РАССМОТРЕНА
педагогическим советом
МБОУ «Сакская СШ № 3
им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова»

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Сакская СШ № 3
им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова»

(протокол от 30.08.2023 г. № 18)

от 30.08.2023 г. № 399

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«САКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 3 ИМЕНИ КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ №3-Х СТЕПЕНЕЙ
ИВАНА ИВАНОВИЧА МОРОЗОВА» ГОРОДА САКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Саки, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ ……………………………………………………………

4

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………..

4

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования …………………………………………………………………………………
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования ……………………………………………..
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования ………………………………………………………………………...
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая
характеристика ……………………………………………………………….
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования …
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………………........
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ………………
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур …………………………………

38
38
40
44

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ …………………………………………….

48

4
5
7

8

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей……………………………..
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся ………………………………………………………………
2.2.1. Целевой раздел ………………………………………………………………………
2.2.2. Содержательный раздел …………………………………………………………….
2.2.3. Организационный раздел …………………………………………………………..
2.3. Рабочая программа воспитания …………………………………………….
2.3.1. Целевой раздел ………………………………………………………………............
2.3.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся …………………………………
2.3.1.2. Направления воспитания …………………………………………………
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания …………………………….
2.3.2. Содержательный раздел …………………………………………………………….
2.3.2.1. Уклад МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова» ……………………………………………………………
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ……………
2.3.3. Организационный раздел …………………………………………………………..
2.3.3.1. Кадровое обеспечение …………………………………………………......
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение …………………………………
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ………………………………………………….
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ……………………………………………….. ..
2.3.3.5. Анализ воспитательной работы …………………………………………..

2

48
49
49
50
64
67
68
68
69
69
71
71
74
88
88
89
89
90
90

Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ……………………..................................

93

3.1. Учебный план основного общего образования……………………………
3.2. Календарный учебный график …………………………………………….
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………………
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………….
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО……………….
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………………………
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ………………………………………………
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ……………………………………………...

93
98
99
105
106
107
119
121

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Особенности оценки по отдельному учебному предмету
Приложение № 2
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
Приложение № 3
Учебный план основного общего образования

Приложение № 4
Календарный учебный график

Приложение № 5
План внеурочной деятельности

Приложение № 6
Календарный план воспитательной работы

3

132

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакская средняя школа № 3
имени кавалера Ордена Славы 3-х степеней Ивана Ивановича Морозова » города Саки Республики
Крым (далее – МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»,
школа, ОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и федеральной образовательной
программой основного общего образования (далее – ФОП ООО). При этом содержание и
планируемые результаты разработанной ООП ООО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ООО.
Основой для разработки ООП СОО являются следующие нормативные документы:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
− Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287
(с изменениями, утв. приказом от 18.07.2022 г. № 568) (далее – ФГОС ООО);
− Федеральная образовательная программа основного общего образования, утверждённая
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 370;
− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи»;
− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
− Устав МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»;
− Локальные нормативные акты МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова».
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации ООП ООО являются:
− организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
− создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
− организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
− формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
− обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
4

− обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
− достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
− обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
− организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
− создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Сакская СШ
№ 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования

В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
− принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
− принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
− принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
− принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
− системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
− учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
− обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
5

предметов;
− принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
− принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
11—15 лет, связанных:
− с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
− с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
− с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
− бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
− стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
− особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
− обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
− сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
− изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
В ООП ООО определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова», потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.

6

ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за 5 учебных лет не может составлять менее 5058 часов и
более 5848 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС
ООО и составляет 70 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 30 %
от общего объема образовательной программы основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП ООО
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по ООП ООО основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
основного общего образования на базовом или углубленном уровнях ООП ООО.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова»
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность ОУ в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
При разработке ООП ООО МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова» предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Срок реализации ООП ООО – 5 лет (5-9 классы).
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
− пояснительную записку;
− планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает:
− рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
− рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.

7

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
✓ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
✓ характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся .
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, организационные механизмы и условия реализации ООП ООО и включает:
− учебный план;
− календарный учебный график;
− план внеурочной деятельности;
− календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
− характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО:
общая характеристика
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП ООО включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
− ценность самостоятельности и инициативы;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
8

гражданского воспитания:
▪ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
▪ активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
▪ неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
▪ понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
▪ представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
▪ представление о способах противодействия коррупции;
▪ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
▪ готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
патриотического воспитания:
▪ осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
▪ ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
▪ уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
духовно-нравственного воспитания:
▪ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
▪ готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
▪ активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
эстетического воспитания:
▪ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
▪ понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
▪ стремление к самовыражению в разных видах искусства.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
▪ осознание ценности жизни;
▪ ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
▪ осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
▪ соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в интернет-среде;
▪ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
▪ умение принимать себя и других, не осуждая;
▪ умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
▪ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.

9

трудового воспитания:
▪ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, республики) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
▪ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
▪ осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
▪ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
▪ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
▪ осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
экологического воспитания:
▪ ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
▪ повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
▪ активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
▪ осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
▪ готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
ценности научного познания:
▪ ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
▪ овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
▪ овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
− освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
− способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
− способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
− навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
− умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
− умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

10

− умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
− способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
− воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
− оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
− формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
− быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения обучающимися ООП ООО включают:
− освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
− способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
− готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
− овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
1) познавательными универсальными учебными действиями: предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
2) коммуникативными
универсальными
учебными
действиями:
обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности;
3) регулятивными универсальными учебными действиями: включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
− выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
− устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
− с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
− выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
− выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
− предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
− делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
− самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
− формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
− формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
11

− проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
− оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
− прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3) работа с информацией:
− применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
− выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
− находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
− самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
− оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
− эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
1) общение:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
− выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
− распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
− понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
− в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
− сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
− публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
− самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
− понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
12

− уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
− планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
− выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
− оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
− сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
− выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
− ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
− самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
− составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
− делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
− владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
− давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
− учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
− объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
− вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
− оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
− различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
− выявлять и анализировать причины эмоций;
− ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
− регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
− осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
− признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
− принимать себя и других, не осуждая;
− открытость себе и другим;
− осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

13

Предметные результаты освоения обучающимися ООП ООО включают:
− освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
− предпосылки научного типа мышления;
− виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
✓ сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
✓ определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
✓ определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык (английский)»,
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
✓ определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
✓ усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты по учебным предметам обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка
цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным) учебнонаучных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделение
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование
текста или его фрагмента;
14

передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью
свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное
пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационносправочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения
абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки
зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства, выразительности
русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков речи
по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной цепочки,
определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого и
переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен существительных, имен
прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц,
междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление,
примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
15

обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и
односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание
видов
односоставных
предложений
(назывные,
определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов
предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений,
сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных предложений с несколькими
придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его
частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные,
обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического
анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция,
словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж,
автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств выразительности
(фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых, орфоэпических,
орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных словарей (в том числе
информационно-справочных систем в электронной форме), для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении устного и
письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими),
16

нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе: соблюдение основных
грамматических (морфологических и синтаксических) норм: словоизменение имен
существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов;
употребление несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на
в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного
оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными членами, с прямой и
косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение основных орфографических
норм: правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной
букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их
частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом
неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном предложении,
при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных
ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор,
ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание
теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую
аттестацию;
17

умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова,
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений
Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения
Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующ х
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба
человека»; поэма A.Т. Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы); рассказы
В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ
В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов,
B.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц,
И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский,
B.C. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера,
М. Сервантеса, У. Шекспира;

18

9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
45.2. Предметная область «Родной язык и родная литература» предусматривает изучение
государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных результатов освоения и
содержания учебных предметов «Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации» и «Родная литература» разрабатывается в соответствии с требованиями
ФГОС с учетом ПООП по учебному предмету и утверждается Организацией самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и родная литература» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Родной язык»:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых
в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление
к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
По учебному предмету «Родная литература»:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
19

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
По учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 10-12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их
содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (определять тему, главную
идею текста, цель его создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(в том числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы объемом
100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
20

ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими
(применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания,
речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и
особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими
операциями по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения,
а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой
дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании);
иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при говорении
и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;

21

знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач;
умение использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени
больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое
неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений,
линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной
переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена
при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение, работу,
цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с

22

пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и
перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла
треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире;
умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и
площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки, вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с
понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических
задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи
данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
23

5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления
исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том
числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;

24

2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических
задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе анализа
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
В том числе по учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до 1914
года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры
и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура, хозяйственный
уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие.
Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и международные связи.
Древнерусская культура.

25

Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы
русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная церковь в
ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель вокруг
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления. Культурное пространство
единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей. Органы
государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян. Формирование
вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии
Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и основных
этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного
движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в укреплении
государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный
раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества.
Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и
научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований. Экономическая
политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя политика.
Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение
петровских преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых переворотов. Внутренняя и
внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Политическое
развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля.
Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления,
итоги.
26

Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в. Русская
культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская наука.
Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социальноэкономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного
переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление официальной
идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная
жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская
война. Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война. Культурное
пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860-1870-х гг.
- движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и религиозная
политика. Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней политики
империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Национальная и религиозная
политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные
регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. «Основные Законы
Российской империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг.
Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II. «Серебряный век»
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие
науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток.
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия,
Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия
стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века. Страны
и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века.
Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной
Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV - XVII вв.
27

Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические и
религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия. Французская
революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее
состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских
колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии,
Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в.
Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в
XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;

28

4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной

29

сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития;
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и
их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об
эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, развитие техники и технологий;

30

2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об
атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их
для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической
энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы
Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную установку
из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать измерения,
самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;
проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое
тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и
строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;

31

8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости основ химической науки как области современного естествознания, компонента
общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества;
понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание,
соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка
(атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
32

равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и
кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон,
водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV
и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства
изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и
его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему
и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера
среды в растворах кислот и щелочей;
33

изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-,
сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния,
кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы,
продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в
быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать
осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов
биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;

34

6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и
ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в Российской
Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия
народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» конкретизируются Организацией с учетом выбранного по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного модуля) по указанной
предметной области, предусматривающего региональные, национальные и этнокультурные
особенности региона.
35

По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на
основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования
формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для создания
ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей
реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных
форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационнокоммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных черт
и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
предметов предметной области «Искусство».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов
для освоения обучающимися модулей предметов предметной области «Искусство» (с учетом
возможностей материально-технической базы Организации).
По учебному предмету «Технология»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
36

2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного
интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами
анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, знаниями
правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета «Технология».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов
для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Технология» (с учетом возможностей
материально-технической базы Организации).
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета «Физическая культура».

37

По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предметные результаты описаны в содержательном разделе ООП СОО (в рабочих
программах учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.1.

38

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО:

− отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
− обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного

общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
− предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм
обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
− предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
− обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3х степеней И.И.Морозова».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
− оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
− оценка результатов деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику,
− текущую и тематическую оценку,
− итоговую оценку,
− промежуточную аттестацию,
− психолого-педагогическое наблюдение,
− внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
− независимую оценку качества подготовки обучающихся,
− итоговую аттестацию,
− мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
39

Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
− оценки предметных и метапредметных результатов;
− использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
и для итоговой оценки;
− использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
− использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
− использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
− использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.2.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены
в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
40

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
− познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
− коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
− регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией ОУ в
ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности; сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
✓ для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
✓ для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
✓ для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Особенности оценки функциональной грамотности.
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни. Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной
грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ
решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению задания.
Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а
также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
41

результаты. На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
Администрация ОУ принимает решение о включении в план внутришкольного оценивания
комплексных работ по функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их проведения.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта (далее – ИИП) или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
− письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
− художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
− материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
− отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям:
− сформированность познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
− сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
− сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
− сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить
на вопросы.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
42

коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
− использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
− использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
− оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
− оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
− оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал.
В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в
рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в Приложении 1
к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости —
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
− график контрольных мероприятий.
43

1.3.3.

Организация и содержание оценочных процедур

Вид планируемого
результата
Личностные
Метапредметные
Предметные

Формы оценки
Внутренняя оценка
Стартовая диагностика
Текущая оценка
Тематическая
оценка
Внутренний
мониторинг
образовательных достижений
Промежуточная и итоговая
аттестация
обучающихся
Функциональная грамотность

Внешняя оценка
Государственная итоговая аттестация
обучающихся
Исследования в рамках независимой
оценки
качества
образования
(всероссийские проверочные работы,
НИКО и т. п.)
Мониторинговые
исследования
регионального и федерального
уровней
Участие и результаты олимпиад и
конкурсов

Стартовая диагностика
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка – это процедура оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
44

Внутренний мониторинг образовательных достижений
Внутренний мониторинг представляет собой процедуры:
− стратовая диагностика;
− оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
− оценки уровня функциональной грамотности;
− оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета, отражается в плане работы школы на учебный год.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутреннего мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и отражается в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации учащихся МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена

Славы 3-х степеней И.И.Морозова».
Итоговая оценка (итоговая аттестация)
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
− объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
− портфолио выпускника;
− экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
− отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
− даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

45

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта (далее – ИИП)
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
необходимо учитывать два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Способность
к
самостоятельному
приобретению
знаний и решению
проблем

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более
глубокого
понимания
изученного

Сформированность Продемонстрировано понимание
предметных знаний содержания выполненной работы.
и способов действий В работе и в ответах на вопросы
по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Сформированность Продемонстрированы
навыки
регулятивных
определения темы и планировадействий
ния работы. Работа доведена до
конца и представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя.
При
этом
46

Работа в целом свидетельствует о
способности
самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями,
навыками
критического мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение предметом проектной
деятельности.
Ошибки отсутствуют.
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись самостоятельно

проявляются отдельные элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Сформированность Продемонстрированы
навыки
коммуникативных
оформления проектной работы и
действий
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно, аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий);
2) сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
3) ни один из обязательных элементов проекта не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
При условии успешной защиты проекта, обучающийся получает «зачёт» по защите ИИП.
ИИП, получивший оценку «ниже базового», возвращается учащемуся на доработку и допускается
к повторной защите в установленные сроки.
Государственная итоговая аттестация (ГИА)
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА устанавливается приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующей образовательной программе. Условием допуска к ГИА
является успешная сдача устного итогового собеседования по русскому языку, которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».

47

Раздел 2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО и ФОП ООО к результатам освоения ООП ООО.
МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»
предусматривает непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
должны включать:
✓ пояснительную записку с указанием:
− общей характеристики учебного предмета, курса, в том числе внеурочной деятельности,
− целей изучения учебного предмета, курса, в том числе внеурочной деятельности,
− места учебного предмета, курса, в том числе внеурочной деятельности, в учебном плане,
− учёт воспитательного компонента в соответствии с рабочей программой воспитания;
✓ содержание учебного предмета, курса, в том числе внеурочной деятельности;
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание
на форму организации и виды деятельности.
✓ планируемые результаты освоения учебного предмета, курса, в том числе внеурочной
деятельности;
✓ тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, курса, в том числе внеурочной деятельности и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности могут
быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий,
используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование»
рабочей программы по каждому учебному предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности.
Рабочие программы учителей по учебным предметам соответствуют федеральным рабочим
программам по учебным предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе внеурочной
деятельности являются Приложением № 2 к ООП ООО.

48

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
2.2.1.

Целевой раздел

Согласно ФГОС ООО программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся обеспечивает:
− развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
− формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
− формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
− повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
− формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
− овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
− формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
− формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
− овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
− приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
− включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
49

2.2.2.

Содержательный раздел

Согласно ФГОС ООО Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
− описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
− описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
− как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
− в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
− в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
− Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
− Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
− Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
− Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
− текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
− Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
− Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
− Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
− Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
− Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
50

аргументировать свою позицию, мнение.
− Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
− Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
− Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
− Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
− Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
− Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
− Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
− Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
− Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
− Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
− В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
− Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
− Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
− Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
− Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
51

сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
− Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
− Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
− Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
− Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
− Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
− Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
− Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
− Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
− Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
− Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
− Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
− Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
− Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
− Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
− Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
− Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
− Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
− использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
52

− Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
− Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
− Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
− выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
− Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
− Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
− Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
− Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
− Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
− Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
− Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
− Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
− Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
− Различать свойства и признаки объектов.
− Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
− Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
− Анализировать изменения и находить закономерности.
− Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
− Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
− Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
− Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
− Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
− Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
− Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
− Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
− Устанавливать противоречия в рассуждениях.
53

− Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
− Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
− Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
− Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
− Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
− Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
− Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
− Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
− Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
− Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
− Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
− Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
− Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
− Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
− Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
− Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
− Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
− Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
− Удерживать цель деятельности.
− Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
− Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
− Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.

54

Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
✓ почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
✓ почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
− Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
− Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
− Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
− Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
− Исследование процесса испарения различных жидкостей.
− Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
− Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
− Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
− Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу хим. содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
− Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
− Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
− Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
− Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
− Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
− Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
− Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
− Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности
и
знакомства с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
− Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
− Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
− Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
55

− Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям
и условиям.
− Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
− Составлять синхронистические и систематические таблицы.
− Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
− Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
− Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
− Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
− Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
− Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
− Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
− Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
− Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
− Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
− Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
− Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
− Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
− Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
− Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
− Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
− Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
− Классифицировать острова по происхождению.
− Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
− Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.

56

Формирование базовых исследовательских действий
− Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
− Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
− Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
− Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
− Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
− Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
− Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
− Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
− Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
− Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
− Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
− Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
− Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
− Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
− Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
− Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
− Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
− Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
− Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
− Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
57

− Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
− Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
− Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
− Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
− Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
− Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
− Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
− При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
− Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
− Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
− Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
− Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
− Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
− Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД). Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МБОУ «Сакская
СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников
58

комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
− на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
− на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
−
−
−
−
−

Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время педагоги школы
ориентируются на реализацию двух основных направлений исследований:
− предметные учебные исследования;
− междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
59

предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера
Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»:
– урок-исследование;
− урок-защита исследовательских проектов;
− урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
− урок-лаборатория;
− урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
− урок-консультация;
− мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
− учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
✓ Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
✓ Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на ?
✓ Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
✓ Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
✓ Что произойдет... как измениться..., если... ?
и т. д.;
− мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
− доклад, реферат;
− статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
− социально-гуманитарное;
− филологическое;
− естественно-научное;
− информационно-технологическое;
− междисциплинарное.
Основными формами организации УИД обучающихся МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера
Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова».
во внеурочное время являются:
− конференция, семинар, дискуссия, диспут;
− брифинг, интервью, телемост;
− исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
− научно-исследовательское общество учащихся;
− участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
60

Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
− письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
− статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям;
− постеры, презентации;
− реконструкции событий.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
− формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
− формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
− проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
− оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
− прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
− определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
− максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
− анализ и формулирование проблемы;
− формулирование темы проекта;
− постановка цели и задач проекта;
− составление плана работы;
61

− сбор информации/исследование;
− выполнение технологического этапа;
− подготовка и защита проекта;
− рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности
в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся МБОУ «Сакская СШ № 3
им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
− предметные проекты;
− метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:
− монопроект (использование содержания одного предмета);
− межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
− метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
− Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
− Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
− Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
− Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
− Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
− материальный объект, макет, конструкторское изделие;
− макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
− альбомы, буклеты, брошюры;
− реконструкции событий;
− эссе, рассказы, стихи, рисунки;
− документальные фильмы, мультфильмы;
− выставки, игры, презентации, постеры;
− IT продукты, веб-сайты, программы и др.;
− отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

62

Особенности организации проектной деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время педагоги и
обучающиеся МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»
ориентируются на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
− гуманитарное;
− естественно-научное;
− социально-ориентированное;
− инженерно-техническое;
− художественно-творческое;
− спортивно-оздоровительное;
− туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
− творческие мастерские;
− экспериментальные лаборатории;
− конструкторское бюро;
− проектные недели;
− практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
− материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
− медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
− публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
− отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
− понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
− умение определить оптимальный путь решения проблемы;
− умение планировать и работать по плану;
− умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
− умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
− качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
− качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
− качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
− уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

63

2.2.3.

Организационный раздел

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ «Сакская СШ № 3
им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»создаётся рабочая группа, реализующая
свою деятельность по следующим направлениям:
− разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
− определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
− определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
− разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапред- метный;
− разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
− конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
− разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
− разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
− разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
− организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
− организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
− организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
− организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у учащихся;
− организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются директором школы).
На подготовительном этапе рабочей группе необходимо провести следующие аналитические
работы:
− рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
− определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
− анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
− анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
64

использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
Важную роль в формировании универсальных учебных действий в основной школе играет
внеурочная и внешкольная деятельность учащихся, которая становится возможна в результате
взаимодействия школы с различными социальными партнерами.
Социальные
Формы
партнёры
взаимодействия,
Формируемы и развиваемые УУД
мероприятия
МБОУ ДО
Работа по реализации - умение работать с информацией, структурировать
«ЦДЮТ»
программы
знания;
«Одарённые дети»
- самостоятельно создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера;
- потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании.
- умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения, конструктивно
разрешать конфликты;
- умение строить жизненные планы с учетом
конкретных
социально-исторических,
политических и экономических условий;
МБУ
Организация
и - потребность в самовыражении и самореализации,
«Спортивная
проведение
социальном признании;
школа г. Саки соревнований
по - знание основ здорового образа жизни, правил
Республики
различным
видам поведения
в
чрезвычайных
ситуациях,
Крым»
спорта,
проведение здоровьесберегающих технологий;
турслёта,
военно- - любовь к природе, признание ценности здоровья
спортивной
игры своего и других людей, оптимизм в восприятии
«Зарница» и др.
мира.
МБУ
«Музей Творческие проекты,
- знание истории и географии родного края, его
краеведения
и конкурсы, викторины, достижений и культурных традиций;
истории
занятость учащихся в - гражданский патриотизм, любовь к Родине,
грязелечения» г. театральных,
чувство гордости за свою страну;
Саки
танцевальных,
- участие в общественной жизни города,
музыкальных
республики, страны;
МБУ «Городская коллективах, участие в - формирование креативных и организаторских
библиотека им. мероприятиях,
качествличности;
Н.В. Гоголя»
посвященных
- умение работать в команде, группе;
государственным
- умение вести диалог на основе равноправных
праздникам.
отношений и взаимного уважения, конструктивно
разрешать конфликты.
ГБОУ ДО РК
Сотрудничество по
устойчивый
познавательный
интерес
и
«Дворец детского реализации программы становление смыслообразующей функции
65

и
юношеского «Одаренные дети»,
творчества»,
участие учащихся в
олимпиадах, научнопрактических
конференциях,
проведение
лекций,
бесед.

Средние
специальные
учебные
заведения
Центр занятости
населения

Работа по
профессиональной
ориентации учащихся.

Работа
по
профессиональной ориентации
учащихся. Проведение
ярмарки образовательных услуг.
Ознакомление с миром
профессий,
их
социальной значимостью и содержанием
МВД
России Лекции, круглые столы,
«Сакский»
беседы

познавательного мотива;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение в конце действия и по
ходу его реализации;
- умение прогнозировать как предвидение будущих
событий и развития процесса;
- организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников,
способы взаимодействия;
- планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнёра, уметь убеждать;
- осуществление коммуникативной рефлексии;
реализация
проектно-исследовательской
деятельности.
- формирование способности личности к
целеполаганию и построению жизненных планов во
временной перспективе
формирование
способности
личности
к
целеполаганию и построению жизненных планов во
временной перспективе;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов

- образ социально-политического устройства —
представление о государственной организации
России, знание государственной символики,
государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных
прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно
общественных отношений;
- ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
Конвенционального характера морали;
- готовность и способность к участию в школьном
самоуправлении
в
пределах
возрастных
компетенций;
- готовность и способность к выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика.
ГБУ РК «Сакский Работа по профилак- -осуществление коммуникативной рефлексии;
ГЦСССДМ»
тике, безнадзорности и - организовывать и планировать учебное
правонарушений среди сотрудничество с учителем и сверстниками,
несовершеннолетних
определять цели и функции участников,
Создание индивидуаль- способы взаимодействия;
ных образовательных - планировать общие способы работы.
траекторий
для
66

МБУ
«Центр
культуры, досуга,
молодежи
и
спорта
города
Саки»

учащихся,
находящихся
в
трудной
жизненной ситуации
Диспут-клубы; лекции.
Участие в массовых
праздничных мероприятиях,
посвященных
общегосударственным,
профессиональным
и
местным праздникам.

- формирование и воспитание художественного
вкуса, позитивных социальных установок и
интересов подрастающего поколения;
- формирование гражданственности, чувства
патриотизма и осознания самобытности и
уникальности малой родины;

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова» разработана на основе:

− Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями);
− Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.
№ 287 (с изменениями, утв. приказом от 18.07.2022 г. № 568) (далее – ФГОС ООО);
− Федеральной рабочей программы воспитания, являющейся обязательной составной частью
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 370;
с учётом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400).
Рабочая программа воспитания является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в ОУ,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания;
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания:
− предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
− разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления ОУ, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
− реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
− предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
− предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.

67

2.3.1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена
Славы 3-х степеней И.И.Морозова»определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова»планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова»:
– развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
− формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова» планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно68

ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
− Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
− Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
− Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
− Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
− Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
− Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
− Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
− Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
69

мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
70

выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный
на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова»
Основывалась МБОУ « Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова» как школа для будущих работников химического завода (рабочая школа). Наша
школа была построена в конце сороковых годов прошлого столетия. Первого сентября 1948
года на поселке химического завода открыла двери новая школа №3, построенная взамен
разрушенной войной. Кстати, называлась она Химзаводская семилетняя школа № 323 г. Саки
Крымской области (нумерация школ в те годы была единая по Крыму). И хотя звенит в
коридорах заливистый детский смех - в сердце каждого ученика живет недетская боль,
71

растопить которую под силу только первым любимым учителям Христосенко Л.И., Чудновец
Л.И., Нещадимовой Е.П. Тридцать
один год
отдала школе
первый
директор
Е.П.Нещадимова, участница Великой Отечественной войны. Годом позже, в 1949 г., начальная
школа была преобразована в семилетнюю на базе Химзавода. Вместе с аттестатом о среднем
образовании ученики получали удостоверение химика –лаборанта и слесаря КИПа. Таких
выпусков было шесть, а с 1960 года школа стала восьмилетней.
Просторней и вместительней она стала в 1967 году- химзавод пристроил к школе спортзал,
кабинеты физики и химии с лабораториями, буфет, кабинет врача.
С 1970 года шефство над школой взял цех коммунистического труда № 5- лучший цех
завода, который помогал школе укреплять материально- техническую базу. Год 1992 можно
считать годом второго рождения школы, она реорганизована в среднюю.
Имя кавалера Ордена Славы 3-х степеней Ивана Ивановича Морозова школе № 3 было
присвоено в марте 2020 года.
МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»
расположена в отдаленном районе города Саки. В микрорайоне школы расположено
дошкольное образовательное учреждение – МБДОУ № 7 «Чайка». В доступном окружении
образовательного учреждения расположены Сакский технологический лицей, МБОУ ДО
«Детская музыкальная школа им. Ю.Богатикова», МБОУ ДО «ДЮСШ», МБОУ ДО «ЦДЮТ»,
что позволяет выстраивать социальное-партнерские отношения в вопросах воспитания и
обучения обучающихся школы.
С целью формирования правовой культуры школьников, профилактики девиантного
поведения проводится профилактическая рабта совместно с полицией, ОДНиЗП, СГ ЦСССДМ,
прокуратурой, сотрудниками медицинских учреждений. Имеются планы совместной работы с
этими организациями.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою библиотеку,
спортивный зал и спортивные объекты на территории. В школе организовано горячее питание
для учеников, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к
информационным системам информационно-телекоммуникационным сетям, а также имеются
электронные образовательные ресурсы для обеспечения образовательного процесса.
В школе открыт «Музей патриотического воспитания», создан Центр детских инициатив.
Школа реализует Национальный проект "Успех каждого ребенка" и центр
естественнонаучной и технологической направленности «Точка роста».
Организована научно-исследовательская работа учеников в Малой Академии Наук
школьников Крыма «Искатель».
В рамках воспитательной работы реализует проекты Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (далее
РДШ). Также, в школе функционирует школьный отряд Юнармия, ЮИД.
Для удовлетворения потребностей учеников в расширении социальных связей активно
используем онлайн-платформы и ресурсы: «Электронный дневник и журнал», «Учи.ру»,
Навигатор дополнительного образования. Различная информация для обучающихся, педагогов,
родителей и законных представителей публикуется на официальном сайте образовательного
учреждения - https://saki3.krymschool.ru/ , ВК- страница.
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий, возможностей
для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства - обучающимися,
педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились
бабушки, дедушки, родители, внуки, выпускники возвращаются в школу в качестве сотрудников и
педагогов. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, т.к. способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, взаимопониманию
всех участников образовательных отношений (родители, учащиеся, учителя) не только в школе, но
и в поселении в целом. В небольшом коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс
установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. Дети активно взаимодействуют не только со своими сверстниками, но и с ребятами
других возрастов, а также со всеми учителями и сотрудниками школы.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы инициируется
72

взаимодействие образовательных, административных, общественных и иных структур города:
- Администрация города Саки;
- Центр культуры, досуга, молодежи и спорта г.Саки;
- Отдел культуры, молодежи и спорта администрации города Саки;
- МБУ "Спортивная школа г. Саки Республики Крым";
- МБОУ ДО "ЦДЮТ";
- Музей краеведения и истории грязелечения г. Саки;
- МОДЕЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА "ГБ им. Н.В. Гоголя г. Саки;
- Сакская центральная районная библиотека;
- ГБПОУ РК "Сакский технологический техникум»;
- МБДОУ «Детский сад № 3 «Солнышко»;
- ГБУЗ Сакская районная больница;
- Детская поликлиника г. Саки;
-Государственное бюджетное учреждение Республики Крым "Сакский городской центр
социальных служб для семьи, детей и молодежи";
- ОНД по г. Саки и Сакскому району ГУ МЧС России по РК;
- Росгвардия, г.Саки;
- МО МВД России «Сакский».
Такое сотрудничество дает возможность образовательному учреждению использовать
материальную, производственную и культурную базу города.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Одна из приоритетных задач Республики Крым в сфере воспитания детей - это развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины, любящей свой
родной край, свою малую Родину – Крым.
Приоритетными направлениями
является воспитание патриотизма как основы всей
воспитательной работы и формирование любви к родному краю как основополагающего элемента
воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного отношения к народам,
населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и молодежи готовности к осознанной
73

жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия между всеми народами, этническими
национальностями, религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты характера,
противостоящей любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в
нем.
Настоящая программа содержит теоретические положения и план работы, основанные на
практических наработках школы по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определённого направления деятельности в ОУ. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
1) Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
• побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст учащимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
• Проведение «Единых уроков» в рамках Календаря образовательных событий,
74

приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры, в также посвященных памятным датам в
истории Республики Крым:
• урок, посвященный Крымской войне 1853-1856 годов;
• урок, посвященный годовщине деятельности Государственного Совета Республики Крым;
• урок по теме: «День Республики Крым»;
• урок по теме: «Россия и Крым – общая судьба», посвященный воссоединению России и
Крыма, а также годовщине со дня проведения в Республике Крым всенародного референдума;
• урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного флага Республики
Крым и т.д.
2) Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями,
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
− поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
− патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
− духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
− познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
− экологической, природоохранной направленности;
− художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
− туристско-краеведческой направленности;
− оздоровительной и спортивной направленности.
Во внеурочной деятельности в обязательном порядке для всех обучающихся проводятся
следующие занятия :
информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности «Разговоры о важном». Темы и содержание занятий определяются
с разбивкой по классам на Федеральном уровне. Все материалы для педагогов размещаются на
портале «Единое содержание» https://edsoo.ru/ в разделе «Внеурочная деятельность»;
-профориентационные занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе
финансовой
грамотности);
методическая
помощь
предложена
на
сайте
https://edsoo.ru/Funkcionalnaya_gramotnost.htm
3) Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
75

представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые
ситуации;
проблемные,
направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие
решать
спорные
вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни
и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
− формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
− становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
− сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
− создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
− составление социального паспорта класса
− изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
− составление карты интересов и увлечений обучающихся;
− деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
− проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел
бы учиться», конкурса «Устав класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
− со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса,
− с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
− с учащимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в
трудной
жизненной
ситуации.
Работа
направлена на контроль за свободным
времяпровождением,
− заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся
класса;
− предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
− вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
4) Модуль «Основные школьные дела»
76

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в школе, обществе;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы и региона;
− социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела− разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты.
Обучающиеся и педагоги школы принимают активное участие в различных общероссийских
социальных проектах: акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти»,
«Окна Победы», «Бумажный бум», «Белый цветок».
На уровне города обучающиеся и педагоги школы являются организаторами различных
социальных проектов: операция «Чистый город» (большая уборка нашей территории), акции
«Открытка ветерану», «Открытка ветерану педагогического труда», «День Победы» (9 мая).
Школьный коллектив принимает участие в митингах на территории памятника «Вечный огонь»,
«Скорбящая мать», «Ф.И. Сенченко».
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: «Этнографический диктант», «Диктант Победы», «Экологический
диктант», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Бессмертный полк».
На школьном уровне:
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности
«Класс года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значительных
учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных, познавательных
способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной
работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
День Знаний
–
традиционный общешкольный
праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет
для учащихся 1-х и 11-х классов, передача традиций, разновозрастных межличностных
отношений в школьном коллективе.
«Посвящение в пятиклассники» - традиционный праздник для 5-х классов направлен на то,
чтобы сплотить классный коллектив, развивать коммуникативные способности, навыки
совместной деятельности. Содействовать процессу адаптации учеников к средней школе,
повысить интерес к обучению, прививать способность работать в коллективе. Провести для детей
запоминающееся, увлекательное, познавательное мероприятие.
Торжественная линейка «Итоги года» – общешкольный ритуал (по окончанию учебного
года), связанный
с
закреплением
значимости
учебных
достижений
учащихся,
77

результативности в конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует развитию школьной
идентичности детей, поощрению их социальной активности, развитию позитивных
межличностных отношений в общешкольном коллективе.
Основные мероприятия научно-практические конференции (школьный, муниципальный
туры)
и мини - фестиваль проектов.
Научно-практические конференции содействуют
пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к
научному творчеству и исследовательской работе. Способствует развитию умений и навыков
проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию
творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному
отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого результата
(продукта).
Интеллектуальные марафоны, предметные недели - циклы тематических мероприятий
(игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленные на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными
правилами безопасного поведения.
Выборная кампания - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. Учащиеся осваивают все этапы
предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам формируются
органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы способствуют
развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков, формированию
межличностных отношений внутришкольных коллективов.
Благотворительная акция «Белый цветок»: Урок милосердия, изготовление поделок,
выставка-ярмарка готовых изделий. Мероприятия направлены на формирование личностных
качеств обучающихся, в частности: благородства, милосердия, толерантности, доброты,
отзывчивости, сопереживания.
Проект «Внуки победителей» - проходит в течение всего учебного года, направлен на
воспитание патриотизма, чувства долга, уважения к старшим, участникам войны, труженикам
тыла, бережного отношения к семейным фотографиям и реликвиям (медали, ордена и др.),
сохранение живой связи поколений на примерах героизма и самоотверженности народа,
победившего фашизм. Проект включает в себя акции, конкурсы, встречи с ветеранами,
военнослужащими, экскурсии, митинги, благоустройство памятника.
Акция «Молодежь за здоровый образ жизни». Мероприятия направлены на пропаганду
ответственного отношения к своему здоровью.
Фестиваль «Хоровод дружбы». Направлен на создание в школе атмосферы толерантности,
привитие учащимся чувства уважения к традициям и обычаям детей разных национальностей,
сближение семей учащихся.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День защитников
Отечества, Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы, посвященные памятным
датам Отечества, выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной…».
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой,
спортивной,
художественной
деятельности, позитивной коммуникации
«Белый цветок», «Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное творческое
дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя
78

игрушка», «Чудеса доступны каждому», «Новогодний кабинет», новогодние праздники для
учащихся разных классов, в которых принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и
ребёнка, педагогов и учащихся.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День самоуправления
и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей школы (развивает творческие
способности, самостоятельность, способствует сплочению коллектива.)
«Неделя физкультуры и спорта» – соревнования, направленные на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Разновозрастные сборы. В школе проводятся Дни здоровья, в период летних каникул на базе
образовательного учреждения ежегодно организуется оздоровительная площадка, которая имеет
определённую тематику.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов
осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления. На уровне начального общего образования
совместная направленная деятельность педагога и школьников начального уровня
заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности
путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых
ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах
школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах; День именинника –
дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное отношение друг к
другу через проведение различных конкурсов.
«День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие
литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного
отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери;
Вовлечение детей в проектную деятельность.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
5) Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; ( конференции,
фестивали, творческие конкурсы)
− организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня с привлечением к
их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально79

психологического комфорта;
− внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
6) Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ «Сакская СШ № 4 им. Героя
Советского Союза Ф.И. Сенченко», при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
− озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
− событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.)
− акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
7) Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями учащихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Попечительский совет школы, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания учащихся;
• обучение
родителей,
законных
представителей
несовершеннолетних
детей
образовательных организаций Республики Крым основам детской психологии и педагогики (во
исполнение п.7 поручения Президента Российской Федерации от 12 декабря 2014 года № ПР2876);
80

• широкомасштабный проект «Родительский патруль» с участием представителей
родительских сообществ среди образовательных организаций Республики Крым на лучшую
организацию работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
8) Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в школе заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в соуправление (посредством введения функции педагога-куратора) в
детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей
ученического
коллектива,
администрации
школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического
самоуправления школы имеет
несколько Уровней и
осуществляется следующим образом
На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее СОШ), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
-участие членов детского общественного движения в волонтерских акциях, движении
Юнармии, которые действуют на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления. На
этом уровне члены Совета активно взаимодействуют со педагогом-организатором, куратором
ученического актива из числа педагогических работников школы, представителями лидеров
педагогического и родительского коллектива. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных
традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к ежегодным
81

мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся:
организация встреч с интересными людьми в музее истории школы, школьных конференций и
выставок, поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе, создание
ландшафтного дизайна на пришкольной территории, проведение спартакиад, интеллектуальных
и спортивных конкурсов, фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, реализация
проекта по благоустройству и оформлению школьных помещений «Создаем пространство
школы вместе», проведение социальных акций «Для Вас ветераны», «Помоги четвероногому
другу» и др.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(президент класса), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе. Данный
уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества,
получить опыт реализации различных социальных ролей (президент, Вице – президент, Шефский
сектор, Культурно-массовый сектор, Спортивный сектор, Информационный сектор, Трудовой
сектор) в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных
событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих
компетенций, освоения эффективных форм организации классного коллектива проводится учеба
актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов.
Для этого создана дополнительная общеразвивающая программа «Все в твоих руках»
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством
классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации
инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого
потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за
выполнение порученных дел.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками, отвечающими за
различные направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п).
9) Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль направлен на преодоления жизненных трудностей у обучающихся в целом и не
ограничивается решением какой-то одной проблемы. Дети учатся решать проблемы и принимать
решения, сопротивляться давлению сверстников и средств массовой информации, контролировать
свое поведение, преодолевать стресс и тревогу.
Модуль направлен на предупреждение противоправного поведения учащихся школы, в том
числе на формирование антитеррористического, антиэкстримистского и антикоррупционного
мировоззрения, профилактику курения и пьянства, употребления токсических и наркотических
веществ, профилактику травматизма, аморального и девиантного поведения учащихся,
профилактику суицидального поведения несовершеннолетних и активизацию воспитательной
позиции родителей.
Воспитательная работа в рамках данного модуля призвана оказать воздействие на все
причины в поведении обучающихся, нивелируя влияние отрицательных и способствуя усилению
влияния положительных.
Работа по данному модулю строится в соответствии с действующими в школе программами
и принятыми планами, а именно:
1. План мероприятий по антитеррористической защищенности;
82

2. План мероприятий по дорожной безопасности;
3. План мероприятий по пожарной безопасности;
4. План работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних;
5. План совместной работы ОУУП и ПДН.
6. План мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений учащихся
Формы и методы работы:
• Выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание им необходимой
педагогической, юридической (по возможности), психологической помощи в обучении и
воспитании детей;
• Организация классных часов по вопросам профилактики и формирования безопасного
поведения;
• Социальный патронаж семей группы риска;
• Анализ состояния преступности правонарушений среди учащихся школы;
• Организация и проведение педагогических советов;
• Организация работы Совета профилактики;
• Организация работы социально-психологической службы школы;
• Организация встреч с инспекторами ОМВД с целью правового просвещения учащихся.
• Развитие у подростков позитивных отношений с окружающими, приобретение умения
адаптироваться к отрицательным эффектам рекламы, выражать свои чувства, разрешать
конфликты, сопротивляться давлению, которое угрожает здоровью и жизни;
• Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним с
ограниченными
возможностями
здоровья или
отклонениями
в поведении
либо
несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;
• Индивидуальная профилактическая работа в отношении родителей, если они не исполняют
свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних, отрицательно
влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;
• Организация для подростков деловых и ролевых игр, которые выработают у них модель
законопослушного поведения, позволят видеть в каждой ситуации свои права и обязанности.
• Использование методов социального проектирования. Развитие государственно-общественного
управления, включение обучающихся в состав органов управления учебным заведением.
• Поддержка и развитие в школе самоуправления, работа по направлениям РДШ.
• Проведение на базе образовательной организации социально значимых проектов, конкурсов,
акций – экологических, благотворительных. Организация участия в подобных мероприятиях
регионального и федерального уровней.
10) Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
83

совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение
11) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности:
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;
- освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
- реализация проекта «Билет в будущее».
- проведение цикла Всероссийских открытых онлайн-уроков «ПроеКТОриЯ» в рамках
регионального проекта «Успех каждого ребенка».
12) Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
-Видео и фото студию: создание фотомонтажей, фоторепортажей, видеоклипов о наиболее
интересных моментах жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
-участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа.
-социальные сети: разновозрастное сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее интернетсайт школы и группы «ВКонтаке», с целью освещения деятельности школы, в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к ОО, информационного продвижения

84

ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для лицея вопросы.
-создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме
-участие в работе сайта школы.
13) Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
полуострова;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, цирк.
14) Модуль «Детские общественные объединения»
Волонтерство – это участие учащихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие учащихся в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне города, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность учащихся, направленную на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет учащимся
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства в Вся воспитательная и образовательная деятельности
в МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» основаны на
потребностях и интересах детей, традициях школы, культурном наследии, необходимых для
личностного развития.
Воспитательная работа в школе охватывает, внеурочную жизнь детей, разнообразную
деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметноэстетической среды. Основу воспитательной системы школы составляют общечеловеческие
(социальные) ценности, которые, став ориентирами для растущего человека, помогают ему
сформировать свой характер, побуждают его к высоконравственным мыслям, делам и поступкам.
реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
-посильная помощь, оказываемая учащимися пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения образовательной организации, ветеранам педагогического труда;
-участие учащихся (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных
конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
-участие учащихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;
-участие учащихся в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников,
тематических вечеров;
-участие в акциях, проектах, праздниках как ежегодно проводимых, так и разовых (событийных):
Акция «Белый цветок» - ежегодно проводится с целью объединять детей для общей цели,
воспитать
понимание
учащимися
того,
что
каждый человек,
вне зависимости от возраста и материального положения,
может помочь
ближнему,
85

которому в этот момент одиноко, больно и тяжело. Доброту трудно раздать, потому что она все
время возвращается.
Акция «Дети детям» - традиционная акция, призванная заботиться об окружающих людях,
проявлять сочувствие и сострадание. Дает возможность каждому ребенку попытаться создать
атмосферу добра, даже в сложной ситуации.
Экологическая акция «Сдай макулатуру-сохрани дерево» проводится традиционно два раза
в год с целью воспитания бережности к растительным ресурсам, личной гражданской позиции по
поводе нерационального использования биологических ресурсов, осведомление учащихся о
текущих экологических проблемах в городе, республике, стране и во всем мире. Дать возможность
каждому ребенку сотворить добро природе и человеку.
Отряд Юнармия. Крымское отделение ЮНАРМИЯ было создано в июне 2016 года одним из
первых при поддержке Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым и
государственного бюджетного учреждения РК «Крымпатриотцентр». Юнармейцы принимают
участие в городских и республиканских военно-патриотических слетах, соревнованиях,
республиканской акции «Вахта Памяти», соревнованиях по строевому смотру и смотре-конкурсе
строевой песни.
Отряд ЮИД – это объединение школьников, которые совместно с инспекторами
Госавтоинспекции проводят профилактическую работу по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма,
пропагандируют правила дорожного движения (безопасного
поведения на улицах и дорогах) среди учащихся школы, организовывают занятия с младшими
школьниками, принимают участие в городских и республиканских соревнованиях отрядов ЮИД
«Безопасное колесо».
РДДМ общественное объединение, в которое вошли школьники с 5-11 классов.
15) Модуль «Школьные музеи»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с
прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы учащийся мог
проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать
нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально
пережить артефакты.Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой
уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы
культуры, играющая огромную роль в воспитании личности, которая призвана комплексно решать
вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения на основе собранных детьми
экспонатов, средствами экскурсионной и музейной деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной школы,
города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к
реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других поколений
исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа «Исторко-краеведческого музея школы» предполагает организацию деятельности
обучающихся от простого собирательства предметов и артефактов к описанию конкретных
экспонатов и событий, самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению
элементарными навыками основ научной музейной работы,
изучение методики
исследовательской, фондовой, культурно-образовательной и экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при изучении школьных
курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются реальные
возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе
деятельности людей, увлеченных общим делом.
Широкое использование аудиовизуальной и
компьютерной техники может в значительной мере повысит эффективность самостоятельной
работы детей в процессе поисково-исследовательской работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок, музейного
оборудования должны производиться с привлечением информационных технологий, что может
быть предметом совместной творческой работы руководителя музея и детей.

86

Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к музееведческой
деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных музеев, знакомство с
приемами экспонирования, атрибутикой и художественным оформлением.
Значительное количество работы направлено на практическую деятельность самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей.
Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематико-экспозиционный план,
маршрут экскурсии, научно-исследовательскую работу), школьник тем самым раскрывает свои
способности, самовыражается и самореализуется в общественно-полезных и личностно значимых
формах деятельности.
При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю школы, города,
жизнь и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы музееведческой
деятельности, методику проведения поисково-исследовательской работы, основные термины,
применяемые в музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские краеведческие
записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его и
хранить, вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных формах
общественной презентации (выставка, экскурсия, предметная неделя, конкурс экскурсоводческого
мастерства, краеведческая конференция).
16) Модуль «Школьный театр»
Школьное театральное движение или сообщество «Школьный театр» основано на
применении театральной педагогики и хорошо развитой системе музыкальноэстетического
воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных
педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей дают возможность создать в
школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из многочисленных концертов, капустников,
театральных постановок, праздничных мероприятий и массовых праздников высокого уровня
подготовки и качества проведения. Театральное движение может быть и уроком и увлекательной
игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он
помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим собой и
«другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий,
драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь ребенка в
общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа.
Цель модуля: создание условий для гармоничного развития личности ребенка через формирование
основных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское театральное
сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где необходимо
участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных номеров, массовок;
- обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному пению,
костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий; -мотивация
педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность демонстрации своего
опыта;
- организация взаимодействия творческих коллективов близлежащих ОУ и ДОУ.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации целостного
образовательного пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр,
становясь
художественно-эстетическим
образовательным
действом,
проявляет
свою
неповторимость и глубину, красоту и парадоксальность.
Театральное движение позволяет развивать интеллектуальные, коммуникативные и
предметно-практические качества личности школьника, творческое его воображение, развивать
художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать уважительное отношение
между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви к ближним, внимания к людям,
родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру, любовь к 48 культуре и истории
87

своей страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность, собранность, настойчивость,
работоспособность, смелость, волю. Все что необходимо для участия в этом движении школьнику
– это желание. Участие будет по возможностям, способностям, силам и желанию.
17) Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб «Олимпиец» - это объединение учителей и учащихся,
способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в школе. Работа ШСК
строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами государственной системы физического
воспитания при широкой поддержке общественности.
Целью деятельности клуба является способствование формированию потребности в
здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом у
обучающихся общеобразовательного учреждения, а также развитие в ОО традиционных видов
спорта.
Задачами спортивного клуба являются:
- разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в ОО в рамках внеурочной
деятельности;
- вовлечение обучающихся в систематические занятия ФК и спортом;
- повышение мотивации к укреплению здоровья;
- организация физкультурно-спортивной работы ОО во внеурочное время.
Основными формами работы школьного спортивного клуба «Олимпиец» являются занятия в
секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической и
спортивно-технической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся. Для достижения
указанной цели ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
− создание сети физкультурного актива во всех учебных группах учреждения;
− содействие открытию спортивных секций;
− агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся о развитии
спортивного движения;
− проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди образовательного
учреждения и с воспитанниками других клубов;
− создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта, для участия в
соревнованиях различного уровня;
− внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивномассовой и
оздоровительной работы в образовательном учреждении;
− организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
2.3.3.

Организационный раздел

2.3.3.1. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе
Наименование
Функционал, связанный с реализацией
должности
воспитательного процесса
Директор
Общее руководство воспитательным процессом
Заместитель
Планирование и организация воспитательной деятельности, анализ
директора
воспитательной работы школы, оказание методической помощи
по учебно-воспитательной классным руководителям и другим педагогическим работникам,
работе
организация взаимодействия с социальными партнерами
Советник
Вовлечение участников образовательных отношений (обучающиеся,
директора по воспитанию
родители (законные представители), педагоги) в творческую
деятельность по основным направлениям воспитания
Педагог-организатор
Организация воспитательного процесса, внеурочной и досуговой
работы с обучающимися
Педагог дополнительного
Дополнительное образование обучающихся в соответствии с
образования
образовательной программой, развитие их творческой деятельности
88

Педагог-психолог
Социальный педагог

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся школы
Оказание помощи в успешной адаптации обучающихся,
находящимся в социально опасном положении или трудной
жизненной ситуации
Педагог-библиотекарь
Организация массовых тематических мероприятий, осуществление
доп. образования обучающихся по культурному развитию личности
Учитель
Реализация современных форм и методов воспитательной работы,
использование их как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Постановка воспитательных целей,
способствующих
развитию
обучающихся, независимо от их способностей и характера
Классный
Создание условий для саморазвития и самореализации
руководитель
личности обучающегося, его успешной социализации в обществе
Мероприятия по подготовке кадров:
− повышение квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
− сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников ( работа школы наставничества)
− индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства)
− контроль оформления учебно-педагогической документации
− проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
− участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
− участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
− участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях, конкурсе
«За нравственный подвиг учителя» с целью обмена опыта работы по духовно-нравственному
воспитанию
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников, заключение
соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной
помощи.
Ведется разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение
использования
педагогами
методических
пособий,
содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.
89

−
−
−
−

Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
Устав МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»;
Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного руководителя в
условиях введения ФГОС, учителя, социального педагога, педагога-психолога, учителя
ОБЖ, педагога-библиотекаря.
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы (как части
основной образовательной программы).
Локальные акты МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова».
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одаренных,
с отклоняющимся поведением, - создаются необходимые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова»;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова» ориентируется на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создаёт оптимальные условия совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, психолога, логопеда;
- обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Дети с особымми образовательными потребностями получают образование, на равных, со
всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
90

социальной успешности обучающихся строится на принципах: публичности, открытости
поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся):
− в школе практикуются общешкольные линейки.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик
года», «Класс года» во всех уровнях образования) ;
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
− дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). Наиболее успешные обучающиеся и классные
коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в школе.
2.3.3.5. Анализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова» воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность
участников
образовательных
отношений
качеством
результатов
91

воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
- таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности.
Пусть
оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьного медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
92

направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова» (далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
− фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
− определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
− распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
✓ Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями);
✓ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.
№ 287 (с изменениями, утв. приказом от 18.07.2022 г. № 568);
✓ Федеральной образовательной программой среднего общего образования (далее – ФОП СОО),
утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 370.
✓ Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 20.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
✓ Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»; работает по
5-дневной учебной неделе. Обучение ведётся на русском языке (п. 3.2. Устава МБОУ «Сакская
СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
93

народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, обеспечивающую реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Объём обязательной части ООП на уровне ООО составляет 70%.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план для 5 – 9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.
При формировании учебных планов учитываются требования ФГОС ООО, согласно которым
количество учебных занятий на уровне основного общего образования должно составлять: не
менее 5058 часов и не более 5848 академических часов за 5 лет обучения.
Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели.
Максимально допустимое количество часов в неделю составляет: в 5 кл. – 29 ч., в 6 кл. – 30 ч.,
в 7 кл. – 32 ч., в 8 и 9 кл. – по 33 ч.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
− для 5-6-х классов – не более 6 уроков в день;
− для 7-х классов – не более 7 уроков в день.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и учебные
предметы:

Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература

Учебные предметы, курсы
Русский язык, Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика:
Математика. Алгебра.
Геометрия. Вероятность и статистика.
Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественно-научные предметы
Физика, Химия, Биология,
Основы
духовно-нравственной Основы
духовно-нравственной
культуры
культуры народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура,
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и информатика" включает
в себя учебные курсы: "Математика" (5-6 кл.), "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и
статистика" (7-9) кл.).
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" предметной области "Общественно-научные предметы"
94

включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история". В курсе «История
России» реализуется модуль «Введение в Новейшую историю России», поэтому количество часов
на изучение учебного предмета «История» в 9 классе увеличивается на 17 учебных часов.
В МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» языком
образования является русский. Может вводиться изучение родного языка и родной литературы из
числа государственных языков республики Крым через реализацию учебных предметов «Родной
язык (русский)» и «Родная литература (русская)». Выбор родного языка для изучения
осуществляется на основании письменных заявлений родителей (законных представителей)
обучающихся на уровень обучения (при переходе в 5-ый класс).
Учебный предмет «Второй иностранный язык» не изучается в связи с отсутствием
необходимых условий и заявлений родителей (законных представителей) обучающихся.
В 8 и 9 классах по учебному предмету «Технология», принимая во внимание специфику
данного предмета, проводятся сдвоенные уроки (по 2 часа в неделю в I или во II полугодии).
При проведении занятий по иностранному языку, информатике, технологии осуществляется
деление на группы с учетом норм предельно допустимой наполняемости классов (групп).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
− увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
− введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
− другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации
до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения России от 21.12.2022 № ТВ-2859/03,
МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» реализует
третий час физической активности за счёт часов внеурочной деятельности, посещения
обучающимися спортивных секций и школьных спортивных клубов в рамках дополнительного
образования детей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова» реализует два варианта федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №
370:
− вариант № 1 (предназначен для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели);
− вариант № 4 (предназначен для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке, но наряду с ним изучается родной язык в режиме пятидневной
учебной недели).
Образовательная организация, при разработке учебного плана вправе предусмотреть
перераспределение предусмотренного в федеральном учебном плане времени на изучение
учебных предметов, по которым не проводится государственная итоговая аттестация, в пользу
изучения иных учебных предметов, в том числе на организацию углубленного изучения
95

отдельных учебных предметов и профильное обучение.
(часть 6.2 введена Федеральным законом от 24.09.2022 N 371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных
требованиях в Российской Федерации").

Вариант № 1 федерального учебного плана
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Учебные предметы,
курсы
классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык (англ)

Количество часов в неделю по
классам
5
6
7
8
9
5
3
3

6
3
3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

21
13
15

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной культуры
народов России

5
2
1
1
1

5
2
1
1
1
1

3
2
1
1
2
1
2
2
1
-

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
-

3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
-

10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
2

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

1

1

1

-

-

3

1
2
2
-

1
2
2
-

1
2
2
-

1
1
2
1

1
2
1

4
8
10
2

27
2

29
1

30
2

31
2

32
1

149
8

34
1122
33

34
1122
33

34
5338
157

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе в соответствии
с санитарными правилами и нормами

96

34
986
29

34
34
1020 1088
30
32

Всего
часов

Вариант № 4 федерального учебного плана
Предметные
области

Учебные предметы,
курсы
классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и
Родной язык (русск)
родная литература Родная литература (русск)
Иностранные
Иностранный язык (англ)
языки
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
Основы духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов народов России
России
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура и основы Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе в соответствии
с санитарными правилами и нормами

Количество часов в неделю по
классам
5
6
7
8
9

Всего
часов

5
3
1
1
3

5
3
1
1
3

4
2
1
1
3

3
2
1
1
3

3
3
0,5
0,5
3

20
13
4,5
4,5
15

5
2
1
1
1

5
2
1
1
1
1

3
2
1
1
2
1
2
2
1
-

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
-

3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
-

10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
2

1

1

1

-

-

3

1
2
2
-

1
2
2
-

1
2
2
-

1
1
2
1

1
2
1

4
8
10
2

29
0

30
0

32
0

33
0

33
0

157
0

34
1122
33

34
1122
33

34
5338
157

34
986
29

34
34
1020 1088
30
32

Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели:
− состав учебных предметов;

97

−
−
−

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования
по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом
деления классов на группы;
план комплектования классов.

Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной период
обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного
учебного графика. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели. Также могут создаваться учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ (при углубленном изучении отдельных предметов и пр.).
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей, разрабатываются индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Продолжительность учебного года – 34 недели.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока – 45 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов,
3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МБОУ
«Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»; (утв. приказом от
30.12.2021 г.
№ 385). Форма промежуточной аттестации обучающихся – накопительная
балльная система оценки предметных результатов деятельности обучающихся при освоении
образовательной программы за учебный год.
Учебный план основного общего образования является Приложением № 3 к ООП ООО.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график входит в состав ООП СОО (п.9 ст.2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
В качестве календарного учебного графика в МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена
Славы 3-х степеней И.И.Морозова»;взят федеральный календарный учебный график,
являющийся обязательной составной частью Федеральной образовательной программы основного
общего образования, утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 г. № 370.
МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» работает по
5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели. Обучение осуществляется по четвертям (4 четверти), каждая четверть оканчивается
каникулами.

Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 класса окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть 8 учебных недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных недель.
98

Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока – 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут и 4 большие перемены
(после 1,2 и 4,5 уроков) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся
5-6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
При реализации образовательных программ с использованием дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения:
− расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов;
− обучение заканчивается не позднее 18.00 часов;
− продолжительность урока не превышает 40 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный год и является
Приложением № 4 к ООП ООО.

3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя направления:
− внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
99

особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
− внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
− внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
− внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
− внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
− внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
− внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
− внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая при
этом условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания образовательной организации.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию
функциональной грамотности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
100

Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
Модель плана внеурочной
Содержательное наполнение
деятельности
Преобладание
учебно- занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
познавательной
учебных предметов;
деятельности
занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности;
занятия
обучающихся
с
педагогами,
сопровождающими проектно-исследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;
Преобладание
дополнительные
занятия
обучающихся,
испытывающих
педагогической
затруднения в освоении учебной программы;
поддержки обучающихся
дополнительные
занятия
обучающихся,
испытывающих
трудности в освоении языков обучения;
специальные занятия обучающихся, испытывающих затруднения
в социальной коммуникации;
специальные
занятия
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
Преобладание деятельности занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
ученических сообществ и деятельность детских общественных объединений и органов
воспитательньх
ученического самоуправления;
мероприятий
занятия
обучающихся
в
рамках
циклов
специально
организованных внеурочных занятий, посвященных актуальным
социальным, нравственным проблемам современного мира;
занятия
обучающихся
в
социально
ориентированных
объединениях: экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
− компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
− социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
− компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
− в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
− через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
− через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
101

занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки,
на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
− 1 час в неделю на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
− 1 час в неделю на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности);
− 1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства);
− 1 час в неделю на занятия по программе курса внеурочной деятельности «Основы военной
подготовки».
Вариативная часть
− до 3 часов в неделю на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
− до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
− до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии,
реализации проекта «Россия страна возможностей»).
Направления внеурочной деятельности
Направления внеурочной
Основное содержание занятий
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к
102

просветительские занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»

своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Занятия
по
Основная цель: развитие способности обучающихся применять
формированию
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
функциональной
различньтх сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
грамотности
обучения с жизнью).
обучающихся
Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы.
Занятия, направленные на Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к
удовлетворение
труду, как основному способу достижения жизненного
профориентационных
благополучия и ощущения уверенности в жизни.
интересов и потребностей Основная задача: формирование готовности школьников к
обучающихся
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучениеспециализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации
и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих
мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности
«Основы
военной
подготовки»

Основная
цель:
создание
условий,
способствующих
патриотическому, физическому, интеллектуальному и духовному
развитию личности юного гражданина и патриота России, его
лидерских качеств.
Основные задачи:
-подготовка подрастающего поколения к военной службе и
воспитание уважения к Российской Армии;
103

Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом
и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и талантов

- воспитание гражданственности, патриотизма и любви к Родине;
- формирование профессионально значимых качеств и умений,
верности
конституционному и воинскому долгу;
- воспитание бережного отношения к героическому прошлому
нашего народа, землякам;
- физическое и духовно-нравственное развитие детей и
подростков;
- совершенствование ценностно-ориентированных качеств
личности,
обеспечение
условий
для
самовыражения
обучающихся, их творческой активности.
Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и
к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия
для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья или испытывающими затруднения
в социальной коммуникации.
Основная
цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников, формирование
у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту
и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуж. труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных
студиях,
театральных кружках или кружках
художественного
творчества, журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и
клубах, организация спортивных турниров и соревнований);
104

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социальноориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

занятия школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии, развитие школьньх
музеев).
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия
обучающихся в образовательном пространстве школы; создание
условий для развития ответственности за формирование макро и
микро коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения школьников
и Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых, экологических
отрядов, создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения
значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
постоянно действующего
школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных
ситуаций в школе и т.п.

План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно и является Приложением № 5
к ООП ООО.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МБОУ «Сакская СШ
№ 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова».
Участие школьников во всех делах, событиях мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор, социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования,
учитель. К организации также привлекаются родители, социальные партнеры и сами школьники.
105

При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ «Сакская СШ № 3
им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» включает в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т.п.
Календарный план воспитательной
Приложением № 6 к ООП ООО.

работы

разрабатывается

ежегодно

и

является

3.5. Характеристика условий реализации основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования, созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и
обеспечивает достижение планируемых результатов ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ «Сакская СШ № 3 им.
кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова», а также взаимодействие с другими
субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных отношений
возможность:
− достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
− развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
− формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
− формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
− индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
− участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
− включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
106

программ, в том числе в качестве волонтеров;
− формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
− формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
− использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
− обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
− эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
− эффективного управления школой использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
− укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
− уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
− непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ «Сакская СШ
№ 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и
задач образовательной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, основывались на
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»). В основу должностных обязанностей
могут быть положены представленные в профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, медицинскими
работниками (врач, медсестра), вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В ней
представлены
должностные
обязанности
и
уровень
квалификации
специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.10 № 761н.; для должности «советник директора по воспитанию» - приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 г. № 53н

107

директор

заместитель
директора

обеспечивает системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

координирует
работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.

Требования
к уровню
квалификации
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы
на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное

1

2

образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5лет.
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.

108

Фактический

соответствует

ников
в ОУ

соответствует

Должность

Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Кол-во
Должностные
работобязанности
Уровень квалификации работников ОУ

педагогпсихолог

содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских клубов, кружков,
секций
и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и взрослых
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение психического,
соматического
и
социального благополучия
обучающихся

высшее
профессиональное
(на
образование
или
среднее
уровне профессиональное образование по
ООО) направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету

соответствует

высшее
образование
в
рамках
укрупненной группы специальностей и
направлений подготовки «Образование
и педагогические науки» и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
профессиональной деятельности;
не менее одного года работы с детьми
и молодежью при наличии высшего
образования в рамках укрупненной
группы специальностей и направлений
подготовки
«Образование
и
педагогические науки»

соответствует

21

0,5 высшее
профессиональное
ставки образование
или
среднее
(совме- профессиональное
образование по
щение направлению
подготовки
должно
«Образование и педагогика»
стей)

соответствует

педагогорганизатор

1
(совмещение
должно
стей)

0,25 высшее
профессиональное
ставки образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика
и психология»

109

соответствует

Советник
организация
и
директора
по осуществление
воспитанию
воспитательного процесса
с
целью
духовнонравственного,
интеллектуального,
физического развития и
позитивной социализации
обучающихся на основе
формирования
у
них
опыта общественно и
личностно
значимой
деятельности, поддержки
их социальных инициатив
и учета индивидуальных
потребностей
учитель
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения образовательных
программ.

Высшее образование либо среднее
профессиональное образование в
рамках иного направления подготовки
высшего образования и
специальностей среднего
профессионального образования при
условии
его соответствия дополнительным
общеразвивающим программам,
дополнительным
предпрофессиональным программам,
реализуемым
организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и
получение при необходимости после
трудоустройства дополнительного
профессионального образования по
направлению подготовки
«Образование и педагогические
науки»

1

высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО либо, среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или ГО и
стаж работы по специальности не
менее
3
лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет

110

соответствует

1

соответствует

Педагог
Организация деятельности
дополнительног обучающихся по
о бразования
усвоению знаний,
формированию умений и
компетенций; создание
педагогических условий
для формирования и
развития творческих
способностей,
удовлетворения
потребностей в
интеллектуальном,
нравственном и
физическом
совершенствовании,
укреплении здоровья,
организации свободного
времени,
профессиональной
ориентации; обеспечение
достижения
обучающимися
результатов освоения
дополнительных
общеобразовательных
программ
.
преподаватель- осуществляет обучение и
организатор
воспитание обучающихся
основ
с учётом специфики курса
безопасности ОБЖ.
Организует,
жизнедеятельно планирует и проводит
сти
учебные, в том числе
факультативные
и
внеурочные,
занятия,
используя разнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения

обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании, профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

1

высшее или среднее профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность».

соответствует

педагогбиблиотекарь

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ «Сакская СШ № 3
им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже
чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения квалификации:
− послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
− стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
− дистанционное образование;
− участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
Характеристика педагогических кадров по уровню образования, квалификации
Численность/
удельный вес
14 чел.

Показатели
Общая численность педагогических работников (на уровне ООО),
в том числе:
Педагогические работники, имеющие высшее образование
14 человек / 100 %
Педагогические
работники,
имеющие
высшее
образование 14 человек / 100 %
педагогической направленности
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное образование
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное образование педагогической направленности
Педагогические работники, которым по результатам аттестации 12 человек / 81 %
присвоена квалификационная категория, в том числе:
Высшая
9 чел./ 48 %
Первая
3 чел./ 33 %
Педагогические работники, педагогический стаж работы которых
составляет:
до 5 лет
1 / 5%
свыше 30 лет
5 / 24%
Педагогические работники в возрасте:
до 30 лет
1 /5%
от 55 лет
5 / 24 %
Педагогические работники, прошедшие за последние 5 лет повышение 12 человек / 100 %
квалификации/профессиональную
переподготовку
по
профилю
111

педагогической деятельности или иной образовательной деятельности
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП ООО:
- реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных организационноучебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают
педагоги-предметники.
- организуют в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией, место
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
Эту задачу решают педагоги-предметники.
- подготавливают обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. Эту задачу
решает, в первую очередь, педагог-психолог.
- организуют систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает, в первую
очередь, социальный педагог.
- создают пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, педагог-психолог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права
участия Управляющего совета в распределении поощрительных выплат стимулирующей части
ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению директора, руководителей
предметных кафедр и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых
ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
п/п
компетентности
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и Данная
компетентность
является —
Умение
создавать
возможности
выражением гуманистической позиции ситуацию
успеха
для
обучающихся
педагога. Она отражает основную обучающихся;
задачу
педагога
—
раскрывать — умение осуществлять
потенциальные
возможности грамотное педагогическое
обучающихся.
оценивание, мобилизующее
112

1.2

1.3

Данная компетентность определяет
позицию педагога в отношении успехов
обучающихся.
Вера
в
силы
и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует
о
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания
этих
сил
в
образовательной
деятельности
Интерес
к Интерес
к
внутреннему
миру
внутреннему миру обучающихся предполагает не просто
обучающихся
знание их индивидуальных и
возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание всей педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности

Открытость
к
принятию других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизирован
ное
мышление
педагога)

Открытость к принятию других позиций
и точек зрения предполагает, что
педагог
не
считает
единственно
правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции

113

академическую активность;
—
умение
находить
положительные стороны у
каждого
обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны,
поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

—
Умение
составить
устную
и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
—
умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
—
умение
построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
—
умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
—
Убеждённость,
что
истина может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся

1.4

Общая культура

Определяет
характер
и
стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных
интересов
молодёжи;
— возможность продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебном
процессе,
особенно
в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом

— В трудных ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
—
эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит
вера в собственные силы, собственную
эффективность.
Способствует
позитивным отношениям с коллегами и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность
на
педагогическую деятельность

— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
—
высокая
профессиональная
самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевести
тему
урока
в
педагогическую
задачу

Основная компетенция, обеспечивающая
эффективное целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой личности

—
Знание
образовательных
стандартов
и
реализующих
их
программ;
—
осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором
способов
перевода темы в задачу

2.2

Умение
ставить
педаго-гические
цели
и
задачи
сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

Данная
компетентность
является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена
на
индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
114

3.1

Умение обеспечить Компетентность,
позволяющая
успех
в обучающемуся поверить в свои силы,
деятельности
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

3.2

Компетентность
педагогическом
оценивании

3.3

Умение превращать Это
одна
из
важнейших
учебную задачу в компетентностей,
обеспечивающих
личностно
мотивацию учебной деятельности
значимую

4.1

Компетентность
предмете
преподавания

4.2

Компетентность
методах
преподавания

в Педагогическое
оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок.
Без
знания
своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

IV. Информационная компетентность
в Глубокое
знание
предмета
преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением его
практического
применения,
что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения

в Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает индивидуальный подход
и развитие
творческой личности

115

— Знание возможностей
конкретных учеников; —
постановка учебных задач
в
соответствии
с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
—
знакомство
с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
—
Знание
интересов
обучающихся,
их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение
изучаемого
материала в реализации
личных планов

—
Знание
генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных
и природных явлений;
—
владение
методами
решения различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ,
олимпиад:
региональных, российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
—
знание
современных
достижений
в
области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;

— использование в учебном
процессе
современных
методов обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
—
владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом); —
использование знаний по
психологии в организации
учебного
процесса;
—
разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
—
владение
методами
социометрии;
учёт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом процессе; —
знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
—
Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных
баз
данных
в
образовательном процессе

4.3

Компетентность в Позволяет
осуществить
субъективных
индивидуальный
подход
к
условиях
организации
образовательного
деятельности
процесса.
Служит
условием
(знание учеников и гуманизации
образования.
учебных
Обеспечивает высокую мотивацию
коллективов)
академической активности

4.4

Умение
вести Обеспечивает
постоянный
самостоятельный
профессиональный рост и творческий
поиск информации подход
к
педагогической
деятельности. Современная ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагает непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать Умение разработать образовательную —
Знание
образовательную
программу является базовым в системе образовательных
программу, выбрать профессиональных
компетенций. стандартов и примерных
учебники
и Обеспечивает реализацию принципа программ;
учебные комплекты академических
свобод
на
основе — наличие персонально
индивидуальных
образовательных разработанных
программ. Без умения разрабатывать образовательных
образовательные
программы
в программ: характеристика
современных
условиях
невозможно этих
программ
по
творчески организовать образовательный содержанию, источникам
процесс. Образовательные программы информации;
выступают
средствами — по материальной базе,
целенаправленного влияния на развитие на
которой
должны
обучающихся.
Компетентность
в реализовываться

5.1

116

разработке образовательных программ
позволяет осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и
развития обучающихся. Обоснованный
выбор учебников и учебных комплектов
является составной частью разработки
образовательных программ, характер
представляемого обоснования позволяет
судить о стартовой готовности к началу
педагогической деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся

5.2

Умение принимать
решения
в
различных
педагогических
ситуациях

Педагогу
приходится
постоянно
принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет
суть
педагогической
деятельности. При решении проблем
могут применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или
интуитивные

117

программы; по учёту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
—
обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие обучающихся
и
их
родителей
в
разработке
ОП,
индивидуального
учебного
плана
и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие работодателей
в
разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников
и
учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
—
Знание
типичных
педагогических ситуаций,
требующих
участия
педагога
для
своего
решения;
—
владение набором
решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
—
знание
критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
—
развитость
педагогического

мышления

6.1

6.2

6.3

6.4

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в Является одной из ведущих в системе — Знание обучающихся;
установлении
гуманистической
педагогики. —
компетентность
в
субъектПредполагает способность педагога к целеполагании;
субъектных
взаимопониманию,
установлению —
предметная
отношений
отношений
сотрудничества, компетентность;
способность слушать и чувствовать, —
методическая
выяснять интересы и потребности
компетентность;
других участников образовательного —
готовность
к
процесса, готовность вступать в сотрудничеству
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Компетентность в Добиться
понимания
учебного — Знание того, что знают и
обеспечении
материала — главная задача педагога. понимают ученики;
понимания
Этого понимания можно достичь —
свободное
владение
педагогической
путём включения нового материала в изучаемым материалом;
задачи и способах систему уже освоенных знаний или — осознанное включение
деятельности
умений
и
путём демонстрации нового учебного материала в
практического применения изучаемого систему освоенных знаний
материала
обучающихся;
—
демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
Компетентность в Обеспечивает
процессы —
Знание
функций
педагогическом
стимулирования учебной активности, педагогической оценки;
оценивании
создаёт условия для формирования —
знание
видов
самооценки, определяет процессы педагогической оценки;
формирования
личностного
«Я» —
знание
того,
что
обучающегося, пробуждает творческие подлежит оцениванию в
силы.
Грамотное
педагогическое педагогической
оценивание
должно
направлять деятельности;
развитие обучающегося от внешней —
владение
методами
оценки к самооценке. Компетентность педагогического оценивания;
в
оценивании
других
должна — умение продемонстрисочетаться с самооценкой педагога
ровать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания
к самооценке
Компетентность в Любая учебная задача разрешается, —
Свободное
владение
организации
если
обучающийся
владеет учебным материалом;
информационной
необходимой
для
решения знание типичных трудностей
основы
информацией и знает способ решения. при изучении конкретных
деятельности
Педагог
должен
обладать тем;
обучающегося
компетентностью в том, чтобы —
способность
дать
осуществить или организовать поиск дополнительную
необходимой для ученика информации информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
118

6.5

6.6

информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
—
владение
методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки
самооценки
для
построения информационной
основы деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
Компетентность в Обеспечивает эффективность учебно- —
Знание
современных
использовании
воспитательного процесса
средств
и
методов
современных
построения
образовательсредств и систем
ного процесса;
организации
— умение использовать
учебносредства и методы обучения,
воспитательного
адекватные
поставленным
процесса
задачам, уровню подготовки
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
—
умение
обосновать
выбранные
методы
и
средства обучения
Компетентность в Характеризует
уровень
владения —
Знание
системы
способах
педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций;
умственной
интеллектуальных операций
владение
интеллектуальдеятельности
ными операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

В МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» есть
система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.

119

Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, совещания при
заместителе директора по учебно-воспитательной работе, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования

Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера
Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова», обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
− обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
− способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
− профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»
психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
− педагогом-психологом (1);
− социальным педагогом (1).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
− диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП ООО образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
− сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
− поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
− формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
− создание условий для последующего профессионального самоопределения;
120

−
−
−
−

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

В процессе реализации ООП ООО осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
− обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
− обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
− обучающихся с ОВЗ;
− педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
− родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано: на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
Уровни психологоНаправления и формы деятельности
педагогического
сопровождения
Индивидуальный
Индивидуально-ориентированная психологическая помощь:
• Индивидуальное
психологическое
консультирование
обучающихся (по запросу);
• Индивидуальное психологическое консультирование участников
образовательного процесса по вопросам воспитания и развития
детей.
Психологическое консультирование учебных и междисциплинарных
программ:
• Составление и реализация индивидуально-ориентированных
программ (интеллектуального, социально-психологического)
развития обучающихся;
• Составление и реализация индивидуальных маршрутов
психолого-педагогической поддержки детей группы риска,
участников конкурсов и олимпиад, детей-мигрантов, детей с
ОВЗ;
• Психологическое сопровождение неуспевающих в процессе
реализации учебных программ.
Психологическое сопровождение внеурочной деятельности:
• Содействие личностному выбору программ внеурочной
деятельности;
• Индивидуальное сопровождение педагогов, реализующих
программы внеурочной деятельности.
Групповой
Психологическое сопровождение детских школьных сообществ:
• Составление социально-педагогических характеристик классов;
• Психологическое сопровождение классов в период адаптации
или по запросу классных руководителей;
• Психологическое
сопровождение
одновозрастных
и
разновозрастных
сообществ,
школьных
объединений,
ученического самоуправления;
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
• Изучение динамики психологического развития школьных
коллективов;
121

•

Уровень
образовательной
организации

Разработка плана психолого-педагогического сопровождения
обучающихся и психологической поддержки классов в системе
воспитательной деятельности.
Психологическое сопровождение профессионально-педагогических
сообществ:
• Тематические консультации в рамках работы предметных МО;
• Психологическая поддержка в рамках работы творческих групп
педагогов;
• Тренинги профилактики профессионального выгорания.
Психологическое консультирование междисциплинарных программ:
• Развития УУД в соответствии с целевыми ориентирами возраста;
• Внутриорганизационное
сотрудничество
с
педагогами,
реализующими подпрограммы проектной, исследовательской
деятельности;
Психологическое сопровождение воспитательной работы:
• Организацию
психологического
сопровождения
работы
классных руководителей с детьми группы риска;
• Совместная реализация плана психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
• Проведение классных часов и родительских собраний;
• Внутришкольный психолого-педагогический консилиум;
• Внутришкольная служба медиации;
• Внутришкольный совет профилактики правонарушений;
• Социально-посредническая работа в ситуациях разрешения
конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель,
учитель-ученик, учитель-родители;
• Оценка системных эффектов качества образовательного
процесса.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовы условия реализации ООП ООО обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
− возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
− покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова» опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное основное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании учредителя
по оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена
Славы 3-х степеней И.И.Морозова» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
−

122

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
− расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
− проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
− устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
− определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
− определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
− определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в ООП ООО;
− разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
− на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
123

− за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание
муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения,
не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников».
Нормативный акт о системе оплаты труда предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую
части, установление стимулирующей части общего фонда оплаты труда с учетом Фонда качества;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п.,
работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями,
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу основного
общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или) локальными
нормативными актами устанавливается:
124

- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в соответствии
со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты по
результатам работы, частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административно-управленческого,
обслуживающего персонала 70% к 30%;
- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей гарантированную
оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством проведенных им часов
аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов неаудиторной занятости) и
специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей компенсационные выплаты,
предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными нормативными правовыми актами, а также
выплаты за приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
‒ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г.
№ 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

125

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение ООП ООО
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова» включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в
том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова» обеспечивает:
− возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
− безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
− информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
− информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
− планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
− мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
− мониторинг здоровья обучающихся;
− современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
− дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х
степеней И.И.Морозова» являются:
− учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
− фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
− учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
− информационно-образовательные ресурсы Интернета;
− информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
− технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
− программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»
предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
126

− достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
− развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
− формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
− формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
− индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
− включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
− формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
− формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
− использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
− обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
− эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
− эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» создано
единое информационное пространство на основе организации электронного документооборота,
использования АИС «Образование». Организовано взаимодействие всех участников
образовательных отношений через электронный журнал/дневник (https://saki3.eljur.ru/) по
внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного
сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера
Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» обеспечивает:
− доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова»
(https://saki3.krymschool.ru/)

127

− формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
− фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
− проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
− взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
− поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
− обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
− размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
− выпуск школьных печатных изданий;
− участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне её.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки создания условий
Наличие
Компоненты
в соответствии с
компонентов
информационно-образовательной
требованиями ФГОС (в
ИОС
среды
случае
полного
или
частично отсутствия)
обеспеченности

1

2

3

4

Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного
экземпляра
учебника
по
предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
128

В наличии

В наличии

В наличии

В наличии

5

6
7

8

9

натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.);
модели разных видов; печатные средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные: дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

Доступ
обеспечен
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
− возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
− безопасность и комфортность организации учебного процесса;
− соблюдение
санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
− возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
− СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
− СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
− перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
129

государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»;
− аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
МБОУ «Сакская СШ № 3 им.кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова» располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные подросткам и предназначенные для:
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
Обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс (группа) имеет
доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинет, оборудованный персональными компьютерами (со средствами записи и
редактирования звука и изображения) и мультимедийным комплексом;
- лаборатория с лабораторным оборудованием, включающим: приборы для измерения длины,
массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для изучения световых, звуковых,
механических и тепловых явлений (в том числе цифровые датчики для измерения расстояния,
силы, давления, температуры, освещенности, магнитного поля, звука, уровня шума, частоты
сокращений сердца, влажности, ph-метр), оборудование для изучения поведения тел в воде, а
также лупы и цифровые микроскопы;
- библиотека,
- имеется мастерская, оснащенная оборудованием для деревообработки и метоллообработки
(сверления, выпиливания, столярных и слесарных работ и т.п.) и верстаки;
- кабинет обслуживающего труда,
- спортивное оборудование для лазания, подтягивания, качания и т.п;
- спортивный зал.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в
соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.
Общая характеристика материально-технической базы
Критерии
Показатели
школы
Число зданий и сооружений
2
Общая площадь всех помещений (м2 )
1 414
Имеются все виды благоустройства
Да
(водопровод, центральное отопление, канализация)
Наличие ограждения
Да
130

Наличие пожарной сигнализации
Наличие «тревожной кнопки»
Наличие видеонаблюдения
Подключение к сети Интернет, скорость
Наличие электронной почты
Наличие школьного сайта
Ведение электронного дневника
Административные помещения
Число учебных кабинетов (всего)
из них: - кабинет информатики
-кабинет географии
- кабинет физики
- кабинет химии
-кабинет биологии
- кабинет технологии и ОБЖ
- кабинет Центр «Точка роста»

Да
Да
Нет
Да, 100 м байт/с
Да
Да
Да
1
13
1
1
1
1
1
1
1

Число мастерских
Нет
Наличие спортзала, количество, площадь (м2 )
Да, 1, 160
Наличие школьного стадиона и спортплощадки
Да
Наличие библиотеки, количество
Да, 1
Наличие школьного музея
Да
Наличие актового зала
Нет
Наличие кабинета педагога-психолога
Да
Наличие столовой (пищеблок, буфет и обеденный зал)
Да
Наличие медицинского кабинета
Да
Наличие музыкального центра
Да
Количество ПК
17
Количество ноутбуков
73
Количество интерактивных досок / телевизоров
1 / 11
Количество мультимедийных проекторов
11
Количество МФУ
5
Количество принтеров
1
Обеспеченность учебной литературой (%)
100%
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального оснащения
образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения
на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
131

Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том
числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в том числе
моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских и
издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

132

Приложение № 1
к основной образовательной программе
основного общего образования

Особенности оценки по отдельному учебному предмету
Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём, системность знаний,
так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные
достижения ученика в учебной деятельности.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений
обучающихся в цифрах или баллах.
Виды контрольно-оценочной деятельности:
− Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов
определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются отметки.
− Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ, сочинений,
изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и
длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).
− Тестовый контроль
− Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные
ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
Применяется традиционная (оценочная) пятибалльная («5», «4», «3», «2», «1») система
цифровых отметок. Отметка «1» выставляется при условии полного отсутствия у обучающегося
письменной работы или полного отказа отвечать (невыполнения домашнего задания).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в ФГОС СОО, осуществляется при выделении базового уровня достижений
как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Для описания
достижений обучающихся в МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней
И.И.Морозова» используются пять уровней:
Уровень достижения
Освоение учебных действий
Оценка (отметка)
Низкий уровень
Наличие только отдельных фрагментарных «Плохо» (отметка «1»)
знаний по предмету
Пониженный уровень
Отсутствие
систематической
базовой «Неудовлетворительно»
подготовки, обучающимся не освоено даже (отметка «2»)
и половины планируемых результатов,
которые
осваивает
большинство
обучающихся,
имеются
значительные
пробелы в знаниях.
Базовый уровень
Освоение учебных действий с опорной «Удовлетворительно»
системой знаний в рамках диапазона (круга) (отметка «3»)
выделенных задач
Повышенный уровень
Усвоение опорной системы знаний на «Хорошо» (отметка «4»)
уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) «Отлично» (отметка «5»)
Высокий уровень
интересов.

133

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки;
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
− график контрольных мероприятий.

Критерии и нормы оценок по учебным предметам
Русский язык
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1)
полнота и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1)
полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится, если ученик:
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, чтои для оценки «5», но допускает 1—2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик:
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
своипримеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик:
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за
сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.

134

Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Требования к тексту диктанта
Количество в контрольном диктанте
Кол-во слов в
Слов
Слов с
2
Класс (самостоятельных Орфограмм
пунктограмм непроверяемыми словарном
1
и служебных)
орфограммами 3 диктанте
5

90-100

12

2-3

5

15-20

6

100-110

16

3-4

7

20-25

7

110-120

20

4-5

10

25-30

8

120-150

24

10

10

30-35

9

150-170

24

15

10

35-40

1 До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2 Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть
представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать норм, представленных в таблице.
3 В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих
уроках).
Нормы оценивания диктанта
Вид
диктанта

оценка/количество ошибок
«5»
«4»

1негрубая
орфографическая
Контрольны или
й
1негрубая
пунктуационная
ошибка.

Словарный

0 ошибок

2 орф. – 2 пункт.
или
1орф. - 3 пункт.
или
0 орф. - 4пункт.
*при
3
орф.
ошибках,
если
среди них есть
однотипные.

1-2 ошибки

«3»
«2»
4 орф. - 4 пункт.
или
3орф. - 5 пункт.
или
7 орф. - 7 пункт.
0 орф. - 7 пункт.
или
*в
5
классе
6 орф. - 8 пункт.
допуск.при 5 орф. или
и 4 пункт.
5 орф. - 9 пункт.
*при 6 орф. и 6 или
пункт.,
если
8 орф. - 6 пункт.
среди
тех
и
других имеются
однотипные и не
грубые ошибки.
3-4 ошибки
до 7 ошибок

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

135

Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки :
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1)
в исключениях из правил;
2)
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4)
в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не
что иное, как и др.);
5)
в собственных именах нерусского происхождения;
6)
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7)
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или егоформу (вода — воды,
рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну
ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверногонаписания на
верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и
более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый
вид работы).
При оценке
следующим:

выполнения

дополнительных

136

заданий

рекомендуется

руководствоваться

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных
заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагатьмысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
Объем текста для
класс
классного сочинения
подробного изложения1
5
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
6

150-200 слов

1,0 – 1,5 страницы

7

200-250 слов

1,5 – 2,0 страницы

8

250-350 слов

2,0 – 3,0 страницы

9

350-450 слов

3,0 – 4,0 страницы

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может
бытьувеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачейвысказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.
1

137

Основные критерии оценки
Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Грамотность
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа
отличается
богатством
словаря,Допускается:
разнообразием
используемых
синтаксических1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность1грамматическая ошибка
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании
и 1—2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от темы). Допускаются:
2 орфографические и 2
2. Содержание в основном достоверно, но
пунктуационные ошибки,
имеются единичные фактические неточности.
или
3. Имеются
незначительные
нарушения
1 орфографическая и
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи 3 пунктуационные ошибки,или
4 пунктуационные ошибки
достаточно разнообразен
при отсутствии
5. Стиль
работы отличается единством и
орфографических ошибок, а
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в также
2 грамматические ошибки
содержании и не более 3—4 речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные отклонения от Допускаются:
темы.
4 орфографические и
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
4пунктуационные ошибки, или
отдельные фактические неточности.
3 орфографические ошибки и
3. Допущены отдельные нарушения
5пунктуационных ошибок,
последовательности изложения.
или 7 пунктуационных при
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые
отсутствии орфографических
синтаксические конструкции, встречается
ошибок
неправильное словоупотребление.
(в 5 классе - 5 орфографических
5. Стиль работы не отличается единством, речь
ошибок и 4 пунктуационные
недостаточно выразительна.
ошибки), а также
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в 4 грамматические ошибки
содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей
во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов.

При большем количестве ошибок оценивается баллом «1»
138

Допускаются:
7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок,
или 5 орфографических и
9
пунктуационных
ошибок, или
8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, я
также
7
грамматических
ошибок.

Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки
«4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4— 4—6.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Литература. Родная литература.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
1.
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания
изученногопроизведения.
2.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержанияизученного произведения.
4.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеямиэпохи.
6.
Умение
владеть
монологической
литературной
речью;
логичность
и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа
чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характери поступки
героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов,
свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно- эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико- литературными знаниями и
навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий,характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных
навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения
своих выводов.
139

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка сочинений.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6
классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания
произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и
умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность
частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствамиязыка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании
текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующеесодержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для
обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также
не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или
из общих положений, не опирающихся на текст;
140

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59%.
Оценка выразительности чтения художественных произведений.
Отметка «5» ставится, если:
- текст литературного произведения воспроизведен без ошибок;
- выполнены следующие требования к технике речи: ученик читает четко, внятно, соблюдает
нормы орфоэпии, умело использует паузы для добора (пополнения запаса) воздуха;
- соблюдаются следующие требования к логике чтения: ученик владеет умением «читать
знаки препинания», верно расставляет логические ударения, определяет место и характер пауз в
тексте, владеет «шестью рычагами» выразительного чтения (громче - тише, выше - ниже, быстрее
- медленнее);
- чтение отличается эмоционально-образной выразительностью: ученик воссоздает чувства в
чтении - «рисует интонацией», соблюдает паузы психологические, начальные, финальные.
Отметка «4» ставится, если
- текст произведения воспроизведен без ошибок или с 1-2 ошибками, которые ученик
исправляет сам, без подсказки,
- в основном выполняются требования к технике речи, к логике чтения и к эмоциональнообразной выразительности исполнения литературного произведения.
Отметка «3» ставится, если:
- текст произведения воспроизводится с ошибками (не более 3-5 в зависимости от размера
исполняемого произведения), ученику требуется подсказка учителя, при этом требованияк технике
речи, к логике чтения в основном выполняются.
- текст произведения воспроизводится без ошибок, ученик читает четко, внятно, но не владеет
умением «читать знаки препинания», расставлять логические ударения, паузы, читает монотонно,
неэмоционально.
Критерии оценивания пересказа
1. Ошибки в содержании
- пропуск важного смыслового звена
- пропуск нескольких смысловых звеньев
- «сжатие» текста
- фактические искажения
- нарушение логической последовательности (перестановки)
2. Грамматическое и речевое оформление
- затруднение с началом пересказа
- отсутствие грамматического завершения текста
- отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями
- грамматические ошибки
- речевые ошибки
3. Общее впечатление
- «без адресность» пересказа
- невыразительность пересказа
Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:
- точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
- последовательность изложения событий;
- наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
- качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная;
лёгкая,свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
141

- наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же
слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в неточном
значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных слов и
просторечий и др.
Отметка «5» ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Отметка «4» ставится, если
1) содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются
незначительныеотклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Отметка «3» ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательностиизложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Отметка «2» ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связьмеждуними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка письменных работ
(отзыв, рецензия, тезисы, конспект)
Любое высказывание учащихся в письменной форме следует оценивать, учитывая
содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление.
Критерии оценки письменных работ:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала: отбор существенных фактов и сведений для
раскрытия темы и основной мысли работы;
- последовательность изложения, соблюдение причинно-следственных связей, наличие
обобщений и выводов.
При оценке речевого оформления письменных работ учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов;
- количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

142

Основные критерии оценки
Оценка

Критерии оценки

Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на вопрос,
обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое
объяснение ее смысла, выдвигая главный тезис, приводя развивающие его
«5»
исчерпывающие доводы (суждения), демонстрируя знание проблематики
произведения и обоснованность суждений; фактические ошибки и неточности в
ответе отсутствуют.
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на вопрос,
обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое
«4»
объяснение ее смысла, ограничиваясь только тезисом, несвязывая его с
проблематикойпроизведения, и/или допускает 1-2 фактические неточности.
Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и понимание проблемы,
«3»
предложенной в вопросе, но отвечает на вопрос поверхностно, не связывая его с
проблематикой произведения, и/или допускает более двух фактических
неточностей.
Учащийся не обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе,
«2»
илиобъясняет ее смысл крайне упрощенно, не знает проблематики произведения.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Критерии оценки речевого оформления письменных работ
Оценка
«5»
«4»

«3»

«2»

Критерии оценки
В целом в работе допускается 1 – 2 речевых недочета.
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
В целом в работе допускается не более 3 – 4 речевых недочетов.
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
В целом в работе допускается не более 5 речевых недочетов.
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и
5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствииорфографических
ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
В целом в работе допущено до 7 речевых недочетов.
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Рекомендуется следующий примерный объем ученических работ: отзыв – 1-2 страницы,
рецензия – 3-4 страницы.
Оценка реферата
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его
оценки:
- новизна текста;
- обоснованность выбора источника;
- степень раскрытия сущности вопроса;
- соблюдения требований к оформлению.
Новизна текста:
а) актуальность темы исследования;
143

б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта
известной проблемы;
в) умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; г)
самостоятельность оценок и суждений;
д) стилевое единство текста͵ единство жанровых черт.Степень раскрытия сущности вопроса: а)
соответствие плана теме реферата;
б) соответствие содержания теме и плану реферата;в) полнота и глубина знаний по теме;
г) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному
вопросу
Обоснованность выбора источников:
а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме
исследования (в т.ч. журнальные публикациипоследних лет, последние статистические данные,
сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:
а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;
б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной,
стилистической культуры), владение терминологией;
в) соблюдение требований к объёму реферата.
Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока. Для устного
выступления учащемуся достаточно 10-20 минут.
«5» баллов ставится, в случае если выполнены все требования к написанию и защите реферата:
обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек
зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы
выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему
оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.
«4» балла – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены
недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая
последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущенияв оформлении;
на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.
«3» балла – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности:
тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при
ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствуетвывод.
«2» балла – тема реферата не раскрыта͵ обнаруживается существенное непонимание проблемы.
«1» балл ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Иностранный язык (английский)
Критерии оценивания письменных работ
За письменные работы (контрольные работы, тестовые
вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Отметка «2»
Отметка «3»
Контрольные
От 20%
От 50% до
до 49%
69%
работы
Тестовые работы,
От 20%
От 60% до
словарные диктанты до 59%
74%

работы, словарные диктанты) оценка
Отметка «4»
От 70% до
90%
От 75% до
94%

Отметка «5»
От 91% до
100%
От 95% до
100%

Творческие письменные работы
(письма, разные виды сочинений, проектные работы, в т.ч. в группах)
Оцениваются по пяти критериям:
1) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
144

2) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи
насоответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных
правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение
основных правил расстановки запятых).

Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, проектные работы,
в т.ч. в группах)
Отметка

«5»

«4»

«3»

Критерии
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. организация работы: высказывание логично, использованы средства
логическойсвязи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной
задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: Коммуникативная задача решена,
2. организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат
высказывания соблюден.
3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4. грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

145

«2»

1. Содержание: Коммуникативная задача не решена.
2. организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
3. лексика: большое количество лексических ошибок.
4. грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Отметка

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм
вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на
вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае
сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии
споставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Содержание

Соблюден объем
высказывания.
Высказывание
соответствует теме;
отражены все аспекты,
«5» указанные в задании,
стилевое оформление
речи соответствует типу
задания, аргументация
на уровне, нормы
вежливости соблюдены.

Коммуникативное
взаимодействие

Адекватная
естественная реакция
на реплики
собеседника.
Проявляется речевая
инициатива для
решения
поставленных
коммуникативных
задач.

146

Лексика

Лексика
адекватна
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения
языку.

Грамматика
Использованы
разные грамматич.
конструкций в
соответствии с
задачей и
требованиям
данного года
обучения языку.
Редкие
грамматические
ошибки не
мешают
коммуникации.

Произношен
ие

Речь звучит в
естественном
темпе, нет
грубых
фонетических
ошибок.

Не полный объем
высказывания.
Высказывание
соответствует теме; не
отражены некоторые
аспекты, указанные в
задании, стилевое
Коммуникация не
«4» оформление речи
много затруднена.
соответствует типу
задания, аргументация
не всегда на
соответствующем
уровне, но нормы
вежливости соблюдены.
Незначительный объем
высказывания, которое
не в полной мере
соответствует теме; не
отражены некоторые
аспекты, указанные в
Коммуникация
существенно
задании, стилевое
«3» оформление речи не в затруднена, учащийся
не проявляет речевой
полной мере
инициативы.
соответствует типу
задания, аргументация
не на соответствующем
уровне, нормы
вежливости не
соблюдены.
Незначительный объём
высказывания, которое
не соответствует теме;
неотражены многие
Коммуникация
аспекты, указанные в
затруднена в
задании, стилевое
«2»
значительное мере,
оформление не
отсутствует речевая
соответствует типу
инициатива
задания, отсутствует
аргументация, нормы
вежливости не
соблюдены

Речь иногда
неоправданно
паузирована. В
отдельных
словах
допускаются
Лексические
фонетические
Грамматические
ошибки не
ошибки
незначительно
значительно
(замена,
влияют на
влияют на
английских
восприятие речи
восприятие
фонем
учащегося.
речи учащегося.
сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.
Речь
воспринимается
с трудом из-за
Учащийся
Учащийся делает большого
делает большое
большое
количества
количество
количество грубых фонетических
грубых
грамматических
ошибок.
лексических
ошибок.
Интонация
ошибок.
обусловлена
влиянием
родного языка.
Речь
воспринимается
с трудом из-за
Учащийся
большого
Учащийся делает
делает большое
количества
большое
количество
фонетических
количество грубых
грубых
ошибок.
грамматических
лексических
Интонация
ошибок.
ошибок
обусловлена
влиянием
родного языка.

Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценивание проекта
Отметка «5»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта.
3.
Проявлены творчество, инициатива.
4.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.

147

Отметка «4»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3.
Проявлено творчество.
4.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.
3.
Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2» Проект не выполнен или не завершен.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Тестовое задание
- «2» (низкий уровень) выполнено менее 65% работы
- «3» базовый уровень) выполнено 80% работы
- «4» (повышенный уровень) выполнено 95-99% работы
- «5» (высокий уровень) выполнено 100% работы
Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика
Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и
умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой,
если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не
привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и
задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретическиефакты я обоснованные выводы, а
его изложение и письменная запись математическиграмотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и
преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно за- писано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится попятибалльной
системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно),
3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
148

6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за
решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся
дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул,
правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач,
рассматриваемых в учебниках, а также вычислительныеошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие
пояснений, обоснований в решениях
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при
освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по
замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке
учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии,
в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
149

Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка письменных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если:работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении
нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (еслиумение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеетобязательными
умениямипо данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка тестовых работ учащихся
Отметка «5» ставится, если: учащийся выполнил верно 90-100% работы
Отметка «4» ставится, если: учащийся верно выполнил 70-89% работы
Отметка «3» ставится, если: учащийся верно выполнил 50-69% работы
Отметка «2» ставится, если: учащийся выполнил менее 50% работы
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Информатика
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса.
Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются тематическими контрольными
работами или тестовыми заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
Отметка
95% и более

«5»

75-94%%

«4»

50-74%%

«3»

менее 50%

«2»

Практическая работа и контрольная работа:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
−
грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
−
погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о
нечеткомпредставлении рассматриваемого объекта;
−
недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на
знания, определенные программой обучения;
150

−
мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающиесмысла
ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный
минимум содержания информатики и информационно-коммуникационных технологий.
Исходя из норм (четырех балльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного
материала).
«1» (неудовлетворительно) ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения
работы, теста, отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена
или не сдана.
Устный опрос
осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса
является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в
усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях,
явлениях, процессе.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
−
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренномпрограммой и
учебником;
−
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;
−
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
−
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
−
продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,сформированностьи устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
−
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко
исправил по замечанию учителя.
оценка «4» выставляется, если ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5»,
но при этом имеет один из недостатков:
−
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
−
допущены
один-два
недочета
при
освещении
основного
содержания
ответа,исправленныепо замечанию учителя;
−
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или
ввыкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
оценка «3» выставляется, если:
−
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании терминологии, чертежах, блок-схем ивыкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
−
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
151

−
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основныхумений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:
−
не раскрыто основное содержание учебного материала;
−
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала,
−
допущены ошибки в определении понятий, при использованиитерминологии, в чертежах,
блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работане выполнена или не сдана.
Письменные работы учащихся:
оценка «5» ставится, если:
−
работа выполнена полностью;
−
в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках
решениянет пробелов и ошибок;
−
в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные
неточности,описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
оценка «4» ставится, если:
−
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умениеобосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
−
допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блоксхемили тексте программы.
оценка «3» ставится, если:
−
допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блоксхемили программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
оценка «2» ставится, если:
−
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями по данной теме в полной мере.
оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работане выполнена или не сдана.
Самостоятельная работа на ПК
оценивается следующим образом:
оценка «5» ставится, если:
−
учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
−
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемоепредставление
результата работы;
оценка «4» ставится, если:
−
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
−
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
−
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальныеподходы к
решению поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если:
−
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет
основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленнойзадачи.
оценка «2» ставится, если:
−
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
152

оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
История
Критерии оценивания устного ответа
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение
излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи.
Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное
исправление ошибочного ответа по сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух
ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов.
«1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие
выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
− Представление
собственной
точки
зрения
(позиции,
отношения)
при
раскрытиипроблемы.
− Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
− Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни
илисобственныйопыт.
«5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с
корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
«4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и
понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своегомнения с опорой на факты.
«3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических
терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный
социальный опыт.
«2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом
уровне без аргументации.
«1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие
выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Нормы оценки знаний за выполнение теста
%
выполнения
Отметка

0-27

28-52

53-77

78-100

«2»

«3»

«4»

«5»

153

Нормы оценки знаний за творческие работы
Отметка
/ содер.
проекта
1
Общая
информ
ация

2
Тема

3
Примене
ние и
пробле
мы

«2»
Тема предмета
не очевидна.
Информация
неточна или не
дана.
Не раскрыта и
не ясна тема
урока.
Объяснения
некорректны,
запутаны или
не верны.
Не определена
область
применения
Данной темы.
Процесс
решения
неточный или
неправильный.

«3»

«4»

«5»

Информация
частичноизложена.
В работе
использован
только один
ресурс.

Достаточно точная
информация.
Использовано
более одного
ресурса.

Данная информация
кратка и ясна.
ИспользованоБолее
одного
ресурса.

Тема частично
раскрыта.
Некоторый
материал изложен
некорректно.

Сформулирована и
раскрыта тема
урока.Ясно
изложен материал.

Сформулирована и
раскрыта тема
урока.
Полностью
изложены основные
аспекты темыурока.

Отражены
некоторыеобласти
применения темы.
Процесс решения
не полный.

Отражены области
Применения темы.
Процесс решения
практически
завершен.

Отражены области
применения темы.
Изложенастратегия
решения проблем.

Оценка проекта.
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные
ошибки, неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.

154

Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на вопрос)
Отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в заданное
время, самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок, качественно,
творчески и эстетично.
Отметка «4»
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или имеются
незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3 ошибки в содержании
или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но самостоятельно.
Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении допущены
большие отклонения от заданных требований и установок.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Критерии оценивания сообщения учащихся
1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы - 3 балла
2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование
теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов - 3 балла
3. Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения (концепции),
выражено ли свое отношение - 3 балла
4. Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств путем
использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. п., правильность и
чистота речи, владение, биологической терминологией - 3 балла.
Итого:
12 - баллов – отметка «5»
10-11 баллов – отметка «4»
6-8 баллов – отметка «3»
Оценка умений работать с картой
отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в
определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике
территорий или объектов; самостоятельное выполнение иформулирование выводов на основе
практической деятельности.
отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт.
отметка «3» - не полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании
карт.
отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний.
отметка «1» - ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Обществознание
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик в целом:
−
раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
−
изложил материал грамотным языком в определённой логической последовательности,
точно используя терминологию, факты и аргументы, даты, определения и др.;
−
показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т. д.), применял их при выполнении
задания в новой учебной ситуации;
−
продемонстрировал
усвоение ранее изученных вопросов, сформированность
155

иустойчивостьиспользуемых умений и навыков;
−
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две
погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов или несущественные ошибки,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
−
Такая же отметка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопросили за
подробное дополнение и исправление ответа другого ученика, особенно в ходе групповой работы,
участия в проектной деятельности, семинаре и т. д.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основномтребованиям на отметку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
−
в изложении допущены незначительные пробелы, не исказившие содержаниеответа;
−
применялись не все требуемые теоретические знания, умения;
−
допущены несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении
основногосодержания ответа, исправленные после замечания учителя;
−
допущены несущественная ошибка или более двух недочётов при
освещениивторостепенных вопросов или в суждениях, легко исправленных по замечанию
учителя.
Отметка «3» ставится в одном из следующих случаев:
−
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
−
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
−
изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой пересказ
учебника),несистематизированным, аргументация слабая, речь бедная;
−
материал частично усвоен, но умения не проявлены в полной мере, ученик несправился с
применением знаний при выполнении задания в новой ситуации.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
−
не раскрыто главное содержание учебного материала;
−
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
−
допущены существенные ошибки в изложении фактов, определении понятий, в суждениях
ивыводах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
−
Критерии оценивания творческих работ.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы,
теста, отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не
сдана.
Отметка «4»
Отметка «5»
Информация достаточно полная. Работа
Информация представлена в полном объёме,
содержит 1—2 неточности.
изложена логично. Использованоболее двух
Использовано более одного ресурса. Способ ресурсов, источников информации разного
выполнения соответствует заданию.Задание
вида.
выполнено с консультативной помощью
Задание на всех этапах выполненоучеником
учителя и др. Грамотное оформление и
самостоятельно.
представление проекта.
Творческое оформление и эмоциональное
представление проекта.
Отметка «2»
Отметка «3»
Информация частично изложена, содержит
1—2 ошибки, существенно неискажающие
Информация отсутствует или содержит
содержание. В работе использован только один
грубы ошибки. Способ выполнения работы
ресурс. В процессе выполнения работы
учеником не определён или выбран
допущенынеточности.
неправильно
Задание выполнялось под руководством и с
помощью учителя
156

Результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. Так,
результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа ( реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях , стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, художественной декламации, компьютерной анимации идр.;
в)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
При работе учащихся в группе оценивается:
1. Умение распределить работу в команде
2. Умение выслушать друг друга
3. Согласованность действий
4. Правильность и полнота выступлений
5. Активность
Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.
Индивидуальный проект:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п . Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий .
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий .
1.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать свою познавательную деятельность и управлять ею во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
2.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
География
Устный опрос
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает:
глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
2. Умеет:
- составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
- выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами;
- самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения, выводы;
- устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутри
предметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал;
- давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
- делать собственные выводы;
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий;
157

- при ответе не повторять дословно текст учебника;
- излагать материал литературным языком;
- правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
- применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использовать ее для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
4. Хорошо знает карту и использует ее, верно решает географические задачи.
5. Отлично знает географическую номенклатуру.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, дает неполные определения понятий, допускает
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшойпомощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи; применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины.
3. Допускает неточности в изложении географического материала, но имеет конкретные
представления об элементарных реальных понятиях изучаемых географических явлений, понимает
основные географические взаимосвязи.
4. Знает карту и умеет ей пользоваться.
5. При решении географических задач делает второстепенные ошибки.
6. Допускает небольшие погрешности в знании географической номенклатуры.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
непрепятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии, дает
недостаточночеткие определения понятий.
5. Не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допускает ошибки при их изложении.
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задачразличных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки, или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельныеположения,
имеющие значение в этом тексте.
8. Слабо знает географическую номенклатуру, отсутствуют практические навыки работы в
области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.).
9. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.
158

10.
11.
12.

Знает карту недостаточно, показывает на ней объекты сбивчиво.
Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Допускает значительные ошибки в знании географической номенклатуры.

Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2.
Не делает выводов и обобщений.
3.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
4.
Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их
крешениюконкретных вопросов и задач по образцу.
5.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые неможет
исправить даже при помощи учителя.
6.
Допускает грубые ошибки в использовании карты.
7.
Не знает географическую номенклатуру.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии
Оценка «5»
Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
учащимися.
Оценка «4»
Практическая работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран или пунктов характеристик).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка «3»
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знание теоретического материла, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Оценка «2»
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались неподготовленными к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Требования к работе в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилиюи
класс.
159

1. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
2. Все надписи на контурной карте делают черной или синей пастой, мелко, четко, красиво,
желательно печатными буквами. Названия рек и гор располагают соответственновдоль хребтов и
рек, названия равнин – по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей
пастой.
3. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты
пишут, что означает данная цифра.
4. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
5. В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.
Примечание.
При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не
только правильность и точность выполнения заданий, но и аккуратность их выполнения.
Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкойоценки вашего труда.
Критерии оценки контурных карт.
Оценка «5»
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно.
Местоположение всех географических объектов обозначено верно. Контурная карта сдана на
проверку своевременно.
Оценка «4»
Выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но
есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.
Оценка «3»
Выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны
основные географические объекты.
Оценка «2»
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал её на
проверку учителю.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Тестовый контроль
Целью тестовых заданий является возможность выявления знаний, умений,навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной системы отсчета используется конкретная
для определенной возрастной группы учащихся область содержания данного учебного предмета.
Задания тестов разработаны в двух формах:
- закрытые задания (задания с выбором ответов, при которых испытуемый выбирает
правильный ответ из числа готовых, прилагаемых в задании теста (как правило, 3-4 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания

Отметка

95% и более
75-94%%
50-74%%
менее 50%

отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно

160

Перечень ошибок
Грубые ошибки:
незнание определений основных понятий, основных положений теории, общепринятых
символов обозначения географических величин, единиц их измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения практических задач и объяснения
географическихявлений;
неправильно сформулированные вопросы практической задачи или неверные
объясненияхода ее решения;
незнание приемов решения практических задач, аналогичных ранее решенным в классе,
ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование
решения;
неумение читать и строить графики, схемы.
Негрубые ошибки:
неточности формулировок, определений, понятий, теорий, вызванные неполнотой
охватаосновных признаков определяемого понятия;
ошибки в условных обозначениях на схемах, неточности графиков, схем;
пропуск или неточное написание наименований единиц географических величин;
нерациональный выбор хода решения.
Недочеты:
отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
небрежное выполнение записей, схем, графиков.
орфографические и пунктуационные ошибки
Физика
Оценка ответов учащихся при проведении устного опроса Оценка "5"ставится в
следующем случае:
- ответ ученика полный, самостоятельный, правильный, изложен литературным языком в
определенной логической последовательности, рассказ сопровождается новыми примерами;
- учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теории, дает точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий, правильное определение физических величин, их единиц и способов
измерения;
- учащийся умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических
заданий, знает основные понятия и умеет оперировать ими при решении задач, правильно
выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу; может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным
при изучении других предметов;
- владеет знаниями и умениями в объеме 95% - 100% от требований программы.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
- ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку "5", но содержит
неточности в изложении фактов, определений, понятии, объяснении взаимосвязей, выводах и
решении задач.Неточности легко исправляются при ответе на дополнительные вопросы;
- учащийся не использует собственный план ответа, затрудняется в приведении новых
примеров, и применении знаний в новой ситуации, слабо использует связи с ранее изученным
материалом и с материалом, усвоенным при изучении других предметов;
- объем знаний и умений учащегося составляют 80-95% от требований программы.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
- большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку "4", но в ответе
обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте
161

усвоения понятий или непоследовательности изложения материала, умеет применять полученные
знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при
решении качественных задач и задач, требующих преобразования формул;
- учащийся владеет знаниями и умениями в объеме не менее 80 % содержания,
соответствующего программным требованиям.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
- ответ неправильный, показывает незнание основных понятий, непонимание изученных
закономерностей и взаимосвязей, неумение работать с учебником, решать количественные и
качественные задачи;
- учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями
программы;
- учащийся не владеет знаниями в объеме требований на оценку "3".
Оценка "1" ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка ответов учащихся при проведении самостоятельных и контрольных
Оценка "5" ставится в следующем случае:
− работа выполнена полностью сделан перевод единиц всех физических величин в «СИ»,
все необходимые данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы, графики,
рисунки, сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно
проведены математические расчеты и дан полный ответ;
− на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ
литературным языком в определенной логической последовательности, учащийся приводит новые
примеры, устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики,
а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов, умеет применить знания в
новой ситуации;
− учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий, а также правильное определениефизических величин, их единиц и
способов измерения.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней
имеютсянедочеты и несущественные ошибки;
- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным
требованиям, но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий, объяснении
взаимосвязей, выводах и решении задач;
- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в
достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным
при изучении других предметов.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от
общего объема), но допущены существенные неточности;
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте
усвоения понятий и закономерностей;
- умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении качественных задач и сложных количественных
задач, требующих преобразования формул.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего
объемазадания);
- учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание
изученных закономерностей и взаимосвязей, не умеет решать количественные и
качественные задачи.

162

Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа невыполнена или не сдана.
Оценка ответов учащихся при проведении лабораторных работ
Оценка "5" ставится в следующем случае:
- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерении;
- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов; соблюдал требования безопасности труда;
- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,графики,
вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.
Оценка "4"ставится в следующем случае:
выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
"5", но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты
выполненияработы.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить
правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод,
измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Оценка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана
Примечания.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности
при проведении эксперимента. В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный подход к
выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценказа выполнение работы, по
усмотрению учителя, может быть повышена по сравнению с указанными нормами.
Тестовый контроль
Целью тестовых заданий является возможность выявления знаний, умений,навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной системы отсчета используется конкретная
для определенной возрастной группы учащихся область содержания данного учебного предмета.
Задания тестов разработаны в двух формах:
- закрытые задания (задания с выбором ответов, при которых испытуемый выбирает
правильный ответ из числа готовых, прилагаемых в задании теста (как правило 3-4 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно

95% и более
75-94%
50-74%
менее 50%

Перечень ошибок
Грубые ошибки:
- незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений;
неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения;
163

незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие
неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения;
- неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
- неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов;
- небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам;
- неумение определить показание измерительного прибора;
- нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки:
- неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий
проведении опыта или измерений;
- ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей,
графиков, схем;
- пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин;
- нерациональный выбор хода решения.
Недочеты:
- нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы
вычислении,преобразований и решений задач;
- арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальностьполученного результата;
- отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
Химия
1. Оценивание устного ответа
«5»: · дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
· материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком,
· ответ самостоятельный.
«4»: · дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
· материал изложен в определенной последовательности,
·
допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или
даннеполный и нечеткий ответ.
«3»: · дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный,построен несвязно.
«2»: · ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла,
· допущены существенные ошибки, которые уч-ся не может исправить при наводящих
вопросахучителя.
2. Оценивание умений решать задачи
«5»: · в логическом рассуждении и решении нет ошибок,
· задача решена рациональным способом.
«4»: · в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача
решена,но не рациональным способом,
· допущено не более двух несущественных ошибок.
«3»: · в логическом рассуждении нет существенных ошибок,
· допускается существенная ошибка в математических расчетах.
«2»: · имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
3. Оценивание экспериментальных умений (в процессе
выполнения практических
работ по инструкции).
«5»: · работа выполнена полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы,
· эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности
и
правил
164

работы свеществами и приборами,
· проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места ,
порядокна столе, экономно используются реактивы).
«4»: · работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент
выполненнеполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.
«3»: · ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена
существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при работе
с веществами и приборами),
которую учащийся исправляет по требованию учителя.
«2»: · допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которые учащийся не может
исправить.
4.
Оценивание умений решать экспериментальные задачи (следует учитывать
наблюдения учителя и предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов).
«5» - план решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических
реактивов иоборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.
«4»: · план решения составлен правильно,
· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
· допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).
«3»: · план решения составлен правильно,
· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
· допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
«2»: - допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических, реактивов
иоборудования, в объяснении и выводах).
5.
Оценивание письменных контрольных работ (необходимо учитывать качество
выполнения работы по заданиям, контрольная работа оценивается в целом).
«5» - дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.
«4» - допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных
ошибок.
«3» - работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более одной
существенной ошибки и при этом 2-3 несущественные.
«2»: · работа выполнена меньше чем наполовину,
· имеется несколько существенных ошибок.
Биология
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
− Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
− Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутри предметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
− Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4" ставится в случае:
− Знание всего изученного программного материала.
− Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи, применять
полученные знания на практике.
− Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
165

− Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость не значительной помощи
преподавателя.
− Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённыевопросы.
− Наличие
грубой
ошибки,
нескольких
негрубых
при
воспроизведении
изученногоматериала,незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
− Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
− Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
− Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта;
2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и
выводов с наибольшей точностью;
4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы;
5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы);
6. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точностиизмерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы
сделалнеполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводыпо основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел
спомощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложностине более двух ошибок (в
записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших нарезультат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
166

Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные
в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик:
выполнил работу полностью, но допустил
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работыили допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Критерии выставления оценок за проверочные и контрольные тесты.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20 — 30
вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала:
оценка «5» - 91-100% максимального количества баллов; оценка «4» - 75-90% максимального
количества баллов; оценка «З» - 50-74% максимального количества баллов; оценка «2» - менее
50% максимального количества баллов.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Критерии оценки устного ответа:
«5» - глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления;
«4» - твердое знание материала в пределах программных требований;
«3» - неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности
суждений;
«2» - наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение
навыком;
«1» - отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания (используется очень
редко).
167

Критерии оценки работы на уроке:
«5» - активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий;
«4» - активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения
задания;
«3» - неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности;
«2» - полное отсутствие активности;
Критерии оценки тестового задания:
«5» - 75-100%, «4» - 60-74%, «3» - 50-59%, «2» - менее 50%
Критерии оценки сообщения или проекта:
«5» - глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением
гибкости мышления ответ ученика;
«4» - привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ;
«3» - выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на
дополнительные вопросы;
«2» - полное отсутствие работы.
Критерии выведения четвертных и годовых оценок:
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
- активная и правильная работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
- активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий по желанию;
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
- отсутствие самостоятельной активности на уроке;
- отсутствие выполнения дополнительных заданий;
- низкий уровень знания базового материала;
Музыка
Оценка устного ответа по результатам слушания музыкальных произведений
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальныепроизведения,
давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности,
умение сравнивать, обобщать; знание музыкальнойлитературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения черезсредства
музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщенияна основе
полученных знаний.
Отметка

Критерии отметки

Высокий
«5» - отлично

Ученик может обосновать свои суждения, даёт правильный и полный
ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.

168

Повышенный
«4» - хорошо

Ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5»; ответ правильный, но неполный: дана характеристика
содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя.

Базовый
«3» - удовлетв.

Ответ ученика правильный, но неполный, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько
наводящих вопросов учителя.

Пониженный
«2» - неудовл.

Ученик обнаруживает незнание и непонимание услышанного
материала, но отвечает на некоторые наводящие вопросы учителя,
откликается эмоционально.

Оценки вокально-хорового исполнения нормы и основные критерии
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о
диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных позволит дать более объективную оценку качества выполнения
учеником певческого задания, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например,
предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не
соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для
него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Отметка

Критерии отметки

«5» -отлично

Ставится за знание мелодической линии и текста песни; чистое
интонирование и ритмически точное исполнение; выразительное
исполнение, умение петь в ансамбле, хоре (в унисон, первым или
вторым голосом), исполнять произведение сольно под
аккомпанемент учителя или фонограмму.

«4» - хорошо

Ставится за знание мелодической линии и текста песни; в основном
чистое, ритмически правильное интонирование;умение петь в
ансамбле, хоре (в унисон, первым или вторым голосом), исполнять
произведение сольно под аккомпанемент учителя или фонограмму, но
недостаточно выразительно.

«3»
- удовлетв.
«2» - неудовл.

«1» - плохо

Ставится за неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное и не точное, иногда фальшивое исполнение в
ансамбле, хоре, ритмические неточности; невыразительное
исполнение.
Ставится за исполнение неуверенное и фальшивое.
Ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения
работы, теста, отсутствие выполненного (в том числе, домашнего)
задания, работа не выполнена или не сдана

Творческие работы (рисунки, поделки и т.д.) за каждый вид работы ставится одна отметка
1.
Выполнение задания, согласно поставленной задачи;
2.
Как решена композиция: правильное решение композиции, как выражена общая идея
и содержание.
3.
Владение техникой: как использует выразительные художественные средства
ввыполнении задания.
169

4.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей
работы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие - 0,
максимальноеколичество баллов - 8.
8 б.

6-7 б.

5-2 б.

1-0 б.

«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценки проектной деятельности (проект)
Оценка проекта.
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения,соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена
технология
исполнения
проекта,
этапы,
но
допущены
незначительныеошибки,неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения,соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
1. Проект не выполнен или не завершен.
Отметка «1» ставится в случае: отказа обучающегося от ответа, выполнения работы, теста,
отсутствие выполненного (в том числе, домашнего) задания, работа не выполнена или не сдана.
Изобразительное искусство
Критерии оценки устных ответов
Отметка "5" ставится, если ученик:
- Показывает
глубокое
и
полное
знание
и
понимание
всего
объёма
программногоматериала;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутри предметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ;
170

- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала, материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи, использовать научныетермины;
- Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Базовый уровень-Отметка "3" ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоенииматериала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
- допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
- отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте;
Отметка "2" ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений.
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов;
- или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
неможет исправить даже при помощи учителя. По окончанию устного ответа учащегося
педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Критерии и система оценки практической (творческой) работы
- Выполнение задания, согласно поставленной задачи;
- Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как
выражена общая идея и содержание).
- Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
- Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей
работы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие-0,
максимальное количество баллов 8.
8

6-7

5-2

1-0

«5»

«4»

«3»

«2»

171

Критерии оценивания рисунка с натуры:
1. Композиционное расположение изображения: изображение не выходит за пределы листа
бумаги, рисунок хорошо компонуется на листе бумаги).
2. Изображение общего пространственного положения объекта в рисунке : правильное
изображение, соответствующее действительному общему пространственному положению объекта,
его направлению в пространстве.
3. Передача в рисунке пропорций объекта изображения : правильная передача пропорций
(пропорции на изображении соответствуют реальным пропорциям натуры в зависимости от
конкретной точки зрения).
4. Передача в рисунке конструктивного строения объекта (объектов) изображения :
правильная передача в рисунке конструктивного строения объекта изображения (в рисунке
выявлены геометрическая основа строения натуры).
5. Передача в рисунке перспективного сокращения объекта изображения (4-8 классы):
правильная передача в рисунке перспективного сокращения объекта (рисунок выполнен в угловой
или фронтальной перспективе, правильно определены линия горизонта, точки схода, степень
перспективного сокращения плоскостей).
6. Передача в рисунке цвета натуры: правильная передача цвета (цвет изображения
соответствует действительному цвету натуры), отношений цветовых тонов, которые являются
результатом восприятия действительного цвета натуры, обусловленного особенностями
освещения, воздушной перспективы, окраскойокружающих предметов и т.д.
7. Передача светотени в рисунке: правильная передача светотени (наличие в рисунке
градаций светотени – света, тени, полутени, рефлексов, бликов, соответствующихдействительным
градациям светотени в натуре).
8. Передача в рисунке объема изображаемого объекта : объем изображаемого объекта
передается с помощью светотени, перспективного сокращения формы в пространстве, с
использованием закономерностей воздушной перспективы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие-0,
максимальное количество баллов 16.
16-14

13-9

8-4

3-0

«5»

«4»

«3»

«2»

Для рисунков на темы и эскизов иллюстраций:
1. Композиционное решение темы : правильное композиционное решениетемы (в рисунке
выражена смысловая связь элементов композиции, выявлен сюжетно- композиционный центр,
действие компонуется в заданном формате листа бумаги).
2. Изображение пространства в рисунке: правильное изображение пространства (в
рисунке основание более близких предметов изображаются ниже, дальнихпредметов – выше
относительно нижнего края листа бумаги, передние предметы изображаются крупнее равных по
размерам, но удаленных предметов).
3. Передача в рисунке конструктивного строения объектов изображения: правильная
передача в рисунке конструктивного строения объектов изображения (в рисунке выявлены
геометрическая основа строения изображаемых объектов).
4. Передача в рисунке перспективного сокращения изображаемых объектов: правильная
передача в рисунке перспективного сокращения изображаемых объектов (в рисунке правильно
определены линия горизонта, точка схода, степень перспективного сокращения плоскостей
изображаемых объектов).
5. Передача в рисунке пропорций изображаемых объектов: правильная передача
пропорций (пропорции изображаемых в тематической композиции объектов соответствуют
пропорциям этихобъектов в действительности).
6. Передача в рисунке цвета объектов : правильная передача цвета (цветовая окраска
изображенных в тематическом рисунке объектов соответствует действительному цвету этих
объектов, в композиции наблюдается цветовая гармония, единство и цельностьцветовых пятен).
172

7. Передача в рисунке светотени: правильная передача светотени (наличие на
изображаемых объектах градаций светотени – света, тени, полутени, рефлексов, бликов,
соответствующихдействительным градациям светотени на этих объектах).
8. Передача в рисунке объема изображаемых объектов: объем изображаемых объектов
передается с помощью светотени, использования закономерностей линейной и воздушной
перспективы.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие-0,
максимальное количество баллов 16.
16-14

13-9

8-4

3-0

«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии выполнения декоративных рисунков :
1. Композиционное решение орнамента (узора): правильное композиционное решение
орнамента (в рисунке выражена смысловая связь всех частей композиции, подчеркнуто общее
движение элементов узора).
2. Умение перерабатывать реальные формы растительного и животного мира в
декоративные.
3. Умение стилизовать реальный цвет объектов в декоративный.
4. Умение использовать в декоративном рисунке необходимые элементы узора – линию
симметрии и ритм.
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов, отсутствие-0, максимальноеколичество
баллов 8.
8

6-7

2-5

1-0

«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии оценки изделия по лепке
Лепка с натуры

Лепка на
представления
фантазии

Лепка по мотивам
основе
Лепка сюжетной народных игрушек
и композиции

1. Самостоятельнос
1. Самостоятельнос
1. Образное
1. Самостоятельнос
ть в выполнении / тьввыполнении.
представление.
тьв выполнении.
соответствие натуре.
2. Оригинальность,
2. Смысловая
2. Характерная
2. Отражение
яркость
и связьсюжета.
особенность глиняной
общего
эмоциональность
3. Решение
игрушки.
характерапредмета и его созданного образа
композиции
в
3.
Чувство
строение.
3. Чувство меры в пространстве.
меры
в
4. Аккуратность в выполнении.
3. Аккуратность в оформлении.
4. Соответствие
выполнении
4.
А
выполнении
ккуратность
в
оформления назначению
выполнении.
изделия
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие-0,
максимальноеколичество баллов 8.
8

6-7

2-5

1-0

«5»

«4»

«3»

«2»

173

Критерии оценки творческого проекта

Самостоятельность в выборе
проблемы и способах её
решении

Критерий

Знание
предмета

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Повышенный

Работа
в
целом
свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой
на
помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её
решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о
способности
самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями,
навыками
критического мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы.

Продемонстрировано
понимание
содержания выполненной работы. В Продемонстрировано
свободное
работе и в ответах на вопросы по владение
предметом
проектной
содержанию работы отсутствуют деятельности. Ошибки отсутствуют
грубые ошибки

Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа тщательно спланирована и
Работа доведена до конца и
последовательно реализована,
представлена; некоторые этапы
Регулятивные
своевременно пройдены все
выполнялись под контролем и при
умения
необходимые этапы. Контроль и
поддержке руководителя. При этом
коррекция осуществлялись
проявляются отдельные элементы
самостоятельно
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося.
Продемонстрированы
Тема ясно определена и
навыки оформления проектной пояснена. Все мысли выражены
Коммуникатив работы и пояснительной записки, а ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа вызывает
ные умения
также подготовки простой
интерес. Автор свободно отвечает
презентации. Автор отвечает на
на вопросы.
вопросы.
При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов.При
таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение
повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или
10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Критерии оценки творческого задания с дорисовыванием;
1. Самостоятельность и аккуратность в выполнении рисунка.
2. Передача в рисунке пропорций изображаемых объектов
3. Выразительность рисунка.
4. Владение техникой: как ученик пользуется художественными
какиспользуетвыразительные художественные средства в выполнении задания
Каждый критерий оценивается от 1 до 2 баллов,отсутствие-0,
максимальноеколичество баллов 8.
174

материалами,

8
6-7
2-5
1-0
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценки презентации.
I.
Дизайн и мультимедиа-эффекты
1. Цветовое соотношение фона и текста;
2. Использование оптимального количества цветов (не более 3 для текста);
3. Единство дизайна всех слайдов;
4. Обоснованное присутствие анимации;
II. Содержание
1. Содержание соответствует поставленной задаче;
2. Информация присутствует в достаточном для понимания объёме, но слайды
неперегружены;
3. Имеют место обоснованные иллюстрации, графики, таблицы;
4. Текст оформлен грамотно с соблюдением орфографических норм;
Пониженный (2)
Базовый (3)
Повышенный (4)
Высокий(5)
До 12
12- 16
16-20
20-24
Примечание.
По каждому пункту I и II разделов презентация оценивается отдельно от 0 до 3 баллов. Таким
образом максимальный балл — 24.
Сообщение учащегося:
1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы - 4 балла
2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование
выводов - 4 балла
3. Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств путем
выбора точных слов, эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение, терминологией - 4
балла
Итого:
12 баллов – отметка «5», 9 – 11 баллов – отметка «4», 6 – 8 баллов – отметка «3»
Технология
Нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
- полностью освоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
- в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при
егоизложениисвоими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
175

Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и практических
работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
- творчески планирует выполнение работы;
- самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
- правильно и аккуратно выполняет задание;
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборамии
другими средствами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
- правильно планирует выполнение работы;
- самостоятельно использует знания программного материала;
- в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборамии
другимисредствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
- допускает ошибки при планировании выполнения работы;
- не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
- допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
- затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядныепособия,
приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
- не может правильно спланировать выполнение работы;
- не может использовать знания программного материала;
- допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
- не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 71 до 89 % от общегоколичества;
«3» - соответствует работе, содержащей 50 – 70 % правильных ответов.
«2» - соответствует работе, содержащей менее 50 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;
удобство использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и
сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование
традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде припроизводстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Разложить критерии по трём составляющим качества образования, а также три уровня
сформированности компетентности:
2 – выше среднего
1 – средний
0 – ниже среднего.
176

Максимально возможное количество баллов: 14
«2» - 6 баллов и ниже «41 и ниже»;
«3» - 6-8 баллов (42%);
«4» - 9 – 11 баллов (65%);
«5» -12 и более (85% и выше).
Основы безопасности жизнедеятельности
Оценка устных ответов учащихся.
«5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых
вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по
собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
«4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в
новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более
двух недочетов и может их исправитьсамостоятельно или с небольшой помощью учителя.
«3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе
имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих
более глубоких подходов в оценке явленийи событий; допустил не более одной грубой ошибки и
двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых
ошибок,одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
«2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чемнеобходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа
ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также
структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно
считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных
элементов
Оценка письменных контрольных работ.
«5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
«4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
«3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
«2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
«5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объемес соблюдением
необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое
оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требованияправил техники безопасности.
«4»ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три недочета, не
более одной негрубой ошибки и одного недочета.

177

«3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были
допущены ошибки.
«2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30
вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала:
«5» - 80-100% максимального количества баллов;
«4» - 60-80% максимального количества баллов;
«З» - 40-60% максимального количества баллов;
«2» - менее 40% максимального количества баллов;
Физическая культура
1. Оценивание качества выполнения упражнений (с учетом требований учебных
нормативов).
«5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно;
в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями
длябыстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
«4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым
напряжением, недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но
недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего
достижения результатов в игре.
«3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением,
допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не
всегда умеет пользоваться изученными движениями.
«2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал
слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.
2. Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе.
Итоговая отметка по физической культуре у обучающихся, отнесенных к специальной
медицинской группе выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных
умений и навыков, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность), а также с учетом динамики физической подготовленности и
прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре обучающихся,
имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкость их
мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических возможностей. При
самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях обучающихся,
которые обязательно должны быть замечены учителем и сообщены учащемуся (родителям),
выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии
физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял
задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной
или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической культуры.

178

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и отражается в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 50 % заданий базового уровня или
получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся МБОУ «Сакская
СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы 3-х степеней И.И.Морозова».

График контрольных мероприятий
График контрольных мероприятий ежегодно составляется на каждое полугодие с учётом
учебных периодов и перечня учебных предметов, а также с учётом оценочных процедур
федерального, регионального и муниципального уровней, документы о проведении которых
опубликованы на момент начала учебного года либо на момент начала полугодия.
График контрольных мероприятий утверждается приказом по школе и размещается не
позднее чем через две недели после начала учебного года либо полугодия, на которое
формируется график, на официальном сайте МБОУ «Сакская СШ № 3 им. кавалера Ордена Славы
3-х степеней И.И.Морозова» на главной странице подраздела «Документы» раздела «Сведения об
образовательной организации» в виде электронного документа.
График контрольных мероприятий может быть скорректирован при наличии изменений
учебного плана, вызванных:
− эпидемиологической ситуацией;
− участием ОУ в проведении национальных или международных исследованиях качества
образования в случае, если такое участие согласовано после публикации графика;
− другим значимым причинам.

179