краю как основополагающего
элемента воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного отношения к
народам, населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и молодежи готовности к
осознанной жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия между всеми народами,
этническими национальностями, религиозными группами; воспитание жизнестойкости как
черты характера, противостоящей любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей
мир и свое место в нем.
Настоящая программа содержит теоретические положения и план работы, основанные на
практических наработках школы по формированию целостной воспитательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад
школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая
духовно- нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским
ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.3.2.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определѐнного направления деятельности в ОУ. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
1) Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
34

• инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках

35

реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
учащимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
• Проведение «Единых уроков» в рамках Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, в также посвященных памятным
датам в истории Республики Крым:
• урок, посвященный Крымской войне 1853-1856 годов;
• урок, посвященный годовщине деятельности Государственного Совета Республики Крым;
• урок по теме: «День Республики Крым»;
• урок по теме: «Россия и Крым – общая судьба», посвященный воссоединению России и
Крыма, а также годовщине со дня проведения в Республике Крым всенародного референдума;
• урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым и т.д.
2) Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями,
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получитьопыт участия в социально значимых делах;
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией иустановкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций; Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется врамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Во внеурочной деятельности в обязательном порядке для всех обучающихся проводятся
следующие занятия :
- информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности «Разговоры о важном». Темы и содержание занятий
определяются с разбивкой по классам на Федеральном уровне. Все материалы для педагогов
размещаются на портале «Единое содержание» https://edsoo.ru/ в разделе «Внеурочная
деятельность»;
36

-профориентационные занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числефинансовой
грамотности);
методическая
помощь
предложена
на
сайте
https://edsoo.ru/Funkcionalnaya_gramotnost.htm
3)
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своѐ место
в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым,задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;
- игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
− формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
− становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
− сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
− создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
− составление социального паспорта класса
− изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
− составление карты интересов и увлечений обучающихся;
− деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
− проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором
я
хотелбы учиться», конкурса «Устав класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
37

− со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса,
− с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
− с учащимися, состоящими на различных видах учѐта, в группе риска, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением,
−
заполнение с учащимися
«портфолио» с занесением
«личных достижений» учащихся
класса;
− предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
− вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
4) Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками,памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусовв школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнѐров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты.
Обучающиеся и педагоги школы принимают активное участие в различных
общероссийских социальных проектах: акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»,
«Свеча памяти»,
«Окна Победы», «Бумажный бум», «Белый цветок».
На уровне города обучающиеся и педагоги школы являются организаторами различных
социальных проектов: операция «Чистый город» (большая уборка нашей территории),
акции
«Открытка ветерану», «Открытка ветерану педагогического труда», «День Победы» (9 мая).
Школьный коллектив принимает участие в митингах на территории памятника «Вечный
огонь»,
«Скорбящая мать», «Ф.И. Сенченко».
38

Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: «Этнографический диктант», «Диктант Победы», «Экологический
диктант», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Бессмертный полк».
На школьном уровне:
I.
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности
«Класс года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значительных
учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных, познавательных
способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной
работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения
знаний.День Знаний –
традиционный общешкольный
праздник,
состоящий из серии тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое
значение этот день имеет для
учащихся
1-х
и
11-х
классов,передача
традиций,разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
«Посвящение в пятиклассники» - традиционный праздник для 5-х классов направлен на то,
чтобы сплотить классный коллектив, развивать коммуникативные способности, навыки
совместной деятельности. Содействовать процессу адаптации учеников к средней школе,
повысить интерес к обучению, прививать способность работать в коллективе. Провести для детей
запоминающееся, увлекательное, познавательное мероприятие.
Торжественная линейка «Итоги года» – общешкольный ритуал (по окончанию учебного
года), связанный с закреплением значимости учебных достижений
учащихся,
результативности в конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует развитию
школьной идентичности детей, поощрению их социальной активности, развитию позитивных
межличностных отношений в общешкольном коллективе.
Основные мероприятия научно-практические конференции (школьный, муниципальный
туры) и мини - фестиваль проектов. Научно-практические конференции содействуют
пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к
научному творчеству и исследовательской работе. Способствует развитию умений и навыков
проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию
творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному
отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого результата
(продукта).
Интеллектуальные марафоны, предметные недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная линейка,
классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленные на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
Выборная кампания - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. Учащиеся осваивают все этапы
предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам формируются
органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы способствуют
развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков, формированию
межличностных отношений внутришкольных коллективов.
Благотворительная акция «Белый цветок»: Урок милосердия, изготовление поделок,
выставка-ярмарка готовых изделий. Мероприятия направлены на формирование личностных
39

качеств обучающихся, в частности: благородства, милосердия, толерантности, доброты,
отзывчивости, сопереживания.
Проект «Внуки победителей» - проходит в течение всего учебного года, направлен на
воспитание патриотизма, чувства долга, уважения к старшим, участникам войны, труженикам
тыла, бережного отношения к семейным фотографиям и реликвиям (медали, ордена и др.),
сохранение живой связи поколений на примерах героизма и самоотверженности народа,
победившего фашизм. Проект включает в себя акции, конкурсы, встречи с ветеранами,
военнослужащими, экскурсии, митинги, благоустройство памятника.
Акция «Молодежь за здоровый образ жизни». Мероприятия направлены на пропаганду
ответственного отношения к своему здоровью.
Фестиваль «Хоровод дружбы». Направлен на создание в школе атмосферы толерантности,
привитие учащимся чувства уважения к традициям и обычаям детей разных национальностей,
сближение семей учащихся.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День защитников
Отечества, Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы, посвященные
памятнымдатам Отечества, выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…».
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации
«Белый цветок», «Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное творческое
дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя
игрушка», «Чудеса доступны каждому», «Новогодний кабинет», новогодние праздники для
учащихся разных классов, в которых принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и
ребѐнка, педагогов и учащихся.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День
самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей школы
(развивает творческие способности, самостоятельность, способствует сплочению коллектива.)
«Неделя физкультуры и спорта» – соревнования, направленные на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Разновозрастные сборы. В школе проводятся Дни здоровья, в период летних каникул на
базе образовательного учреждения ежегодно организуется оздоровительная площадка, которая
имеет определѐнную тематику.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов
осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления. На уровне начального общего образования
совместная направленная деятельность педагога и школьников начального
уровня
заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности
путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования – через
создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах,
информирование о делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления.

40

«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах; День именинника –
дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное отношение друг к
другу через проведение различных конкурсов.
«День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие
литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного
отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери;
Вовлечение детей в проектную деятельность.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
5) Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
–внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
( конференции, фестивали, творческие конкурсы)
–организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня с привлечением
к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
–литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законнымипредставителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
–выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
–внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
6)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ «Сакская СШ № 3 кавалера
Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова», при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
− озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
41

свободноепространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
− событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.)
− акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях,правилах.
7)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
учащихсяосуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Попечительский совет школы, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания учащихся;
• обучение
родителей,
законных
представителей
несовершеннолетних
детей
образовательных организаций Республики Крым основам детской психологии и педагогики (во
исполнение п.7 поручения Президента Российской Федерации от 12 декабря 2014 года № ПР2876);
• широкомасштабный проект «Родительский патруль» с участием представителей
родительских сообществ среди образовательных организаций Республики Крым на лучшую
организацию работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
8) Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в школе заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
42

преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в соуправление (посредством введения функции педагога-куратора) в
детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько Уровней и осуществляется
следующим образом
На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее СОШ), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
-участие членов детского общественного движения в волонтерских акциях, движении
Юнармии, которые действуют на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного ученического
самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления. На этом уровне
члены Совета активно взаимодействуют со педагогом-организатором, куратором ученического
актива из числа педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и
родительского коллектива. При организации общешкольного уровня самоуправления решаются
следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов;
управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных
традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного уровня
находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к ежегодным мероприятиям,
реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся: организация встреч
с интересными людьми в музее истории школы, школьных конференций и выставок,
поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе, создание ландшафтного
дизайна на пришкольной территории, проведение спартакиад, интеллектуальных и спортивных
конкурсов, фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, реализация проекта по
благоустройству и оформлению школьных помещений «Создаем пространство школы вместе»,
проведение социальных акций «Для Вас ветераны», «Помоги четвероногому другу» и др.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(президент класса), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе. Данный
уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества,
получить опыт реализации различных социальных ролей (президент, Вице – президент, Шефский
сектор, Культурно-массовый сектор, Спортивный сектор, Информационный сектор, Трудовой
сектор) в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных
событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих
43

компетенций, освоения эффективных форм организации классного коллектива проводится учеба
актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов.
Для этого создана дополнительная общеразвивающая программа «Все в твоих руках»
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала
обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками, отвечающими
за различные направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п).
9)
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль направлен на преодоления жизненных трудностей у обучающихся в целом и не
ограничивается решением какой-то одной проблемы. Дети учатся решать проблемы и принимать
решения, сопротивляться давлению сверстников и средств массовой информации,
контролироватьсвое поведение, преодолевать стресс и тревогу.
Модуль направлен на предупреждение противоправного поведения учащихся школы, в том
числе на формирование антитеррористического, антиэкстримистского и антикоррупционного
мировоззрения, профилактику курения и пьянства, употребления токсических и наркотических
веществ, профилактику травматизма, аморального и девиантного поведения учащихся,
профилактику суицидального поведения несовершеннолетних и активизацию воспитательной
позиции родителей.
Воспитательная работа в рамках данного модуля призвана оказать воздействие на все
причины в поведении обучающихся, нивелируя влияние отрицательных и способствуя усилению
влияния положительных.
Работа по данному модулю строится в соответствии с действующими в школе программами
и принятыми планами, а именно:
1. План мероприятий по антитеррористической защищенности;
2. План мероприятий по дорожной безопасности;
3. План мероприятий по пожарной безопасности;
4. План работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних;
5. План совместной работы ОУУП и ПДН.
6. План мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений учащихся
Формы и методы работы:
•
Выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание им
необходимой педагогической, юридической (по возможности), психологической помощи в
обучении и воспитании детей;
•
Организация классных часов по вопросам профилактики и формирования безопасного
поведения;
•
Социальный патронаж семей группы риска;
•
Анализ состояния преступности правонарушений среди учащихся школы;
•
Организация и проведение педагогических советов;
•
Организация работы Совета профилактики;
•
Организация работы социально-психологической службы школы;
44

•
Организация встреч с инспекторами ОМВД с целью правового просвещения учащихся.
•
Развитие у подростков позитивных отношений с окружающими, приобретение умения
адаптироваться к отрицательным эффектам рекламы, выражать свои чувства, разрешать
конфликты, сопротивляться давлению, которое угрожает здоровью и жизни;
•
Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним
с ограниченными возможностями здоровья или отклонениями в поведении либо
несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;
•
Индивидуальная профилактическая работа в отношении родителей, если они не
исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних,
отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;
•
Организация для подростков деловых и ролевых игр, которые выработают у них
модель законопослушного поведения, позволят видеть в каждой ситуации свои права и
обязанности.
•
Использование методов социального проектирования. Развитие государственнообщественного управления, включение обучающихся в состав органов управления учебным
заведением.
•
Поддержка и развитие в школе самоуправления, работа по направлениям РДШ.
•
Проведение на базе образовательной организации социально значимых проектов,
конкурсов, акций – экологических, благотворительных. Организация участия в подобных
мероприятиях регионального и федерального уровней.
10) Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
–участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
–участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
–проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
–проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнѐров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
– расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
– поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
45

направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение
11) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие
такойдеятельности:
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;
- освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
- реализация проекта «Билет в будущее».
- проведение
цикла
Всероссийских
открытых
онлайнуроков
«ПроеКТОриЯ»
в
рамкахрегионального проекта «Успех
каждого ребенка».
12) Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
-Видео и фото студию: создание фотомонтажей, фоторепортажей, видеоклипов о наиболее
интересных моментах жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
-участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа.
-социальные сети: разновозрастное сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее
интернет- сайт школы и группы «ВКонтаке», с целью освещения деятельности школы, в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
ОО,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для лицея вопросы.
-создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме
-участие в работе сайта школы.
13) Модуль «Экскурсии, походы»
46

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
полуострова;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, цирк.
14) Модуль «Детские общественные объединения»
Волонтерство – это участие учащихся в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие учащихся в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность учащихся,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
позволяет учащимся проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства в МБОУ «Сакская СШ № 3 кавалера Ордена
Славы 3-х степеней И.И.Морозова», реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
-посильная помощь, оказываемая учащимися пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации, ветеранам педагогического труда;
-участие учащихся (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных
конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
-участие учащихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
-участие учащихся в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
-участие в акциях, проектах, праздниках как ежегодно проводимых, так и разовых
(событийных): Акция «Белый цветок» - ежегодно проводится с целью объединять детей для
общей цели,
воспитать понимание
учащимися
того,
что
каждый человек,
вне зависимости от возраста и материального положения,
может помочь
ближнему,
которому в этот момент одиноко, больно и тяжело. Доброту трудно раздать, потому что она все
время возвращается.
Акция «Дети детям» - традиционная акция, призванная заботиться об окружающих людях,
проявлять сочувствие и сострадание. Дает возможность каждому ребенку попытаться создать
атмосферу добра, даже в сложной ситуации.
Экологическая акция «Сдай макулатуру-сохрани дерево» проводится традиционно два раза

47

в год с целью воспитания бережности к растительным ресурсам, личной гражданской
позиции по поводе нерационального использования биологических ресурсов, осведомление
учащихся о текущих экологических проблемах в городе, республике, стране и во всем мире.
Дать возможностькаждому ребенку сотворить добро природе и человеку.
Отряд Юнармия. Крымское отделение ЮНАРМИЯ было создано в июне 2016 года одним
из первых при поддержке Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым и
государственного бюджетного учреждения РК «Крымпатриотцентр». Юнармейцы принимают
участие в городских и республиканских военно-патриотических слетах, соревнованиях,
республиканской акции «Вахта Памяти», соревнованиях по строевому смотру и смотреконкурсе строевой песни.
Отряд ЮИД – это объединение школьников, которые совместно с инспекторами
Госавтоинспекции проводят профилактическую работу по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма, пропагандируют правила дорожного движения (безопасного
поведения на улицах и дорогах) среди учащихся школы, организовывают занятия с младшими
школьниками, принимают участие в городских и республиканских соревнованиях отрядов
ЮИД
«Безопасное колесо».
РДДМ общественное объединение, в которое вошли школьники с 5-11 классов.
15) Модуль «Школьные музеи»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с
прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы учащийся
мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать
нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и
эмоционально пережить артефакты.Помочь молодому поколению в решении этих проблем
сегодня может такой уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная
модель системы культуры, играющая огромную роль в воспитании личности, которая призвана
комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения на
основе собранных детьми экспонатов, средствами экскурсионной и музейной деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной школы,
города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к
реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других поколений
исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа «Исторко-краеведческого музея школы» предполагает организацию деятельности
обучающихся от простого собирательства предметов и артефактов к описанию конкретных
экспонатов и событий, самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению
элементарными навыками основ научной музейной работы, изучение
методики
исследовательской, фондовой, культурно-образовательной и экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при изучении
школьныхкурсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются реальные
возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе
деятельности людей, увлеченных общим делом. Широкое использование аудиовизуальной и
компьютерной техники может в значительной мере повысит эффективность самостоятельной
работы детей в процессе поисково-исследовательской работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок, музейного
оборудования должны производиться с привлечением информационных технологий, что может
быть предметом совместной творческой работы руководителя музея и детей.
Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к музееведческой
деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных музеев, знакомство с
приемами экспонирования, атрибутикой и художественным оформлением.
48

Значительное количество работы направлено на практическую деятельность самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей.
Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематико-экспозиционный
план, маршрут экскурсии, научно-исследовательскую работу), школьник тем самым
раскрывает свои
способности, самовыражается и самореализуется в общественно-полезных и личностно
значимых формах деятельности.
При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю школы, города,
жизнь и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы музееведческой
деятельности, методику проведения поисково-исследовательской работы, основные термины,
применяемые в музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские краеведческие
записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его и
хранить, вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных формах
общественной
презентации
(выставка,
экскурсия,
предметная
неделя,
конкурс
экскурсоводческогомастерства, краеведческая конференция).
16) Модуль «Школьный театр»
Школьное театральное движение или сообщество «Школьный театр» основано на
применении театральной педагогики и хорошо развитой системе музыкальноэстетического
воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных
педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей дают возможность создать в
школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из многочисленных концертов,
капустников, театральных постановок, праздничных мероприятий и массовых праздников
высокого уровня подготовки и качества проведения. Театральное движение может быть и
уроком и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием
неизвестных граней современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и
научные истины, учит быть самим собой и
«другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий,
драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь
ребенка вобщечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа.
Цель модуля: создание условий для гармоничного развития личности ребенка через
формированиеосновных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское
театральноесообщество;
планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимоучастие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных номеров,
массовок;
обучение учащихся навыкам актѐрского мастерства, пению, танцам, выразительному
пению,костюмированию, созданию и использованию реквизита;
создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий; мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность
демонстрации своего опыта;
организация взаимодействия творческих коллективов близлежащих ОУ и ДОУ.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации целостного
образовательного пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр,
становясь художественно-эстетическим образовательным действом, проявляет свою
неповторимость и глубину, красоту и парадоксальность.
Театральное движение позволяет развивать интеллектуальные, коммуникативные и
предметно-практические качества личности школьника, творческое его воображение, развивать
49

художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать уважительное
отношение между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви к ближним, внимания
к людям, родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру, любовь к 48
культуре и истории своей страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность,
собранность, настойчивость, работоспособность, смелость, волю. Все что необходимо для
участия в этом движении школьнику
–
это желание. Участие будет по возможностям, способностям, силам и желанию.
17) Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Олимпиец» - это объединение учителей и учащихся,
способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в школе. Работа
ШСК
строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами государственной системы
физического воспитания при широкой поддержке общественности.
Целью деятельности клуба является способствование формированию потребности в
здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом у
обучающихся общеобразовательного учреждения, а также развитие в ОО традиционных видов
спорта.
Задачами спортивного клуба являются:
разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в ОО в рамках
внеурочнойдеятельности;
вовлечение обучающихся в систематические занятия ФК и спортом;
повышение мотивации к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы ОО во внеурочное время.
Основными формами работы школьного спортивного клуба «Олимпиец» являются занятия в
секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической и
спортивно-технической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся. Для достижения
указанной цели ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
–создание сети физкультурного актива во всех учебных группах учреждения;
–содействие открытию спортивных секций;
–агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся о
развитииспортивного движения;
–проведениеспортивно-массовых мероприятий,соревнованийсредио бразовательного
учреждения и с воспитанниками других клубов;
–создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта, для
участия всоревнованиях различного уровня;
–внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивномассовой и
оздоровительной работы в образовательном учреждении;
–организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1.

Кадровое обеспечение

Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе
Наименование
должности
Директор
Заместитель
директора
по учебно-воспитательной
работе

Функционал, связанный с реализацией
воспитательного процесса
Общее руководство воспитательным процессом
Планирование и организация воспитательной деятельности, анализ
воспитательной работы школы, оказание методической помощи
классным руководителям и другим педагогическим работникам,
организация взаимодействия с социальными партнерами
50

Советник
директора по воспитанию
Педагог-организатор
Педагог дополнительного
образования
Педагог-психолог
Педагог-библиотекарь
Учитель
Классный
руководитель

Вовлечение участников образовательных отношений (обучающиеся,
родители (законные представители), педагоги) в творческую
деятельность по основным направлениям воспитания
Организация воспитательного процесса, внеурочной и досуговой
работы с обучающимися
Дополнительное образование обучающихся в соответствии с
образовательной программой, развитие их творческой деятельности
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся школы
Организация массовых тематических мероприятий, осуществление
доп. образования обучающихся по культурному развитию личности
Реализация современных форм и методов воспитательной работы,
Создание условий для саморазвития и самореализации
личности обучающегося, его успешной социализации в обществе

51

Мероприятия по подготовке кадров:
− повышение квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
− сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников ( работа школы наставничества)
− индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства)
− контроль оформления учебно-педагогической документации
− проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
− участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
− участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
− участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях, конкурсе
«За нравственный подвиг учителя» с целью обмена
опыта работы по духовнонравственномувоспитанию
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям
— ценность Учителя.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностейобразовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
2.3.3.2.

Нормативно-методическое обеспечение

В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников,
заключение соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры,
социальной помощи.
Ведется разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования
педагогами
методических
пособий,
содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе.
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
− Устав МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»;
− Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного руководителя в
условиях введения ФГОС, учителя, педагога-психолога, учителя ОБЖ, педагога-библиотекаря.
− Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы (как части
основной образовательной программы).
− Локальные акты МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова»;

52

2.3.3.3.
Требования к условиям
образовательными потребностями

работы

с

обучающимися

с

особыми

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп,
одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются необходимые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера
Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова» ориентируется на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создаѐт оптимальные условия совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, психолога, логопеда;
- обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Дети с особымми образовательными потребностями получают образование, на равных, со
всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях
онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни
класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
2.3.3.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах: публичности,
открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся):
− в школе практикуются общешкольные линейки.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
53

–в школе практикуются
индивидуальные
и коллективные
поощрения (конкурс «Ученикгода», «Класс года» во всех уровнях образования) ;
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, ихпредставителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, ихстатусных представителей;
− дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения). Наиболее успешные обучающиеся и
классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в школе.
2.3.3.5.
Анализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова» воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальнымиинститутами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и
мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
54

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика.
Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента
оценки
таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В
таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьного медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
55

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.
Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.
Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

56

Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»
(далее – учебный план) определяет общие рамки отбора учебного материала, разработки требований к
его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Учебный план:
− фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
− определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
− распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
✓ Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями);
✓ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 (с изменениями);
✓ Федеральной образовательной программой среднего общего образования (далее – ФОП СОО),
утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 370.
✓ Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
20.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
✓ Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова» работает
по 5-дневной учебной неделе. Обучение ведѐтся на русском языке (п. 3.2. Устава МБОУ
«Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, обеспечивающую реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Объѐм обязательной части ООП на уровне ООО составляет 70%.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план для 5 – 9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.
При формировании учебных планов учитываются требования ФГОС ООО, согласно
которым количество учебных занятий на уровне основного общего образования должно
составлять: не менее 5058 часов и не более 5848 академических часов за 5 лет обучения.
Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели.
Максимально допустимое количество часов в неделю составляет: в 8 и 9 кл. – по 33 ч.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня для 8-9-х классов – не более 7 уроков.
57

В учебный план входят следующие
учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература

обязательные для изучения предметные области и

Учебные предметы, курсы
Русский язык, Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика:
Математика. Алгебра.
Геометрия. Вероятность и статистика.
Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественно-научные предметы
Физика, Химия, Биология,
Основы
духовно-нравственной Основы
духовно-нравственной
культуры
культуры народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура,
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности

Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика"
включает в себя учебные курсы: "Математика" (5-6 кл.), "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и
статистика" (7-9) кл.).
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" предметной области "Общественно-научные предметы"
включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история". В курсе «История
России» реализуется модуль «Введение в Новейшую историю России», поэтому количество
часов на изучение учебного предмета «История» в 9 классе увеличивается на 17 учебных часов.
В МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова» языком
образования является русский. Может вводиться изучение родного языка и родной литературы из
числа государственных языков республики Крым через реализацию учебных предметов «Родной
язык (русский)» и «Родная литература (русская)». Выбор родного языка для изучения
осуществляется на основании письменных заявлений родителей (законных представителей)
обучающихся на уровень обучения (при переходе в 5-ый класс).
Учебный предмет «Второй иностранный язык» не изучается в связи с отсутствием
необходимых условий и заявлений родителей (законных представителей) обучающихся.
В 8 и 9 классах по учебному предмету «Технология», принимая во внимание специфику
данного предмета, проводятся сдвоенные уроки (по 2 часа в неделю в I или во II полугодии).
При проведении занятий по иностранному языку, информатике, технологии осуществляется
деление на группы с учетом норм предельно допустимой наполняемости классов (групп).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
58

Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
–увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметовобязательной части, в том числе на углубленном уровне;
–введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребностиучастников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
–другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения России от 21.12.2022 №
ТВ-2859/03, МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»
реализует третий час физической активности за счѐт часов внеурочной деятельности, посещения
обучающимися спортивных секций и школьных спортивных клубов в рамках дополнительного
образования детей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.
Морозова»
МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»
федерального учебного плана Федеральной образовательной программы, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370:
вариант № 4 (предназначен для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке, но наряду с ним изучается родной язык в режиме пятидневной
учебной недели).
Образовательная организация, при разработке учебного плана вправе предусмотреть
перераспределение предусмотренного в федеральном учебном плане времени на изучение
учебных предметов, по которым не проводится государственная итоговая аттестация, в пользу
изучения иных учебных предметов, в том числе на организацию углубленного изучения
отдельных учебных предметов и профильное обучение.
(часть 6.2 введена Федеральным законом от 24.09.2022 N 371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона
"Об обязательных требованиях в Российской Федерации").

Вариант № 4 федерального учебного плана
Предметные
области

Учебные предметы,
курсы
классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Родной язык (русск)
Родной язык и
родная литература Родная литература (русск)
Иностранные
Иностранный язык (англ)
языки
Математика
Математика и
Алгебра
информатика
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Общественнонаучные предметы Обществознание
59

Количество часов в неделю по
классам
5
6
7
8
9

Всего
часов

5
3
1
1
3

5
3
1
1
3

4
2
1
1
3

3
2
1
1
3

3
3
0,5
0,5
3

20
13
4,5
4,5
15

5
2
-

5
2
1

3
2
1
1
2
1

3
2
1
1
2
1

3
2
1
1
2
1

10
9
6
3
3
10
4

Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России

1
1
1

1
1
1

2
2
1
-

2
2
2
2
-

2
3
2
2
-

8
7
4
7
2

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

1

-

-

3

1
2
2
-

1
2
2
-

1
2
2
-

1
1
2
1

1
2
1

4
8
10
2

29
0

30
0

32
0

33
0

33
0

157
0

34
1122
33

34
1122
33

34
5338
157

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе в соответствиис
санитарными правилами и нормами

60

34
34
34
986 1020 1088
29
30
32

Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели:
-состав учебных предметов;
-недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образованияпо классам и учебным предметам;
-максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетомделения классов на группы;
-план комплектования классов.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной период
обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного
учебного графика. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели. Также могут создаваться учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ (при углубленном изучении отдельных предметов и пр.).
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей, разрабатываются индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Продолжительность учебного года – 34 недели.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока – 45 минут.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2,5 часа для 8 класса и 3,5 часа для 9 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объѐма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в
МБОУ«Сакская СШ № 3 им.к а в а л е р а Ор д е н а С л а в ы 3 - х ст е п е н ей И . И .М о р оз о в а »
(утв. приказом от 30.12.2021 г.№ 385). Форма промежуточной аттестации обучающихся –
накопительная балльная система оценки предметных результатов деятельности обучающихся
при освоении образовательной программы за учебный год.
Учебный план основного общего образования является Приложением № 3 к ООП ООО.

61

3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график входит в состав ООП СОО (п.9 ст.2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
В качестве календарного учебного графика в МБОУ«Сакская СШ № 3 им.к а в а л е р а
О р д е н а С л а в ы 3 -х с т е п е н ей И . И . Мо р о з о в а » взят федеральный календарный
учебный график, являющийся обязательной составной частью Федеральной образовательной
программы основного общего образования, утверждѐнной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 370.
МБОУ«Сакская СШ № 3 им.к а в а л е р а О р д е н а С л а в ы 3 - х с т еп е н е й И. И . М о р оз ов а »
работает по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели. Обучение осуществляется по четвертям (4 четверти), каждая четверть
оканчивается каникулами.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 класса окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть 8 учебных недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней; по
окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;по
окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока – 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут и 4 большие перемены
(после 1,2 и 4,5 уроков) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся
5-6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
При реализации образовательных программ с использованием дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения:
− расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов;
− обучение заканчивается не позднее 18.00 часов;
− продолжительность урока не превышает 40 минут.
62

Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный год и является
Приложением № 4 к ООП ООО (ФГОС-2010).

63

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя направления:
− внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
− внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
− внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
− внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
− внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
− внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
− внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
− внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
64

Содержание плана внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая при этом условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
формированию функциональной грамотности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.

Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
Модель плана внеурочной
деятельности
Преобладание учебнопознавательной
деятельности

Преобладание
педагогической
поддержки обучающихся

Преобладание деятельности
ученических сообществ и
воспитательньх
мероприятий

Содержательное наполнение
занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
учебных предметов;
занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности; занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектно-исследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы;
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
трудности в освоении языков обучения;
специальные занятия обучающихся, испытывающих затруднения
в социальной коммуникации;
специальные занятия обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
деятельность детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления;
занятия обучающихся в рамках циклов специально
организованных внеурочных занятий, посвященных актуальным
социальным, нравственным проблемам современного мира;
занятия обучающихся в социально ориентированных
объединениях: экологических, волонтерских, трудовых и т.п.

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
− компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетомправовых норм, установленных российским законодательством;
− социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;

− компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимойсовместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
− в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
− через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
− через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы,
деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающиенеобходимыми ресурсами.
Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год — не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержаниявнеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могутотличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
− 1 час в неделю на информационно-просветительские занятия
патриотической,нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном»;
96

− 1 час в неделю на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся(в том числе финансовой грамотности);
− 1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационныхинтересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства);
− 1 час в неделю на занятия по программе курса внеурочной деятельности «Основы
военнойподготовки».
Вариативная часть
− до 3 часов в неделю на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных исоциокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности,исторического просвещения);
− до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
− до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия страна возможностей»).
− Направления внеурочной деятельности
−
Направления внеурочной
Основное содержание занятий
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к
просветительские занятия
своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
патриотической,
истории, богатой природе и великой культуре.
нравственной и
Основная задача: формирование соответствующей внутренней
экологической
позиции личности школьника, необходимой ему для
направленности
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
«Разговоры о важном»
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Занятия по
Основная цель: развитие способности обучающихся применять
формированию
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
функциональной
различньтх сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
грамотности
обучения с жизнью).
обучающихся
Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы.
Занятия, направленные на
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к
удовлетворение
труду, как основному способу достижения жизненного
профориентационных
благополучия и ощущения уверенности в жизни.
интересов и потребностей
Основная задача: формирование готовности школьников к
обучающихся
осознанному выбору направления продолжения своего
97

образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучениеспециализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации
и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности
«Основы военной
подготовки»

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся

Основная цель: создание условий, способствующих
патриотическому, физическому, интеллектуальному и духовному
развитию личности юного гражданина и патриота России, его
лидерских качеств.
Основные задачи:
-подготовка подрастающего поколения к военной службе и
воспитание уважения к Российской Армии;
- воспитание гражданственности, патриотизма и любви к Родине;
- формирование профессионально значимых качеств и умений,
верности
конституционному и воинскому долгу;
- воспитание бережного отношения к героическому прошлому
нашего народа, землякам;
- физическое и духовно-нравственное развитие детей и
подростков;
- совершенствование ценностно-ориентированных качеств
личности, обеспечение условий для самовыражения
обучающихся, их творческой активности.
Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и
к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для школьников,
98

Занятия, направленные
на удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом
и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Занятия, направленные
на удовлетворение
социальных интересов
и потребностей
обучающихся,
на педагогическое
сопровождение
деятельности социальноориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно
с обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

испытывающих затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия
для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья или испытывающими затруднения
в социальной коммуникации.
Основная
цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников, формирование
у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту
и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуж. труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках художественного
творчества, журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и
клубах, организация спортивных турниров и соревнований);
занятия школьников
в
объединениях туристскокраеведческой направленности (экскурсии, развитие школьньх
музеев).
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия
обучающихся в образовательном пространстве школы; создание
условий для развития ответственности за формирование макро и
микро коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения школьников
и Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых, экологических
отрядов, создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения
значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
постоянно действующего
школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
99

фестивалей, капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных
ситуаций в школе и т.п.
План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно и является Приложением № 5 к
ООП ООО.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МБОУ
«Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова».
Участие школьников во всех делах, событиях мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в штате
единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе, советник
по воспитанию, педагог-организатор, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель. К организации также привлекаются
родители, социальные партнеры и сами школьники.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ «Сакская СШ
№ 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» включает в него
мероприятия,
рекомендованные
федеральными
и
региональными
органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам
и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно и является
Приложением № 6 к ООП ООО.

100

3.2. Система условий реализации основной общеобразовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И. Морозова», реализующей основную образовательную программу основного общего
образования:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы общеобразовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании.
1.2.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, основывались на
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»). В основу должностных обязанностей
могут быть положены представленные в профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, медицинскими
работниками (врач, медсестра), вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В ней
представлены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.10 № 761н.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Должность

Должностные
обязанности

Кол-во
работников
в ОУ

101

Уровень квалификации работников ОУ
Требования
к уровню
квалификации

Фактический

заместитель
руководителя

координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.

2

учитель

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

18

Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное

образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5лет.
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5
лет.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету

102

соответствует

1

соответствует

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

соответствует

руководитель
образовательн
ого
учреждения

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика»

0,25

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»

0,75

высшее профессиональное
образование и профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО либо, среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или ГО
и стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет

соответствует

0,75

103

соответствует

содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых
педагогосуществляет
психолог
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
преподаватель осуществляет
-организатор
обучение и
основ
воспитание
безопасности обучающихся с
жизнедеятель учётом специфики
ности
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные и
внеурочные, занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы и средства
обучения

соответствует

педагогорганизатор

обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

0,5

высшее или среднее
профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность».

соответствует

библиотекарь

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП ООО:
- реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных организационноучебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу
решают педагоги-предметники.
- организуют в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией,
место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники.
- подготавливают обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. Эту задачу
решает, в первую очередь, педагог-психолог.
- организуют систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает, в первую
очередь, социальный педагог.
- создают пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, педагог-психолог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права
участия Управляющего совета в распределении поощрительных выплат стимулирующей части
ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению директора, руководителей
предметных кафедр и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых
ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
п/
компетентности
компетентности
п
педагога
I. Личностные качества

104

1.
1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

Данная компетентность является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную
задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности
обучающихся.
Данная компетентность определяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности

1.
2

Интерес к
внутреннему миру
обучающихся

Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

105

— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить
положительные
стороны у каждого
обучающегося, строить
образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы
развития;
— умение
разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные
проекты
— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми
он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированну
ю образовательную
программу;
— умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира

1.
3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизиров
анное мышление
педагога)

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения предполагает,
что педагог не считает единственно
правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

1.
4

Общая культура

1.
5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

1.
6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность

— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся
— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;
— знание
материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемон-стрировать
свои достижения;
— руководство
кружками и секциями
— В трудных
ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится
избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и
ценностей
педагогической
деятельности;
— позитивное
настроение;
желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.
1

Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу

Основная компетенция,
обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию субъектсубъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
106

— Знание
образовательных
стандартов и
реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности
темы урока и цели

2.
2

Умение ставить
педаго-гические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.
1

Умение
обеспечить успех
в деятельности

3.
2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.
3

Умение
превращать
учебную задачу в
личностно
значимую

4.
1

Компетентность в
предмете
преподавания

Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью

урока;
— владение
конкретным набором
способов перевода
темы в задачу
— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в
учебную задачу на
конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
— Знание возможностей
обучающемуся поверить в свои силы,
конкретных учеников; —
утвердить себя в глазах окружающих, постановка учебных
один из главных способов
задач в соответствии с
обеспечить позитивную мотивацию
возможностями ученика;
учения
— демонстрация успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
Педагогическое оценивание служит
— Знание многообразия
реальным инструментом осознания
педагогических оценок;
обучающимся своих достижений и
— знакомство с
недоработок. Без знания своих
литературой по данному
результатов невозможно обеспечить
вопросу;
субъектную позицию в образовании
— владение различными
методами оценивания и
их применение
Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности

IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением
его практического применения, что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения

107

— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в
культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история, персоналии,
для решения каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных

4.
2

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие
творческой личности

4.
3

Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников
и учебных
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

108

и природных явлений;
— владение методами
решения различных
задач;
— свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов образования;
— наличие своих
находок и методов,
авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в
том числе использование
новых информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения
— Знание
теоретического
материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся; —
владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
со школьным
психологом); —
использование знаний по
психологии в
организации учебного
процесса; — разработка
индивидуальных
проектов на основе
личных характеристик
обучающихся; —
владение методами
социометрии; учёт
особенностей учебных

4.
4

Умение вести
самостоятельный
поиск
информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к педагогической
деятельности. Современная ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск

коллективов в
педагогическом
процессе; — знание
(рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться
различными
информационнопоисковыми
технологиями;
— использование
различных баз данных в
образовательном
процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5.
Умение
Умение разработать образовательную
— Знание
1
разработать
программу является базовым в системе
образовательных
образовательную
профессиональных компетенций.
стандартов и
программу,
Обеспечивает реализацию принципа
примерных программ;
выбрать учебники
академических свобод на основе
— наличие
и учебные
индивидуальных образовательных
персонально
комплекты
программ. Без умения разрабатывать
разработанных
образовательные программы в
образовательных
современных условиях невозможно
программ:
творчески организовать
характеристика этих
образовательный процесс.
программ по
Образовательные программы
содержанию,
выступают средствами
источникам
целенаправленного влияния на развитие
информации;
обучающихся. Компетентность в
— по материальной
разработке образовательных программ
базе, на которой
позволяет осуществлять преподавание
должны
на различных уровнях обученности и
реализовываться
развития обучающихся. Обоснованный
программы; по учёту
выбор учебников и учебных комплектов
индивидуальных
является составной частью разработки
характеристик
образовательных программ, характер
обучающихся;
представляемого обоснования позволяет — обоснованность
судить о стартовой готовности к началу
используемых
педагогической деятельности, позволяет
образовательных
сделать вывод о готовности педагога
программ;
учитывать индивидуальные
— участие
характеристики обучающихся
обучающихся и их
родителей в
разработке ОП,
индивидуального
109

5.
2

Умение
принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях

Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет суть педагогической
деятельности. При решении проблем
могут применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные

110

учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие
работодателей в
разработке
образовательной
программы;
— знание учебников
и учебнометодических
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом управления
образованием; —
обоснованность
выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых
педагогом
— Знание типичных
педагогических
ситуаций, требующих
участия педагога для
своего решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;
— владение
критерием
предпочтительности
при выборе того или
иного решающего
правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных
ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического
мышления

6.
1

6.
2

6.
3

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
установлении
гуманистической педагогики.
— компетентность в
субъектПредполагает способность педагога к
целеполагании;
субъектных
взаимопониманию, установлению
— предметная
отношений
отношений сотрудничества,
компетентность;
способность слушать и чувствовать,
— методическая
выяснять интересы и потребности
компетентность;
других участников образовательного
— готовность к
процесса, готовность вступать в
сотрудничеству
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Компетентность в
Добиться понимания учебного
— Знание того, что
обеспечении
материала — главная задача
знают и понимают
понимания
педагога. Этого понимания можно
ученики;
педагогической
достичь путём включения нового
— свободное владение
задачи и способах
материала в систему уже освоенных
изучаемым материалом;
деятельности
знаний или умений и путём
— осознанное
демонстрации практического
включение нового
применения изучаемого материала
учебного материала в
систему освоенных
знаний обучающихся;
— демонстрация
практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
Компетентность в
Обеспечивает процессы
— Знание функций
педагогическом
стимулирования учебной активности,
педагогической оценки;
оценивании
создаёт условия для формирования
— знание видов
самооценки, определяет процессы
педагогической оценки;
формирования личностного «Я»
— знание того, что
обучающегося, пробуждает
подлежит оцениванию в
творческие силы. Грамотное
педагогической
педагогическое оценивание должно
деятельности;
направлять развитие обучающегося
— владение методами
от внешней оценки к самооценке.
педагогического
Компетентность в оценивании
оценивания; — умение
других должна сочетаться с
продемонстри-ровать эти
самооценкой педагога
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к
самооценке

111

6.
4

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается,
если обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика
информации

6.
5

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

6.
6

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

112

— Свободное владение
учебным материалом;
знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для
решения учебной задачи;
— умение выявить
уровень развития
обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь
определить, чего ему не
хватает для решения
задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения
образователь-ного
процесса;
— умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовки
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных
операций;
владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать

использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Характеристика педагогических кадров по уровню образования, квалификации
Общая численность педагогических работников, в том числе:
20 чел.
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
20
имеющих высшее образование, в общей численности педагогических
человек
работников
100 %
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
20
имеющих высшее образование педагогической направленности (профиля), в
человек
общей численности педагогических работников
100 %
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
0
имеющих среднее профессиональное образование, в общей численности
человек
педагогических работников
0%
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
0человек
имеющих среднее профессиональное образование педагогической
0%
направленности (профиля), в общей численности педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников, которым
12
по результатам аттестации присвоена квалификационная категория в общей
человек
численности педагогических работников, в том числе:
60 %
Высшая
9 чел./
45%
Первая
3 чел./
15 %
Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей
5
численности педагогических работников, педагогический стаж работы
чел/25%
которых составляет: до 5 лет
свыше 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей
6
численности педагогических работников в возрасте до 30 лет
человек,
19 %
Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей
3
численности педагогических работников в возрасте от 55 лет
человека,
15 %
Численность/удельный вес численности педагогических и административно18
хозяйственных работников, прошедших за последние 5 лет повышение
человек
квалификации/профессиональную переподготовку по профилю
90 %
педагогической деятельности или иной осуществляемой в образовательной
организации деятельности, в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников
Численность/удельный вес численности педагогических и административно20
хозяйственных работников, прошедших повышение квалификации по
человек
применению в образовательном процессе федеральных государственных
100 %
образовательных стандартов в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников
113

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
совещания при заместителе директора
по учебно-воспитательной работе, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

1.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
ООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает
достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных этапа
реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками
(разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма в
его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать изучение
учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли
работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой
позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по определению их
индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять
новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает возможность
педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, выстраивая
свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами определять границы своих
знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и учителем в
образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в
114

которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области
знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной
предметной программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и самовыражения
в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся,
проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы,
которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает в своей
деятельности;
проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (учебный план,
учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках,
тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных
отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое
оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.);
содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень
притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении,
статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она
позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять
собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа руководствуется
возрастными особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность
образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
115

- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии
оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии,
используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной возрастной группы
учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени
образования к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и
информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени
образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ООП ООО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей основной ступени образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного
процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в
данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий
обучающихся.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования

116

1.2.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.
Морозова» опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. Нормативное подушевое
финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально
допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС ООО (в части оплаты труда и
117

учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера
Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова» самостоятельно устанавливает систему оплаты
труда и стимулирования работников в локальных нормативных актах школы, которые
соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в учреждении предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую
части, установление стимулирующей части общего фонда оплаты труда с учетом Фонда
качества;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п.,
работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями,
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу основного
общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или) локальными
нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в соответствии
со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты по
результатам работы, частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административно-управленческого,
обслуживающего персонала 70% к 30%;
- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей гарантированную
оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством проведенных им часов
аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов неаудиторной занятости) и
специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей компенсационные выплаты,
предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными нормативными правовыми актами, а также
выплаты за приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.

1.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
118

МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И. Морозова»
располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение
всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
Обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс (группа) имеет
доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинет, оборудованный персональными компьютерами (со средствами записи и
редактирования звука и изображения) и мультимедийным комплексом;
- лаборатория с лабораторным оборудованием, включающим: приборы для измерения
длины, массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для изучения световых,
звуковых, механических и тепловых явлений (в том числе цифровые датчики для измерения
расстояния, силы, давления, температуры, освещенности, магнитного поля, звука, уровня шума,
частоты сокращений сердца, влажности, ph-метр), оборудование для изучения поведения тел в
воде, а также лупы и цифровые микроскопы;
- библиотека с читальным залом,
- имеется технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для деревообработки и
метоллообработки (сверления, выпиливания, столярных и слесарных работ и т.п.) и верстаки;
- кабинет обслуживающего труда,
- спортивное оборудование для лазания, подтягивания, качания и т.п;
- спортивный зал.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в
соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.
Общая характеристика материально-технической базы
Критерии

Показатели
школы

Число зданий и сооружений
Общая площадь всех помещений (м2 )
Имеются все виды благоустройства
(водопровод, центральное отопление, канализация)
Наличие пожарной сигнализации
Наличие «тревожной кнопки»
Наличие видеонаблюдения
Подключение к сети Интернет, скорость
Наличие электронной почты
Наличие школьного сайта
Ведение электронного дневника
Административные помещения
Число учебных кабинетов (всего)
из них: - кабинеты начальных классов
- кабинет информатики
- кабинет физики
- кабинет химии
- кабинет биологии
- кабинет ОБЖ
119

2
1616,5 м.кв
Да
Да
Да
Да
Да, 100 м байт/с
Да
Да
Да
3
9
4
1
1
1
1
1

Число мастерских
Наличие спортзала, количество
Наличие школьного стадиона и спортплощадки
Наличие библиотеки, количество
Наличие актового зала
Наличие кабинета педагога-психолога
Наличие столовой (пищеблок, буфет и обеденный зал)
Наличие медицинского кабинета
Наличие музыкального центра
Количество ПК
Количество ноутбуков
Количество интерактивных досок
Количество мультимедийных проекторов
Количество МФУ
Количество принтеров
Обеспеченность учебной литературой (%) :
- на уровне НОО
- на уровне ООО
- на уровне СОО

Нет
Да, 1
Да
Да, 1
Нет
Да
Да
Да
Да
16
28
2
2
3
4
100%
100%
100%

Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в
том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового
(электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в том числе
моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских и
издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

1.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
ООП
ООО
обеспечивается
учебно-методическими,
учебно-дидактическими
и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам),
модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
120

ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и
т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами
для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на
постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к библиотечным фондам,
формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в 2014
году.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 3-4 экземпляра на
каждых сто обучающихся.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система
различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности
подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и
между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и
конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы работа
учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП ООО.
1. Учебно-дидактические материалы учителей должны, прежде всего, быть адресованы к
действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут
учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть
представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного
процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки детского
действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса:
учебно-понятийного,
учебной
самостоятельности,
контрольно-оценочного
(рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они
должны, прежде всего, пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.
4. Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах
удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средствапревращения ресурса в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена
на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в
образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру
и время готовности обучающихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих
результатов учения (обучения). А отсюда – учебно-дидактические материалы должны быть
подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои
достижения и проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в школе
сформирована информационная среда (ИС).
121

Информационная среда МБОУ «Сакская СШ №3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И. Морозова» включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению
ООП ООО и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих
работников по реализации основной образовательной программы основного общего образования,
в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса: обучающихся,
педагогических работников, администрации образовательного учреждения, родителей (законных
представителей) обучающихся, методических служб, общественности, органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в
сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы:
учреждениями
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школы, не находящиеся
постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в
определенном помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером,
распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических
материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной
поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода
образовательного процесса. Это достигается за счет использования мобильного компьютера
122

(например, ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, переносного
звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных
ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и
копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и
видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи
информации – флеш-память, CD, DVD-диски).
Это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТкомпетентности обучающихся и в повышении квалификации учителей. Соответственно
сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там,
где нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной
культуры и информационных сервисов школы (наряду с библиотекой–медиатекой), центром
формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной
мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ,
применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован
вне курса информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной
деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и
обработки информации, подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система Windows; имеются файловый менеджер в составе операционной системы;
антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу
разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами
данных; система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа
проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны
быть использованы специальные программные средства.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики
удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть включает
необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе – учебники,
включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий),
справочную литературу, периодические издания. Используются плакаты, относящиеся к истории
развития информатики и информационных технологий (включая портреты), основным понятиям
информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций,
схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на полиграфических, а и
на цифровых (электронных) носителях.

123

Приложение № 1
к основной образовательной программе
основного общего образования

Особенности оценки по отдельному учебному предмету
Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём, системность знаний,
так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные
достижения ученика в учебной деятельности.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений
обучающихся в цифрах или баллах.
Виды контрольно-оценочной деятельности:
− Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов
определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются отметки.
− Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ, сочинений,
изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и
длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).
− Тестовый контроль
− Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные
ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
Применяется традиционная (оценочная) пятибалльная («5», «4», «3», «2», «1») система
цифровых отметок. Отметка «1» выставляется при условии полного отсутствия у обучающегося
письменной работы или полного отказа отвечать (невыполнения домашнего задания).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в ФГОС СОО, осуществляется при выделении базового уровня достижений
как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Для описания
достижений обучающихся в МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова» используются пять уровней:
Уровень достижения
Освоение учебных действий
Оценка (отметка)
Низкий уровень
Наличие только отдельных фрагментарных
«Плохо» (отметка «1»)
знаний по предмету
Пониженный уровень
Отсутствие систематической базовой
«Неудовлетворительно»
подготовки, обучающимся не освоено даже (отметка «2»)
и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство
обучающихся, имеются значительные
пробелы в знаниях.
Базовый уровень
Освоение учебных действий с опорной
«Удовлетворительно»
системой знаний в рамках диапазона (круга) (отметка «3»)
выделенных задач
Повышенный уровень
Усвоение опорной системы знаний на
«Хорошо» (отметка «4»)
уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности)
Высокий уровень
«Отлично» (отметка «5»)
интересов.
124

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки;
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
− график контрольных мероприятий.

Критерии и нормы оценок по учебным предметам
Русский язык
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1)
полнота и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1)
полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится, если ученик:
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, чтои для оценки «5», но допускает 1—2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик:
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
своипримеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик:
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за
сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
125

если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Требования к тексту диктанта
Количество в контрольном диктанте
Кол-во слов в
Слов
Слов с
Класс (самостоятельных Орфограмм 2 пунктограмм непроверяемыми словарном
и служебных)1
орфограммами 3 диктанте
5

90-100

12

2-3

5

15-20

6

100-110

16

3-4

7

20-25

7

110-120

20

4-5

10

25-30

8

120-150

24

10

10

30-35

9

150-170

24

15

10

35-40

1 До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2 Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть
представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать норм, представленных в таблице.
3 В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих
уроках).
Нормы оценивания диктанта
Вид
диктанта

оценка/количество ошибок
«5»
«4»

1негрубая
орфографическая
Контрольны или
й
1негрубая
пунктуационная
ошибка.

2 орф. – 2 пункт.
или
1орф. - 3 пункт.
или
0 орф. - 4пункт.
*при
3
орф.
ошибках,
если
среди них есть
однотипные.

126

«3»
«2»
4 орф. - 4 пункт.
или
3орф. - 5 пункт.
или
7 орф. - 7 пункт.
0 орф. - 7 пункт.
или
*в
5
классе
6 орф. - 8 пункт.
допуск.при 5 орф. или
и 4 пункт.
5 орф. - 9 пункт.
*при 6 орф. и 6 или
пункт.,
если
8 орф. - 6 пункт.
среди
тех
и
других имеются
однотипные и не
грубые ошибки.

Словарный

0 ошибок

1-2 ошибки

3-4 ошибки

до 7 ошибок

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки :
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1)
в исключениях из правил;
2)
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4)
в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не
что иное, как и др.);
5)
в собственных именах нерусского происхождения;
6)
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7)
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или егоформу (вода — воды,
рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну
ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверногонаписания на
верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и
более исправлений.

127

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый
вид работы).
При оценке
следующим:

выполнения

дополнительных

заданий

рекомендуется

руководствоваться

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных
заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагатьмысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
Объем текста для
класс
классного сочинения
подробного изложения1
5
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
6

150-200 слов

1,0 – 1,5 страницы

7

200-250 слов

1,5 – 2,0 страницы

8

250-350 слов

2,0 – 3,0 страницы

9

350-450 слов

3,0 – 4,0 страницы

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может
бытьувеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачейвысказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
1

128

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки
Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Грамотность
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа
отличается
богатством
словаря,Допускается:
разнообразием
используемых
синтаксических1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность1грамматическая ошибка
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании
и 1—2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от темы). Допускаются:
2 орфографические и 2
2. Содержание в основном достоверно, но
пунктуационные ошибки,
имеются единичные фактические неточности.
или
3. Имеются
незначительные
нарушения
1 орфографическая и
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи 3 пунктуационные ошибки,или
4 пунктуационные ошибки
достаточно разнообразен
при отсутствии
5. Стиль
работы отличается единством и
орфографических ошибок, а
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в также
2 грамматические ошибки
содержании и не более 3—4 речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные отклонения от Допускаются:
темы.
4 орфографические и
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
4пунктуационные ошибки, или
отдельные фактические неточности.
3 орфографические ошибки и
3. Допущены отдельные нарушения
5пунктуационных ошибок,
последовательности изложения.
или 7 пунктуационных при
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые
отсутствии орфографических
синтаксические конструкции, встречается
ошибок
неправильное словоупотребление.
(в 5 классе - 5 орфографических
5. Стиль работы не отличается единством, речь
ошибок и 4 пунктуационные
недостаточно выразительна.
ошибки), а также
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в 4 грамматические ошибки
содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей
во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
129

Допускаются:
7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок,
или 5 орфографических и
9
пунктуационных

связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов.

ошибок, или
8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, я
также
7
грамматических
ошибок.

При большем количестве ошибок оценивается баллом «1»
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки
«4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4— 4—6.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Литература. Родная литература.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
1.
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученногопроизведения.
2.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержанияизученного произведения.
4.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеямиэпохи.
6.
Умение
владеть
монологической
литературной
речью;
логичность
и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа
чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характери поступки
героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов,
свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно- эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико- литературными знаниями и
130

навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий,характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных
навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения
своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка сочинений.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6
классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания
произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и
умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность
частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствамиязыка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании
текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующеесодержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для
обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также
не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
131

изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или
из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59%.
Оценка выразительности чтения художественных произведений.
Отметка «5» ставится, если:
- текст литературного произведения воспроизведен без ошибок;
- выполнены следующие требования к технике речи: ученик читает четко, внятно, соблюдает
нормы орфоэпии, умело использует паузы для добора (пополнения запаса) воздуха;
- соблюдаются следующие требования к логике чтения: ученик владеет умением «читать
знаки препинания», верно расставляет логические ударения, определяет место и характер пауз в
тексте, владеет «шестью рычагами» выразительного чтения (громче - тише, выше - ниже, быстрее
- медленнее);
- чтение отличается эмоционально-образной выразительностью: ученик воссоздает чувства в
чтении - «рисует интонацией», соблюдает паузы психологические, начальные, финальные.
Отметка «4» ставится, если
- текст произведения воспроизведен без ошибок или с 1-2 ошибками, которые ученик
исправляет сам, без подсказки,
- в основном выполняются требования к технике речи, к логике чтения и к эмоциональнообразной выразительности исполнения литературного произведения.
Отметка «3» ставится, если:
- текст произведения воспроизводится с ошибками (не более 3-5 в зависимости от размера
исполняемого произведения), ученику требуется подсказка учителя, при этом требованияк технике
речи, к логике чтения в основном выполняются.
- текст произведения воспроизводится без ошибок, ученик читает четко, внятно, но не владеет
умением «читать знаки препинания», расставлять логические ударения, паузы, читает монотонно,
неэмоционально.
Критерии оценивания пересказа
1. Ошибки в содержании
- пропуск важного смыслового звена
- пропуск нескольких смысловых звеньев
- «сжатие» текста
- фактические искажения
- нарушение логической последовательности (перестановки)
2. Грамматическое и речевое оформление
- затруднение с началом пересказа
- отсутствие грамматического завершения текста
- отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями
- грамматические ошибки
132

- речевые ошибки
3. Общее впечатление
- «без адресность» пересказа
- невыразительность пересказа
Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:
- точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
- последовательность изложения событий;
- наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
- качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная;
лёгкая,свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
- наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же
слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в неточном
значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных слов и
просторечий и др.
Отметка «5» ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Отметка «4» ставится, если
1) содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются
незначительныеотклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Отметка «3» ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательностиизложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Отметка «2» ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связьмеждуними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка письменных работ
(отзыв, рецензия, тезисы, конспект)
Любое высказывание учащихся в письменной форме следует оценивать, учитывая
содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление.
Критерии оценки письменных работ:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
133

- правильность фактического материала: отбор существенных фактов и сведений для
раскрытия темы и основной мысли работы;
- последовательность изложения, соблюдение причинно-следственных связей, наличие
обобщений и выводов.
При оценке речевого оформления письменных работ учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов;
- количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Основные критерии оценки
Оценка

Критерии оценки

Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на вопрос,
обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое
объяснение ее смысла, выдвигая главный тезис, приводя развивающие его
«5»
исчерпывающие доводы (суждения), демонстрируя знание проблематики
произведения и обоснованность суждений; фактические ошибки и неточности в
ответе отсутствуют.
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на вопрос,
обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое
«4»
объяснение ее смысла, ограничиваясь только тезисом, несвязывая его с
проблематикойпроизведения, и/или допускает 1-2 фактические неточности.
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и понимание проблемы,
«3»
предложенной в вопросе, но отвечает на вопрос поверхностно, не связывая его с
проблематикой произведения, и/или допускает более двух фактических
неточностей.
Учащийся не обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе,
«2»
илиобъясняет ее смысл крайне упрощенно, не знает проблематики произведения.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Критерии оценки речевого оформления письменных работ
Оценка
«5»
«4»

«3»

«2»

Критерии оценки
В целом в работе допускается 1 – 2 речевых недочета.
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
В целом в работе допускается не более 3 – 4 речевых недочетов.
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
В целом в работе допускается не более 5 речевых недочетов.
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и
5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствииорфографических
ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
В целом в работе допущено до 7 речевых недочетов.
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
134

Рекомендуется следующий примерный объем ученических работ: отзыв – 1-2 страницы,
рецензия – 3-4 страницы.
Оценка реферата
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его
оценки:
- новизна текста;
- обоснованность выбора источника;
- степень раскрытия сущности вопроса;
- соблюдения требований к оформлению.
Новизна текста:
а) актуальность темы исследования;
б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта
известной проблемы;
в) умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; г)
самостоятельность оценок и суждений;
д) стилевое единство текста͵ единство жанровых черт.Степень раскрытия сущности вопроса: а)
соответствие плана теме реферата;
б) соответствие содержания теме и плану реферата;в) полнота и глубина знаний по теме;
г) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному
вопросу
Обоснованность выбора источников:
а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме
исследования (в т.ч. журнальные публикациипоследних лет, последние статистические данные,
сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:
а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;
б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной,
стилистической культуры), владение терминологией;
в) соблюдение требований к объёму реферата.
Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока. Для устного
выступления учащемуся достаточно 10-20 минут.
«5» баллов ставится, в случае если выполнены все требования к написанию и защите реферата:
обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек
зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы
выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему
оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.
«4» балла – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены
недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая
последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущенияв оформлении;
на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.
«3» балла – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности:
тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при
ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствуетвывод.
«2» балла – тема реферата не раскрыта͵ обнаруживается существенное непонимание проблемы.
«1» балл ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Иностранный язык (английский)
Критерии оценивания письменных работ
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка
вычисляется исходя из процента правильных ответов:
135

Виды работ
Контрольные
работы
Тестовые работы,
словарные диктанты

Отметка «2»
От 20%
до 49%
От 20%
до 59%

Отметка «3»
От 50% до
69%
От 60% до
74%

Отметка «4»
От 70% до
90%
От 75% до
94%

Отметка «5»
От 91% до
100%
От 95% до
100%

Творческие письменные работы
(письма, разные виды сочинений, проектные работы, в т.ч. в группах)
Оцениваются по пяти критериям:
1) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи
насоответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных
правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение
основных правил расстановки запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, проектные работы,
в т.ч. в группах)
Отметка

«5»

«4»

Критерии
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. организация работы: высказывание логично, использованы средства
логическойсвязи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной
задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также соблюдены основные правила расстановки запятых.
136

«3»

1. Содержание: Коммуникативная задача решена,
2. организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат
высказывания соблюден.
3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4. грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

«2»

1. Содержание: Коммуникативная задача не решена.
2. организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
3. лексика: большое количество лексических ошибок.
4. грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Отметка

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм
вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на
вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае
сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии
споставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Содержание

Коммуникативное
взаимодействие

137

Лексика

Грамматика

Произношен
ие

Соблюден объем
высказывания.
Высказывание
соответствует теме;
отражены все аспекты,
«5» указанные в задании,
стилевое оформление
речи соответствует типу
задания, аргументация
на уровне, нормы
вежливости соблюдены.

Адекватная
естественная реакция
на реплики
собеседника.
Проявляется речевая
инициатива для
решения
поставленных
коммуникативных
задач.

Лексика
адекватна
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения
языку.

Использованы
разные грамматич.
конструкций в
соответствии с
задачей и
требованиям
данного года
обучения языку.
Редкие
грамматические
ошибки не
мешают
коммуникации.

Речь звучит в
естественном
темпе, нет
грубых
фонетических
ошибок.

Не полный объем
высказывания.
Высказывание
соответствует теме; не
отражены некоторые
аспекты, указанные в
задании, стилевое
Коммуникация не
«4» оформление речи
много затруднена.
соответствует типу
задания, аргументация
не всегда на
соответствующем
уровне, но нормы
вежливости соблюдены.

Речь иногда
неоправданно
паузирована. В
отдельных
словах
допускаются
Лексические
фонетические
Грамматические
ошибки не
ошибки
незначительно
значительно
(замена,
влияют на
влияют на
английских
восприятие речи
восприятие
фонем
учащегося.
речи учащегося.
сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

Незначительный объем
высказывания, которое
не в полной мере
соответствует теме; не
отражены некоторые
аспекты, указанные в
Коммуникация
существенно
задании, стилевое
«3» оформление речи не в затруднена, учащийся
полной мере
не проявляет речевой
инициативы.
соответствует типу
задания, аргументация
не на соответствующем
уровне, нормы
вежливости не
соблюдены.

Речь
воспринимается
с трудом из-за
Учащийся
Учащийся делает большого
делает большое
большое
количества
количество
количество грубых фонетических
грубых
грамматических
ошибок.
лексических
ошибок.
Интонация
ошибок.
обусловлена
влиянием
родного языка.

138

Незначительный объём
высказывания, которое
не соответствует теме;
неотражены многие
Коммуникация
аспекты, указанные в
затруднена в
задании, стилевое
«2»
значительное мере,
оформление не
отсутствует речевая
соответствует типу
инициатива
задания, отсутствует
аргументация, нормы
вежливости не
соблюдены

Речь
воспринимается
с трудом из-за
Учащийся
большого
Учащийся делает
делает большое
количества
большое
количество
фонетических
количество грубых
грубых
ошибок.
грамматических
лексических
Интонация
ошибок.
ошибок
обусловлена
влиянием
родного языка.

Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценивание проекта
Отметка «5»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта.
3.
Проявлены творчество, инициатива.
4.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3.
Проявлено творчество.
4.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.
3.
Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2» Проект не выполнен или не завершен.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Тестовое задание
- «2» (низкий уровень) выполнено менее 65% работы
- «3» базовый уровень) выполнено 80% работы
- «4» (повышенный уровень) выполнено 95-99% работы
- «5» (высокий уровень) выполнено 100% работы
Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика
Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и
умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа и устный опрос.

139

При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой,
если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не
привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и
задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретическиефакты я обоснованные выводы, а
его изложение и письменная запись математическиграмотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и
преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно за- писано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится попятибалльной
системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно),
3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за
решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся
дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул,
правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач,
рассматриваемых в учебниках, а также вычислительныеошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие
пояснений, обоснований в решениях
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при
освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по
замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку
140

«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке
учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии,
в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка письменных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если:работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении
нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (еслиумение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеетобязательными
умениямипо данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка тестовых работ учащихся
Отметка «5» ставится, если: учащийся выполнил верно 90-100% работы
Отметка «4» ставится, если: учащийся верно выполнил 70-89% работы
Отметка «3» ставится, если: учащийся верно выполнил 50-69% работы
Отметка «2» ставится, если: учащийся выполнил менее 50% работы
141

Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Информатика
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса.
Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются тематическими контрольными
работами или тестовыми заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
Отметка
95% и более

«5»

75-94%%

«4»

50-74%%

«3»

менее 50%

«2»

Практическая работа и контрольная работа:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
−
грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
−
погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о
нечеткомпредставлении рассматриваемого объекта;
−
недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на
знания, определенные программой обучения;
−
мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающиесмысла
ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный
минимум содержания информатики и информационно-коммуникационных технологий.
Исходя из норм (четырех балльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного
материала).
«1» (неудовлетворительно) ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения
работы, теста, отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена
или не сдана.
Устный опрос
осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса
является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в
усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях,
явлениях, процессе.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
−
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренномпрограммой и
учебником;
142

−
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;
−
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
−
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
−
продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,сформированностьи устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
−
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко
исправил по замечанию учителя.
оценка «4» выставляется, если ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5»,
но при этом имеет один из недостатков:
−
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
−
допущены
один-два
недочета
при
освещении
основного
содержания
ответа,исправленныепо замечанию учителя;
−
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или
ввыкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
оценка «3» выставляется, если:
−
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании терминологии, чертежах, блок-схем ивыкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
−
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
−
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основныхумений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:
−
не раскрыто основное содержание учебного материала;
−
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала,
−
допущены ошибки в определении понятий, при использованиитерминологии, в чертежах,
блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работане выполнена или не сдана.
Письменные работы учащихся:
оценка «5» ставится, если:
−
работа выполнена полностью;
−
в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках
решениянет пробелов и ошибок;
−
в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные
неточности,описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
оценка «4» ставится, если:
−
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умениеобосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
−
допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блоксхемили тексте программы.
оценка «3» ставится, если:
−
допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок143

схемили программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
оценка «2» ставится, если:
−
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями по данной теме в полной мере.
оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работане выполнена или не сдана.
Самостоятельная работа на ПК
оценивается следующим образом:
оценка «5» ставится, если:
−
учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
−
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемоепредставление
результата работы;
оценка «4» ставится, если:
−
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
−
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
−
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальныеподходы к
решению поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если:
−
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет
основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленнойзадачи.
оценка «2» ставится, если:
−
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
История
Критерии оценивания устного ответа
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение
излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи.
Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное
исправление ошибочного ответа по сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух
ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов.
«1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие
выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
− Представление
собственной
точки
зрения
(позиции,
отношения)
при
раскрытиипроблемы.
− Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
− Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни
илисобственныйопыт.
«5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с
144

корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
«4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и
понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своегомнения с опорой на факты.
«3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических
терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный
социальный опыт.
«2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом
уровне без аргументации.
«1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие
выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Нормы оценки знаний за выполнение теста
%
выполнения
Отметка

0-27

28-52

53-77

78-100

«2»

«3»

«4»

«5»

Нормы оценки знаний за творческие работы
Отметка
/ содер.
проекта
1
Общая
информ
ация

2
Тема

3
Примене
ние и
пробле
мы

«2»
Тема предмета
не очевидна.
Информация
неточна или не
дана.
Не раскрыта и
не ясна тема
урока.
Объяснения
некорректны,
запутаны или
не верны.
Не определена
область
применения
Данной темы.
Процесс
решения
неточный или
неправильный.

«3»

«4»

«5»

Информация
частичноизложена.
В работе
использован
только один
ресурс.

Достаточно точная
информация.
Использовано
более одного
ресурса.

Данная информация
кратка и ясна.
ИспользованоБолее
одного
ресурса.

Тема частично
раскрыта.
Некоторый
материал изложен
некорректно.

Сформулирована и
раскрыта тема
урока.Ясно
изложен материал.

Сформулирована и
раскрыта тема
урока.
Полностью
изложены основные
аспекты темыурока.

Отражены
некоторыеобласти
применения темы.
Процесс решения
не полный.

Отражены области
Применения темы.
Процесс решения
практически
завершен.

Оценка проекта.
145

Отражены области
применения темы.
Изложенастратегия
решения проблем.

Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные
ошибки, неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.

Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на вопрос)
Отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в заданное
время, самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок, качественно,
творчески и эстетично.
Отметка «4»
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или имеются
незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3 ошибки в содержании
или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но самостоятельно.
Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении допущены
большие отклонения от заданных требований и установок.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Критерии оценивания сообщения учащихся
1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы - 3 балла
2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование
теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов - 3 балла
3. Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения (концепции),
выражено ли свое отношение - 3 балла
4. Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств путем
использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. п., правильность и
чистота речи, владение, биологической терминологией - 3 балла.
Итого:
146

12 - баллов – отметка «5»
10-11 баллов – отметка «4»
6-8 баллов – отметка «3»
Оценка умений работать с картой
отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в
определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике
территорий или объектов; самостоятельное выполнение иформулирование выводов на основе
практической деятельности.
отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт.
отметка «3» - не полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании
карт.
отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний.
отметка «1» - ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Обществознание
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик в целом:
−
раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
−
изложил материал грамотным языком в определённой логической последовательности,
точно используя терминологию, факты и аргументы, даты, определения и др.;
−
показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т. д.), применял их при выполнении
задания в новой учебной ситуации;
−
продемонстрировал
усвоение ранее изученных вопросов, сформированность
иустойчивостьиспользуемых умений и навыков;
−
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две
погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов или несущественные ошибки,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
−
Такая же отметка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопросили за
подробное дополнение и исправление ответа другого ученика, особенно в ходе групповой работы,
участия в проектной деятельности, семинаре и т. д.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основномтребованиям на отметку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
−
в изложении допущены незначительные пробелы, не исказившие содержаниеответа;
−
применялись не все требуемые теоретические знания, умения;
−
допущены несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении
основногосодержания ответа, исправленные после замечания учителя;
−
допущены несущественная ошибка или более двух недочётов при
освещениивторостепенных вопросов или в суждениях, легко исправленных по замечанию
учителя.
Отметка «3» ставится в одном из следующих случаев:
−
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
−
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
−
изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой пересказ
учебника),несистематизированным, аргументация слабая, речь бедная;
−
материал частично усвоен, но умения не проявлены в полной мере, ученик несправился с
применением знаний при выполнении задания в новой ситуации.
147

Отметка «2» ставится в следующих случаях:
−
не раскрыто главное содержание учебного материала;
−
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
−
допущены существенные ошибки в изложении фактов, определении понятий, в суждениях
ивыводах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
−
Критерии оценивания творческих работ.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы,
теста, отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не
сдана.
Отметка «4»
Отметка «5»
Информация достаточно полная. Работа
Информация представлена в полном объёме,
содержит 1—2 неточности.
изложена логично. Использованоболее двух
Использовано более одного ресурса. Способ ресурсов, источников информации разного
выполнения соответствует заданию.Задание
вида.
выполнено с консультативной помощью
Задание на всех этапах выполненоучеником
учителя и др. Грамотное оформление и
самостоятельно.
представление проекта.
Творческое оформление и эмоциональное
представление проекта.
Отметка «2»
Отметка «3»
Информация частично изложена, содержит
1—2 ошибки, существенно неискажающие
Информация отсутствует или содержит
содержание. В работе использован только один
грубы ошибки. Способ выполнения работы
ресурс. В процессе выполнения работы
учеником не определён или выбран
допущенынеточности.
неправильно
Задание выполнялось под руководством и с
помощью учителя
Результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. Так,
результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа ( реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях , стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, художественной декламации, компьютерной анимации идр.;
в)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
При работе учащихся в группе оценивается:
1. Умение распределить работу в команде
2. Умение выслушать друг друга
3. Согласованность действий
4. Правильность и полнота выступлений
5. Активность
Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.
Индивидуальный проект:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п . Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий .
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении
148

раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий .
1.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать свою познавательную деятельность и управлять ею во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
2.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
География
Устный опрос
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает:
глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
2. Умеет:
- составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
- выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами;
- самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения, выводы;
- устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутри
предметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал;
- давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
- делать собственные выводы;
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий;
- при ответе не повторять дословно текст учебника;
- излагать материал литературным языком;
- правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
- применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использовать ее для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
4. Хорошо знает карту и использует ее, верно решает географические задачи.
5. Отлично знает географическую номенклатуру.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, дает неполные определения понятий, допускает
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшойпомощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
149

фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи; применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины.
3. Допускает неточности в изложении географического материала, но имеет конкретные
представления об элементарных реальных понятиях изучаемых географических явлений, понимает
основные географические взаимосвязи.
4. Знает карту и умеет ей пользоваться.
5. При решении географических задач делает второстепенные ошибки.
6. Допускает небольшие погрешности в знании географической номенклатуры.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
непрепятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии, дает
недостаточночеткие определения понятий.
5. Не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допускает ошибки при их изложении.
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задачразличных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки, или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельныеположения,
имеющие значение в этом тексте.
8. Слабо знает географическую номенклатуру, отсутствуют практические навыки работы в
области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.).
9. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.
10.
Знает карту недостаточно, показывает на ней объекты сбивчиво.
11.
Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
12.
Допускает значительные ошибки в знании географической номенклатуры.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2.
Не делает выводов и обобщений.
3.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
4.
Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их
крешениюконкретных вопросов и задач по образцу.
5.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые неможет
исправить даже при помощи учителя.
6.
Допускает грубые ошибки в использовании карты.
7.
Не знает географическую номенклатуру.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии
Оценка «5»
Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических работ теоретические знания, практические уменияи навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
150

Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
учащимися.
Оценка «4»
Практическая работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран или пунктов характеристик).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка «3»
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знание теоретического материла, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Оценка «2»
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались неподготовленными к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Требования к работе в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилиюи
класс.
1. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
2. Все надписи на контурной карте делают черной или синей пастой, мелко, четко, красиво,
желательно печатными буквами. Названия рек и гор располагают соответственновдоль хребтов и
рек, названия равнин – по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей
пастой.
3. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты
пишут, что означает данная цифра.
4. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
5. В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.
Примечание.
При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не
только правильность и точность выполнения заданий, но и аккуратность их выполнения.
Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкойоценки вашего труда.
Критерии оценки контурных карт.
Оценка «5»
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно.
Местоположение всех географических объектов обозначено верно. Контурная карта сдана на
проверку своевременно.
151

Оценка «4»
Выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но
есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.
Оценка «3»
Выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны
основные географические объекты.
Оценка «2»
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал её на
проверку учителю.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Тестовый контроль
Целью тестовых заданий является возможность выявления знаний, умений,навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной системы отсчета используется конкретная
для определенной возрастной группы учащихся область содержания данного учебного предмета.
Задания тестов разработаны в двух формах:
- закрытые задания (задания с выбором ответов, при которых испытуемый выбирает
правильный ответ из числа готовых, прилагаемых в задании теста (как правило, 3-4 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания

Отметка

95% и более
75-94%%
50-74%%
менее 50%

отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно

Перечень ошибок
Грубые ошибки:
незнание определений основных понятий, основных положений теории, общепринятых
символов обозначения географических величин, единиц их измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения практических задач и объяснения
географическихявлений;
неправильно сформулированные вопросы практической задачи или неверные
объясненияхода ее решения;
незнание приемов решения практических задач, аналогичных ранее решенным в классе,
ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование
решения;
неумение читать и строить графики, схемы.
Негрубые ошибки:
неточности формулировок, определений, понятий, теорий, вызванные неполнотой
охватаосновных признаков определяемого понятия;
ошибки в условных обозначениях на схемах, неточности графиков, схем;
пропуск или неточное написание наименований единиц географических величин;
нерациональный выбор хода решения.
Недочеты:
отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
небрежное выполнение записей, схем, графиков.
152

-

орфографические и пунктуационные ошибки

Физика
Оценка ответов учащихся при проведении устного опросаОценка "5"ставится в
следующем случае:
- ответ ученика полный, самостоятельный, правильный, изложен литературным языком в
определенной логической последовательности, рассказ сопровождается новыми примерами;
- учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теории, дает точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий, правильное определение физических величин, их единиц и способов
измерения;
- учащийся умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических
заданий, знает основные понятия и умеет оперировать ими при решении задач, правильно
выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу; может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным
при изучении других предметов;
- владеет знаниями и умениями в объеме 95% - 100% от требований программы.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
- ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку "5", но содержит
неточности в изложении фактов, определений, понятии, объяснении взаимосвязей, выводах и
решении задач.Неточности легко исправляются при ответе на дополнительные вопросы;
- учащийся не использует собственный план ответа, затрудняется в приведении новых
примеров, и применении знаний в новой ситуации, слабо использует связи с ранее изученным
материалом и с материалом, усвоенным при изучении других предметов;
- объем знаний и умений учащегося составляют 80-95% от требований программы.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
- большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку "4", но в ответе
обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте
усвоения понятий или непоследовательности изложения материала, умеет применять полученные
знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при
решении качественных задач и задач, требующих преобразования формул;
- учащийся владеет знаниями и умениями в объеме не менее 80 % содержания,
соответствующего программным требованиям.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
- ответ неправильный, показывает незнание основных понятий, непонимание изученных
закономерностей и взаимосвязей, неумение работать с учебником, решать количественные и
качественные задачи;
- учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями
программы;
- учащийся не владеет знаниями в объеме требований на оценку "3".
Оценка "1" ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка ответов учащихся при проведении самостоятельных и контрольных
Оценка "5" ставится в следующем случае:
− работа выполнена полностью сделан перевод единиц всех физических величин в «СИ»,
все необходимые данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы, графики,
рисунки, сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно
проведены математические расчеты и дан полный ответ;
− на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ
литературным языком в определенной логической последовательности, учащийся приводит новые
153

примеры, устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики,
а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов, умеет применить знания в
новой ситуации;
− учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий, а также правильное определениефизических величин, их единиц и
способов измерения.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней
имеютсянедочеты и несущественные ошибки;
- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным
требованиям, но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий, объяснении
взаимосвязей, выводах и решении задач;
- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в
достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным
при изучении других предметов.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от
общего объема), но допущены существенные неточности;
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте
усвоения понятий и закономерностей;
- умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении качественных задач и сложных количественных
задач, требующих преобразования формул.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего
объемазадания);
- учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание
изученных закономерностей и взаимосвязей, не умеет решать количественные и
качественные задачи.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка ответов учащихся при проведении лабораторных работ
Оценка "5" ставится в следующем случае:
- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерении;
- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов; соблюдал требования безопасности труда;
- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,графики,
вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.
Оценка "4"ставится в следующем случае:
выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
"5", но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты
выполненияработы.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить
правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод,
измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана
154

Примечания.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности
при проведении эксперимента. В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный подход к
выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценказа выполнение работы, по
усмотрению учителя, может быть повышена по сравнению с указанными нормами.
Тестовый контроль
Целью тестовых заданий является возможность выявления знаний, умений,навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной системы отсчета используется конкретная
для определенной возрастной группы учащихся область содержания данного учебного предмета.
Задания тестов разработаны в двух формах:
- закрытые задания (задания с выбором ответов, при которых испытуемый выбирает
правильный ответ из числа готовых, прилагаемых в задании теста (как правило 3-4 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно

95% и более
75-94%
50-74%
менее 50%

Перечень ошибок
Грубые ошибки:
- незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений;
неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения;
незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие
неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения;
- неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
- неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов;
- небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам;
- неумение определить показание измерительного прибора;
- нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки:
- неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условийпроведении опыта или измерений;
- ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей,
графиков, схем;
- пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин;
- нерациональный выбор хода решения.
Недочеты:
- нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы
вычислении,преобразований и решений задач;
- арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальностьполученного результата;
- отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа;
155

-

небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
орфографические и пунктуационные ошибки.

Химия
1. Оценивание устного ответа
«5»: · дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
· материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком,
· ответ самостоятельный.
«4»: · дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
· материал изложен в определенной последовательности,
·
допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или
даннеполный и нечеткий ответ.
«3»: · дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный,построен несвязно.
«2»: · ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла,
· допущены существенные ошибки, которые уч-ся не может исправить при наводящих
вопросахучителя.
2. Оценивание умений решать задачи
«5»: · в логическом рассуждении и решении нет ошибок,
· задача решена рациональным способом.
«4»: · в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача
решена,но не рациональным способом,
· допущено не более двух несущественных ошибок.
«3»: · в логическом рассуждении нет существенных ошибок,
· допускается существенная ошибка в математических расчетах.
«2»: · имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
3. Оценивание экспериментальных умений (в процессе
выполнения практических
работ по инструкции).
«5»: · работа выполнена полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы,
· эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности
и
правил
работы свеществами и приборами,
· проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места ,
порядокна столе, экономно используются реактивы).
«4»: · работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент
выполненнеполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.
«3»: · ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена
существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при работе
с веществами и приборами),
которую учащийся исправляет по требованию учителя.
«2»: · допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которые учащийся не может
исправить.
4.
Оценивание умений решать экспериментальные задачи (следует учитывать
наблюдения учителя и предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов).
«5» - план решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических
реактивов иоборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.
«4»: · план решения составлен правильно,
· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
· допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).
«3»: · план решения составлен правильно,
· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
· допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
«2»: - допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических, реактивов
иоборудования, в объяснении и выводах).
156

5.
Оценивание письменных контрольных работ (необходимо учитывать качество
выполнения работы по заданиям, контрольная работа оценивается в целом).
«5» - дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.
«4» - допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных
ошибок.
«3» - работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более одной
существенной ошибки и при этом 2-3 несущественные.
«2»: · работа выполнена меньше чем наполовину,
· имеется несколько существенных ошибок.
Биология
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
− Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
− Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутри предметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
− Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4" ставится в случае:
− Знание всего изученного программного материала.
− Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи, применять
полученные знания на практике.
− Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
− Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость не значительной помощи
преподавателя.
− Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённыевопросы.
− Наличие
грубой
ошибки,
нескольких
негрубых
при
воспроизведении
изученногоматериала,незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
− Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
− Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
− Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта;
2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
157

3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и
выводов с наибольшей точностью;
4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы;
5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы);
6. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точностиизмерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы
сделалнеполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводыпо основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел
спомощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложностине более двух ошибок (в
записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших нарезультат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные
в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик:
выполнил работу полностью, но допустил
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работыили допустил:
158

1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Критерии выставления оценок за проверочные и контрольные тесты.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20 — 30
вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала:
оценка «5» - 91-100% максимального количества баллов; оценка «4» - 75-90% максимального
количества баллов; оценка «З» - 50-74% максимального количества баллов; оценка «2» - менее
50% максимального количества баллов.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Критерии оценки устного ответа:
«5» - глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления;
«4» - твердое знание материала в пределах программных требований;
«3» - неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности
суждений;
«2» - наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение
навыком;
«1» - отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания (используется очень
редко).
Критерии оценки работы на уроке:
«5» - активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий;
«4» - активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения
задания;
«3» - неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности;
«2» - полное отсутствие активности;
Критерии оценки тестового задания:
«5» - 75-100%, «4» - 60-74%, «3» - 50-59%, «2» - менее 50%
Критерии оценки сообщения или проекта:
«5» - глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением
гибкости мышления ответ ученика;
«4» - привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ;
«3» - выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на
дополнительные вопросы;
«2» - полное отсутствие работы.
Критерии выведения четвертных и годовых оценок:
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
- активная и правильная работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
159

- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
- активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий по желанию;
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
- отсутствие самостоятельной активности на уроке;
- отсутствие выполнения дополнительных заданий;
- низкий уровень знания базового материала;
Музыка
Оценка устного ответа по результатам слушания музыкальных произведений
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальныепроизведения,
давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности,
умение сравнивать, обобщать; знание музыкальнойлитературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения черезсредства
музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщенияна основе
полученных знаний.
Отметка

Критерии отметки

Высокий
«5» - отлично

Ученик может обосновать свои суждения, даёт правильный и полный
ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.

Повышенный
«4» - хорошо

Ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5»; ответ правильный, но неполный: дана характеристика
содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя.

Базовый
«3» - удовлетв.

Ответ ученика правильный, но неполный, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько
наводящих вопросов учителя.

Пониженный
«2» - неудовл.

Ученик обнаруживает незнание и непонимание услышанного
материала, но отвечает на некоторые наводящие вопросы учителя,
откликается эмоционально.

Оценки вокально-хорового исполнения нормы и основные критерии
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о
диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных позволит дать более объективную оценку качества выполнения
учеником певческого задания, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например,
предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не
соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для
него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
160

Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

Ставится за знание мелодической линии и текста песни; чистое
интонирование и ритмически точное исполнение; выразительное
исполнение, умение петь в ансамбле, хоре (в унисон, первым или
вторым голосом), исполнять произведение сольно под
аккомпанемент учителя или фонограмму.

«4» - хорошо

Ставится за знание мелодической линии и текста песни; в основном
чистое, ритмически правильное интонирование;умение петь в
ансамбле, хоре (в унисон, первым или вторым голосом), исполнять
произведение сольно под аккомпанемент учителя или фонограмму, но
недостаточно выразительно.

«3»
- удовлетв.

Ставится за неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное и не точное, иногда фальшивое исполнение в
ансамбле, хоре, ритмические неточности; невыразительное
исполнение.

«2» - неудовл.

«1» - плохо

Ставится за исполнение неуверенное и фальшивое.
Ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения
работы, теста, отсутствие выполненного (в том числе, домашнего)
задания, работа не выполнена или не сдана

Творческие работы (рисунки, поделки и т.д.) за каждый вид работы ставится одна отметка
1.
Выполнение задания, согласно поставленной задачи;
2.
Как решена композиция: правильное решение композиции, как выражена общая идея
и содержание.
3.
Владение техникой: как использует выразительные художественные средства
ввыполнении задания.
4.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей
работы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие - 0,
максимальноеколичество баллов - 8.
8 б.

6-7 б.

5-2 б.

1-0 б.

«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценки проектной деятельности (проект)
Оценка проекта.
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения,соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена
технология
исполнения
проекта,
этапы,
но
допущены
незначительныеошибки,неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
161

исполнения,соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
1. Проект не выполнен или не завершен.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Изобразительное искусство
Критерии оценки устных ответов
Отметка "5" ставится, если ученик:
- Показывает
глубокое
и
полное
знание
и
понимание
всего
объёма
программногоматериала;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутри предметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала, материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи, использовать научныетермины;
- Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Базовый уровень-Отметка "3" ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоенииматериала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
- допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
- отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
162

содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте;
Отметка "2" ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений.
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов;
- или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
неможет исправить даже при помощи учителя. По окончанию устного ответа учащегося
педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Критерии и система оценки практической (творческой) работы
- Выполнение задания, согласно поставленной задачи;
- Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как
выражена общая идея и содержание).
- Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
- Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей
работы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие-0,
максимальное количество баллов 8.
8

6-7

5-2

1-0

«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии оценивания рисунка с натуры:
1. Композиционное расположение изображения: изображение не выходит за пределы листа
бумаги, рисунок хорошо компонуется на листе бумаги).
2. Изображение общего пространственного положения объекта в рисунке : правильное
изображение, соответствующее действительному общему пространственному положению объекта,
его направлению в пространстве.
3. Передача в рисунке пропорций объекта изображения : правильная передача пропорций
(пропорции на изображении соответствуют реальным пропорциям натуры в зависимости от
конкретной точки зрения).
4. Передача в рисунке конструктивного строения объекта (объектов) изображения :
правильная передача в рисунке конструктивного строения объекта изображения (в рисунке
выявлены геометрическая основа строения натуры).
5. Передача в рисунке перспективного сокращения объекта изображения (4-8 классы):
правильная передача в рисунке перспективного сокращения объекта (рисунок выполнен в угловой
или фронтальной перспективе, правильно определены линия горизонта, точки схода, степень
перспективного сокращения плоскостей).
6. Передача в рисунке цвета натуры: правильная передача цвета (цвет изображения
соответствует действительному цвету натуры), отношений цветовых тонов, которые являются
результатом восприятия действительного цвета натуры, обусловленного особенностями
освещения, воздушной перспективы, окраскойокружающих предметов и т.д.
7. Передача светотени в рисунке: правильная передача светотени (наличие в рисунке
градаций светотени – света, тени, полутени, рефлексов, бликов, соответствующихдействительным
163

градациям светотени в натуре).
8. Передача в рисунке объема изображаемого объекта : объем изображаемого объекта
передается с помощью светотени, перспективного сокращения формы в пространстве, с
использованием закономерностей воздушной перспективы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие-0,
максимальное количество баллов 16.
16-14

13-9

8-4

3-0

«5»

«4»

«3»

«2»

Для рисунков на темы и эскизов иллюстраций:
1. Композиционное решение темы : правильное композиционное решениетемы (в рисунке
выражена смысловая связь элементов композиции, выявлен сюжетно- композиционный центр,
действие компонуется в заданном формате листа бумаги).
2. Изображение пространства в рисунке: правильное изображение пространства (в
рисунке основание более близких предметов изображаются ниже, дальнихпредметов – выше
относительно нижнего края листа бумаги, передние предметы изображаются крупнее равных по
размерам, но удаленных предметов).
3. Передача в рисунке конструктивного строения объектов изображения: правильная
передача в рисунке конструктивного строения объектов изображения (в рисунке выявлены
геометрическая основа строения изображаемых объектов).
4. Передача в рисунке перспективного сокращения изображаемых объектов: правильная
передача в рисунке перспективного сокращения изображаемых объектов (в рисунке правильно
определены линия горизонта, точка схода, степень перспективного сокращения плоскостей
изображаемых объектов).
5. Передача в рисунке пропорций изображаемых объектов: правильная передача
пропорций (пропорции изображаемых в тематической композиции объектов соответствуют
пропорциям этихобъектов в действительности).
6. Передача в рисунке цвета объектов : правильная передача цвета (цветовая окраска
изображенных в тематическом рисунке объектов соответствует действительному цвету этих
объектов, в композиции наблюдается цветовая гармония, единство и цельностьцветовых пятен).
7. Передача в рисунке светотени: правильная передача светотени (наличие на
изображаемых объектах градаций светотени – света, тени, полутени, рефлексов, бликов,
соответствующихдействительным градациям светотени на этих объектах).
8. Передача в рисунке объема изображаемых объектов: объем изображаемых объектов
передается с помощью светотени, использования закономерностей линейной и воздушной
перспективы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие-0,
максимальное количество баллов 16.
16-14

13-9

8-4

3-0

«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии выполнения декоративных рисунков :
1. Композиционное решение орнамента (узора): правильное композиционное решение
орнамента (в рисунке выражена смысловая связь всех частей композиции, подчеркнуто общее
движение элементов узора).
2. Умение перерабатывать реальные формы растительного и животного мира в
декоративные.
3. Умение стилизовать реальный цвет объектов в декоративный.
4. Умение использовать в декоративном рисунке необходимые элементы узора – линию
164

симметрии и ритм.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов, отсутствие-0, максимальноеколичество
баллов 8.
8

6-7

2-5

1-0

«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии оценки изделия по лепке
Лепка на
представления
фантазии

Лепка с натуры

Лепка по мотивам
основе
Лепка сюжетной народных игрушек
и композиции

1. Самостоятельнос
1. Самостоятельнос
1. Образное
1. Самостоятельнос
ть в выполнении / тьввыполнении.
представление.
тьв выполнении.
соответствие натуре.
2. Оригинальность,
2. Смысловая
2. Характерная
2. Отражение
яркость
и связьсюжета.
особенность глиняной
общего
эмоциональность
3. Решение
игрушки.
характерапредмета и его созданного образа
композиции
в
3.
Чувство
строение.
3. Чувство меры в пространстве.
меры
в
4. Аккуратность в выполнении.
3. Аккуратность в оформлении.
4. Соответствие
выполнении
4.
А
выполнении
оформления назначению
ккуратность
в
изделия
выполнении.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие-0,
максимальноеколичество баллов 8.
8

6-7

2-5

1-0

«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии оценки творческого проекта

Самостоятельность в выборе
проблемы и способах её
решении

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Повышенный

Работа
в
целом
свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой
на
помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её
решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного

165

Работа в целом свидетельствует о
способности
самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями,
навыками
критического мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы.

Знание
предмета

Продемонстрировано
понимание
содержания выполненной работы. В Продемонстрировано
свободное
работе и в ответах на вопросы по владение
предметом
проектной
содержанию работы отсутствуют деятельности. Ошибки отсутствуют
грубые ошибки

Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа тщательно спланирована и
Работа доведена до конца и
последовательно реализована,
представлена; некоторые этапы
Регулятивные
своевременно пройдены все
выполнялись под контролем и при
умения
необходимые этапы. Контроль и
поддержке руководителя. При этом
коррекция осуществлялись
проявляются отдельные элементы
самостоятельно
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося.
Продемонстрированы
Тема ясно определена и
навыки оформления проектной пояснена. Все мысли выражены
Коммуникатив работы и пояснительной записки, а ясно, логично, последовательно,
ные умения
также подготовки простой
аргументированно. Работа вызывает
презентации. Автор отвечает на
интерес. Автор свободно отвечает
вопросы.
на вопросы.
При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов.При
таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение
повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или
10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Критерии оценки творческого задания с дорисовыванием;
1. Самостоятельность и аккуратность в выполнении рисунка.
2. Передача в рисунке пропорций изображаемых объектов
3. Выразительность рисунка.
4. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами,
какиспользуетвыразительные художественные средства в выполнении задания
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие-0,
максимальноеколичество баллов 8.
8
6-7
2-5
1-0
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценки презентации.
I.
Дизайн и мультимедиа-эффекты
1. Цветовое соотношение фона и текста;
2. Использование оптимального количества цветов (не более 3 для текста);
3. Единство дизайна всех слайдов;
4. Обоснованное присутствие анимации;
II. Содержание
1. Содержание соответствует поставленной задаче;
2. Информация присутствует в достаточном для понимания объёме, но слайды
неперегружены;
3. Имеют место обоснованные иллюстрации, графики, таблицы;
4. Текст оформлен грамотно с соблюдением орфографических норм;
Пониженный (2)
Базовый (3)
Повышенный (4)
Высокий(5)
До 12
Примечание.

12- 16

16-20
166

20-24

По каждому пункту I и II разделов презентация оценивается отдельно от 0 до 3 баллов.Таким
образом максимальный балл — 24.
Сообщение учащегося:
1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы - 4 балла
2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование
выводов - 4 балла
3. Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств путем
выбора точных слов, эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение, терминологией - 4
балла
Итого:
12 баллов – отметка «5», 9 – 11 баллов – отметка «4», 6 – 8 баллов – отметка «3»
Технология
Нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
- полностью освоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
- в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при
егоизложениисвоими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и практических
работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
- творчески планирует выполнение работы;
- самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
- правильно и аккуратно выполняет задание;
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборамии
другими средствами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
- правильно планирует выполнение работы;
- самостоятельно использует знания программного материала;
- в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборамии
другимисредствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
- допускает ошибки при планировании выполнения работы;
167

- не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
- допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
- затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядныепособия,
приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
- не может правильно спланировать выполнение работы;
- не может использовать знания программного материала;
- допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
- не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 71 до 89 % от общегоколичества;
«3» - соответствует работе, содержащей 50 – 70 % правильных ответов.
«2» - соответствует работе, содержащей менее 50 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;
удобство использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и
сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование
традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде припроизводстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Разложить критерии по трём составляющим качества образования, а также три уровня
сформированности компетентности:
2 – выше среднего
1 – средний
0 – ниже среднего.
Максимально возможное количество баллов: 14
«2» - 6 баллов и ниже «41 и ниже»;
«3» - 6-8 баллов (42%);
«4» - 9 – 11 баллов (65%);
«5» -12 и более (85% и выше).
Основы безопасности жизнедеятельности
Оценка устных ответов учащихся.
«5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых
вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по
собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
168

«4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в
новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более
двух недочетов и может их исправитьсамостоятельно или с небольшой помощью учителя.
«3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе
имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих
более глубоких подходов в оценке явленийи событий; допустил не более одной грубой ошибки и
двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых
ошибок,одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
«2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чемнеобходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа
ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также
структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно
считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных
элементов
Оценка письменных контрольных работ.
«5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
«4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
«3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
«2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
«5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объемес соблюдением
необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое
оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требованияправил техники безопасности.
«4»ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три недочета, не
более одной негрубой ошибки и одного недочета.
«3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были
допущены ошибки.
«2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30
вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала:
«5» - 80-100% максимального количества баллов;
«4» - 60-80% максимального количества баллов;
«З» - 40-60% максимального количества баллов;
«2» - менее 40% максимального количества баллов;
Физическая культура
169

1. Оценивание качества выполнения упражнений (с учетом требований учебных
нормативов).
«5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения,
уверенно; в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными
упражнениями длябыстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
«4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым
напряжением, недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но
недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего
достижения результатов в игре.
«3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением,
допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не
всегда умеет пользоваться изученными движениями.
«2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал
слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.
2. Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе.
Итоговая отметка по физической культуре у обучающихся, отнесенных к специальной
медицинской группе выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных
умений и навыков, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность), а также с учетом динамики физической подготовленности и
прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре обучающихся,
имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкость их
мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических возможностей. При
самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях обучающихся,
которые обязательно должны быть замечены учителем и сообщены учащемуся (родителям),
выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии
физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял
задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной
или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической культуры.

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и отражается в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 50 % заданий базового уровня или
получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся МБОУ «Сакская
СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова».
170

График контрольных мероприятий
График контрольных мероприятий ежегодно составляется на каждое полугодие с учётом
учебных периодов и перечня учебных предметов, а также с учётом оценочных процедур
федерального, регионального и муниципального уровней, документы о проведении которых
опубликованы на момент начала учебного года либо на момент начала полугодия.
График контрольных мероприятий утверждается приказом по школе и размещается не
позднее чем через две недели после начала учебного года либо полугодия, на которое
формируется график, на официальном сайте МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова» на главной странице подраздела «Документы» раздела «Сведения об
образовательной организации» в виде электронного документа.
График контрольных мероприятий может быть скорректирован при наличии изменений
учебного плана, вызванных:
− эпидемиологической ситуацией;
− участием ОУ в проведении национальных или международных исследованиях качества
образования в случае, если такое участие согласовано после публикации графика;
− другим значимым причинам.

171